高職校企合作育人工作存在的問題及對策

高職校企合作育人工作存在的問題及對策

一、高等職業(yè)學(xué)?！爱a(chǎn)、教結(jié)合，私立學(xué)校合作”人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)價(jià)值(一)集約利用教學(xué)資源建立“產(chǎn)、教結(jié)合，企、辦共同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，各利益相關(guān)者共同形成一起培養(yǎng)的群體，使教育資源多樣化、科學(xué)化，為高等職業(yè)學(xué)校提高資金的成本和時(shí)間成本，并集中在短時(shí)內(nèi)使用的教育資源上?！爱a(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)機(jī)制作為一種長效機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)多方主體的優(yōu)勢互補(bǔ)，最大程度地滿足多元主體的利益訴求，最后形成長期穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，保障各方優(yōu)勢資源持續(xù)投入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程，最大限度地發(fā)揮育人合力。(二)“按需培養(yǎng)”構(gòu)建“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)機(jī)制，升級校企合作的育人模式，能夠促進(jìn)高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、編寫教材、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果評價(jià)等人才培養(yǎng)過程中，充分考慮企業(yè)的利益訴求，將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入現(xiàn)有的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“按需培養(yǎng)”。同時(shí)，企業(yè)會(huì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷改變?nèi)瞬判枨?，而“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)機(jī)制可使校企關(guān)系更加密切，校企共同對人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使高職人才培養(yǎng)更加具有針對性和適配性，可以更好地適應(yīng)人才市場的變化，實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的高度匹配。(三)產(chǎn)教融合，校企共育隨著我國新興產(chǎn)業(yè)的興起，高職人才供給與行業(yè)企業(yè)的需求之間逐漸失衡。為了更好地平衡人才供需關(guān)系，滿足企業(yè)個(gè)性化、多元化的人才需求，高職院校必須進(jìn)行人才供給側(cè)改革，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)機(jī)制，校企聯(lián)合開展育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)，培育更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二、目前，“產(chǎn)、教結(jié)合，企、辦共同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中存在著問題(一)校企合作培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性當(dāng)前，我國產(chǎn)教合作育人模式主要有三種：一是高職院校與定點(diǎn)企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)為高職院校提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)。該模式主要服務(wù)于高職院校，企業(yè)的參與成本較高但收益有限，參與的積極性較低。二是企業(yè)和高職院校共同參與的集團(tuán)化辦學(xué)模式。該模式雖然可以協(xié)調(diào)雙方的利益訴求，整合各類資源，并且服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是由于缺乏有效的制度支撐，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的長效機(jī)制尚未建立。三是職業(yè)教育園區(qū)的合作模式。該模式通過專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的對接實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展，但是由于企業(yè)利益訴求很難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的效果不佳。目前來看，以上三種校企合作模式很難滿足學(xué)校和企業(yè)合作的多樣化需求，最終阻礙了校企合作育人機(jī)制的落地。(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模式分析當(dāng)前，我國高職院校辦學(xué)同質(zhì)化問題十分突出，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上大同小異，未能根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和自身實(shí)際科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多院校對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義還不夠清晰，陳述模糊不清，培養(yǎng)目標(biāo)太過寬泛、空洞，難以真正落實(shí)到教學(xué)過程中，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏重點(diǎn)。這也從側(cè)面反映出高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并未充分與企業(yè)崗位的實(shí)際需求相結(jié)合，這種模糊不清且同質(zhì)化嚴(yán)重的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造成勞動(dòng)力市場人才供需失衡的重要原因。(三)產(chǎn)教融合模式：“學(xué)校熱、企業(yè)冷、產(chǎn)品支持”高職院校與企業(yè)本來就是屬性不同的組織，具有各自的價(jià)值取向，由于校企合作能為雙方謀福利，才會(huì)自發(fā)形成校企合作組織：高職院?？梢詮钠髽I(yè)獲得資金支持、技術(shù)支持、場地支持和設(shè)備支持；企業(yè)可以從高職院校獲得后備人才儲(chǔ)備。當(dāng)前，產(chǎn)教融合呈現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，原因就在于資源互通機(jī)制的缺失和資源共享的不對稱。一方面，校企資源互通機(jī)制缺失導(dǎo)致資源整合缺乏效率，校企人才交流渠道不暢則嚴(yán)重影響了校企合作師資水平的提升；另一方面，資源共享不對稱導(dǎo)致校企合作缺乏深度，校企之間存在理念和意識方面的差異，在校企合作育人的過程中，校企雙方往往是以自身的利益訴求為導(dǎo)向，資源投入與產(chǎn)出極不對稱。