“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)--《車工一體化》教學(xué)探究隨著“中國(guó)制造2025”的逐步實(shí)施，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為一名一體化教師必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教改，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以能力為本位、學(xué)以致用，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)技能人才。一、現(xiàn)狀分析：根據(jù)調(diào)查了解，眾多學(xué)生中，有將近60%的學(xué)生不了解自己所學(xué)專業(yè)的崗位狀況，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境不熟悉。以往學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，工作重點(diǎn)通常放在技能的培養(yǎng)上，而對(duì)學(xué)生在未來(lái)企業(yè)工作中所面對(duì)的企業(yè)文化、企業(yè)管理模式重視的不夠，在企業(yè)管理意識(shí)和能力培養(yǎng)上與現(xiàn)代企業(yè)的要求尚有較大的差距，致使學(xué)生畢業(yè)以后雖然擁有較高技能，但卻不能很快適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏、嚴(yán)格的管理制度，最終不是炒掉企業(yè)就是被企業(yè)淘汰。因此，本人通過(guò)對(duì)企業(yè)以及在職崗位人員的了解，將車工一體化課程按照工作過(guò)程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出企業(yè)工作崗位職責(zé)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作實(shí)踐，深刻的體驗(yàn)工作過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生將來(lái)職業(yè)定位奠定良好基礎(chǔ)。二、車工一體化教學(xué)說(shuō)明1、校企合作為開發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向車工一體化教學(xué)提供了便利通過(guò)教師到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，貼近企業(yè)、了解企業(yè)并掌握企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，然后以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為課程“主題”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在“模擬”的職業(yè)情境中，通過(guò)任務(wù)的完成提高其職業(yè)能力。2、學(xué)習(xí)過(guò)程即為工作過(guò)程為了讓學(xué)生更加深刻的了解企業(yè)，提前與企業(yè)接軌，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入企業(yè)的管理和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立一套完整的生產(chǎn)管理體制，通過(guò)分角色，設(shè)計(jì)車間主任、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、質(zhì)檢員等職位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。教學(xué)中通過(guò)任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等組織實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性、真實(shí)性。3、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主、教師為輔采用行為導(dǎo)向教學(xué),教師通過(guò)制定工作任務(wù)書進(jìn)行具體內(nèi)容設(shè)定，通過(guò)學(xué)生自己資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對(duì)性的講授、示范、引導(dǎo)，以便體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。4、工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)的6S管理模式，并把6S管理目標(biāo)和要求列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)管理模式。三、設(shè)計(jì)思路1、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排教學(xué)中針對(duì)典型工作任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校教學(xué)與設(shè)備情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織，選擇具有代表性的典型零件作為學(xué)習(xí)情境的載體，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則。學(xué)習(xí)情境中的零件來(lái)自企業(yè)，內(nèi)容涵蓋了車削加工中的軸、溝槽、螺紋等多種形式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容按零件類型、加工特征以及難易程度進(jìn)行序

化，以滿足學(xué)生掌握知識(shí)與技能的需求，同時(shí)不同情境之間要注意互聯(lián)互通，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)、整體意識(shí)以及合作意識(shí)起到很大促進(jìn)作用。2、按企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)情境每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都按照一個(gè)完整的典型零件的車削工作過(guò)程實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)習(xí)情施過(guò)程如圖所示車削臺(tái)階軸（工作過(guò)程為任務(wù)導(dǎo)向）rff：iv:*習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)習(xí)情施過(guò)程如圖所示車削臺(tái)階軸（工作過(guò)程為任務(wù)導(dǎo)向）rff：iv:*y_1_1Fjf_1xjjj(^識(shí)定工藝.分角色Frk生產(chǎn)加工優(yōu)化工藝1J任務(wù)任務(wù)書小組分工團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施，都可以為后面情境的實(shí)施提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，而后一個(gè)情境的實(shí)施可以為前一個(gè)情境提供反思。通過(guò)任務(wù)的完成按照企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生可以獲取初步的工作經(jīng)驗(yàn)。3、按照企業(yè)的實(shí)際工作流程，序化教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，車削加工的實(shí)際工作流程是：根據(jù)給定的零件圖樣，然后識(shí)圖制定工藝、編寫工藝卡片、接著進(jìn)行零件加工、優(yōu)化工藝，最后進(jìn)行零件質(zhì)量檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。因此，課程按照企業(yè)的實(shí)際工作流程，將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容圍繞任務(wù)書序化為：分角色；零件圖樣的分析與計(jì)算；零件加工工藝的確定；首件檢測(cè)及精度控制；零件加工、質(zhì)量檢測(cè)及優(yōu)化工藝方案、任務(wù)評(píng)價(jià)等幾部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。4、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一是“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過(guò)程相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，通過(guò)學(xué)生的競(jìng)聘和選舉，建立學(xué)生自己的一套領(lǐng)導(dǎo)班子，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。二是任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制定學(xué)生收到任務(wù)書后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。