(四)產(chǎn)教組織發(fā)點(diǎn)不對等校企雙方由于組織屬性不同，追求也各有側(cè)重。企業(yè)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)利益最大化，而高職院校的目標(biāo)是社會(huì)效益最大化，利益出發(fā)點(diǎn)的不同會(huì)導(dǎo)致雙方合作過程中的各種矛盾和沖突，嚴(yán)重影響組織黏性，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)教組織結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象。組織結(jié)構(gòu)松散會(huì)直接影響各類制度對校企雙方的約束力，一些處于短期合作關(guān)系中的校企雙方難以嚴(yán)格遵守各項(xiàng)制度，加上雙方的權(quán)責(zé)劃分也不夠清晰，直接導(dǎo)致利益劃分時(shí)產(chǎn)生沖突，雙方在責(zé)任分擔(dān)上互相推諉。長此以往，最終導(dǎo)致校企合作項(xiàng)目很難真正落實(shí)。三、高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制得到優(yōu)化(一)校企合作共同建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企雙方應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化的校企合作育人模式。首先，可以將學(xué)徒制融入產(chǎn)教融合的過程，深化校企合作關(guān)系，采用“雙導(dǎo)師”制度，著力提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平，為社會(huì)輸送具有較高綜合素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。其次，校企合作建設(shè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)通過為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供資源的形式確定股權(quán)劃分的情況，并根據(jù)股權(quán)結(jié)果分配最終收益，以此提高企業(yè)的積極性。最后，高職院校還可以與高層次的企業(yè)開展合作，共同建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與合作企業(yè)崗位緊密對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，集人才培養(yǎng)、技術(shù)升級和標(biāo)準(zhǔn)制訂等功能于一體。同時(shí)，為了解決產(chǎn)教融合中的各類矛盾和問題，政府需要發(fā)揮重要作用，著力打造校企共育人才的制度化平臺(tái)和完善的信息化平臺(tái)，利用各種治理工具對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)激勵(lì)，平衡校企雙方的利益訴求，實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益最大化。(二)校企合作育人機(jī)制校企雙方應(yīng)在充分協(xié)商和溝通的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，對不同技術(shù)技能人才的理論知識、實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)描述，根據(jù)人才的不同學(xué)科背景及專業(yè)類別，結(jié)合相關(guān)的崗位需求，制訂分層分類的合作育人目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，校企合作的育人目標(biāo)需要體現(xiàn)精準(zhǔn)性、差異化、科學(xué)性及階段性，將可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于校企合作育人機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方通力合作，進(jìn)一步平衡人才供需的關(guān)系，打通人才供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配的渠道。具體措施包括：將現(xiàn)代學(xué)徒制引入校企合作育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力；高職院校建立專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)等。(三)．從政府角度，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力和協(xié)調(diào)機(jī)制，為企業(yè)利益提供實(shí)施是基礎(chǔ)。在學(xué)校第一，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。在校企合作的整個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的利益共同點(diǎn)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，一方面，政府要為企業(yè)提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，形成企業(yè)投入資源的動(dòng)力，最大限度地減少市場“搭便車”的行為，保障企業(yè)利益最大化；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，加大對企業(yè)技術(shù)研發(fā)的支持力度。第二，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)。在資源共享的過程中，校企雙方難免會(huì)有一些沖突，為進(jìn)一步穩(wěn)固校企合作關(guān)系，應(yīng)建立完善的資源共享規(guī)則，并隨著校企合作的深入推進(jìn)，對資源共享規(guī)則進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整和完善，通過協(xié)調(diào)機(jī)制的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)充分的資源共享，形成“同舟共濟(jì)”的共享模式。(四)促進(jìn)校企命運(yùn)共同體首先，拓寬校企合作的領(lǐng)域，明確雙方的職責(zé)和權(quán)利劃分。校企雙方的合作不僅局限于人才培育，還可以共同開展技術(shù)創(chuàng)新、文化服務(wù)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等。高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供員工培訓(xùn)相關(guān)的課程資源，積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，承接企業(yè)科研攻關(guān)課題，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)校企命運(yùn)共同體的發(fā)展。其次，通過改革教師薪酬體系來促進(jìn)校內(nèi)人員參與校企合作項(xiàng)目。鼓勵(lì)教師參與、承接企業(yè)決策項(xiàng)目研究，針對校企合作項(xiàng)目所獲得的收益，可以按照學(xué)校的相關(guān)制度分配給教師