包括確定項(xiàng)目的目的、項(xiàng)目的原理分析、項(xiàng)目所需器材、項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。三是工作過(guò)程制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后到材料員處領(lǐng)取所報(bào)材料及工具。開始進(jìn)行車削加工。通過(guò)加工過(guò)程掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，通過(guò)加工過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到理論實(shí)踐相互滲透的效果。四是項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)技術(shù)員進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。5、教師指導(dǎo)過(guò)程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)和發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本課題的前提下，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生向老師和課本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，敢于提出與課本不同的看法，為學(xué)生營(yíng)造自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。可以從以下幾方面著手：一是對(duì)理論知識(shí)的指導(dǎo)。教師不再象以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能接受，現(xiàn)在是讓學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難解決不了的時(shí)候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解決。二是實(shí)踐操作的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給于正確的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣三是企業(yè)管理方式的指導(dǎo)。將現(xiàn)代企業(yè)的“6S”管理模式滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解企業(yè)的各種管理目標(biāo)、要求以及企業(yè)文化，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好工作習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。四、教學(xué)方法1、項(xiàng)目教學(xué)法以生產(chǎn)過(guò)程為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)圍繞各個(gè)項(xiàng)目的解決而展開，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。課程內(nèi)容以情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感知到理解。例如階臺(tái)零件加工,學(xué)生通過(guò)圖紙分析、工藝制定、首件加工優(yōu)化工藝進(jìn)一步掌握車削的技能和基本加工流程，使理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了工藝制定和車床的基本操作，不僅訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。2、模擬教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)車工專業(yè)知識(shí)、技能和能力，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，重要的是此情境可以重復(fù)、反復(fù)評(píng)價(jià)，起到不斷了強(qiáng)化的作用。3、角色扮演法學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵和對(duì)方角色的心理，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中角色的能力和作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、溝通能力和責(zé)任感。4、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法采取學(xué)生分組討論分析解決任務(wù)，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5、粘貼板教學(xué)法把討論分析的任務(wù)，粘貼在事先設(shè)計(jì)好的板中進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)。完成任務(wù)的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些方法的實(shí)施是通過(guò)班組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在分享總結(jié)時(shí)教師邊聽(tīng)邊給予指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。討論中答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只有更好的。這些方法給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，拓寬了學(xué)生的視野。五、評(píng)價(jià)辦法工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法需靈活多變，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程是動(dòng)態(tài)的?？煞譃槿N形式進(jìn)行，即學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、組與組相互評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生參照企業(yè)考核辦法來(lái)進(jìn)行，以提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。1、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，是由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開自評(píng)，車間主任和班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開展此項(xiàng)工作。這個(gè)評(píng)價(jià)是最基本的，根據(jù)各小組完成的情況，學(xué)生在實(shí)踐中如有創(chuàng)新內(nèi)容，可在原有成績(jī)等級(jí)基礎(chǔ)上提升一級(jí)。2、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，主要以抽查提問(wèn)加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行。因?yàn)槿藬?shù)多，老師不再一一檢查，而是教師和技術(shù)員合作，通過(guò)抽查各小組的某幾位同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這幾位同學(xué)的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定，因?yàn)橐鳛樵u(píng)選優(yōu)秀班組的參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，防止個(gè)別人拖后腿。3、組與組相互評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以由點(diǎn)到面，全面提高本班學(xué)生的整體水平。最終評(píng)價(jià)所占比例分布為：平時(shí)20%、工藝分析10%、6S管理10％、期末操作30％、理論考試30％。六、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的體會(huì)本教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，按企業(yè)實(shí)際工作流程創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程;把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程;把學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作，適應(yīng)企業(yè)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生建立自己的一套領(lǐng)導(dǎo)班子，各司其職，培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力