2023年《草船借箭》教學(xué)反思篇

2023年《草船借箭》教學(xué)反思篇《草船借箭》教學(xué)反思1

這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培育學(xué)生的提問實力，確定教學(xué)重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生問題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動溝通，培育閱讀愛好，激勵學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維，勇于探究。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維實力。

告知學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)分，培育學(xué)生辯證看待問題。

最終激勵大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛好。

《草船借箭》教學(xué)反思2

案例:

教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見，氣氛熱情，談了很多不同的看法。我正值要滿足地鳴金收兵時，有一個學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期盼。等我示意后他站起來信念十足地說：“老師，我有一個方法能戰(zhàn)勝諸葛亮！”“哦，說來聽聽?！币恢毕矏蹖W(xué)生提問的我忽然來了愛好。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計謀是很高超，但也不是無懈可擊。假如我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死?！薄皢眩《嗥婷畹姆椒ㄑ??！蔽倚睦锊挥傻刭澝?，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家探討一下，看看他這個方法是否可行？”

課室里忽然沸騰起來，學(xué)生個個是愛好盎然，立刻你一言我一語爭辯起來：

學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的船都是木的，而且船上還有很多草把子，這樣更簡單著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無方法。”

學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個方法不行能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)靜的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很簡單。”

學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑，當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了?！?/p>

學(xué)生4：“這個方法好是好，但也有一個致命的漏洞。假如諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重?！?/p>

學(xué)生5：“這個不用擔(dān)憂。當(dāng)時的般是用槳來劃的，要劃船就不行能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不行能靠近曹操的?！?/p>

學(xué)生6：“對，我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利，諸葛亮是不能勝利的。”

……

分析：

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的探討，孩子們的想象實力讓我大開眼界，讓我感到驚羨。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和無趣的。但事實上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要奇麗多彩。不要焦急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那翱翔的云朵。讓我們的課堂少一點味同嚼蠟的講授，多一點師生、生生間的探討；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。

《草船借箭》教學(xué)反思3

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問文化的創(chuàng)建者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題。自始至終，學(xué)生主動參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)記，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱忱激勵學(xué)生提出問題，有了問題，異樣簡單激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)建。

二、

老師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

老師不再是學(xué)問傳授者，課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺。老師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以出現(xiàn)。老師要剛好捕獲稍縱即逝的火花，細(xì)心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生發(fā)覺并提出問題，老師不要干脆把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書、思索、提驗、溝通。學(xué)生在與文本、老師、同學(xué)的對話、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問和閱歷，溝通各自的情感、體驗，提升自我的相識與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)建的舞臺。

《草船借箭》教學(xué)反思4

這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的其次課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學(xué)校的探討課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍瑢W(xué)生回答問題也很主動。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)簡單得多了，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。運用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點化解在平常的獨立思索中，避開了課堂上倉促的思索，節(jié)約了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最勝利的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思索，然后在課堂上演示，果真，學(xué)生的主動性被激發(fā)，擠課余時間去排練，懷疑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得仔細(xì)，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的足智多謀的同時，又熬煉了表達實力，同時增加了小組團結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當(dāng)時那種驚慌的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深化體會諸葛亮的足智多謀。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方，沒有依據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，似乎我變成了主子，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思5

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕奢侈一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又膽怯 學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)實力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、開心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責(zé)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散、學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得學(xué)問之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、主動思維的過程。因此我們要愛護學(xué)生質(zhì)疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與實力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注意教化學(xué)生確信書上寫的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維主動性。在上《草船借箭》一文時，假如我干脆指責(zé)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)覺諸葛亮的足智多謀通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。假如我先告知那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思6

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問文化的創(chuàng)建者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題。自始至終，學(xué)生主動參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)記，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱忱激勵學(xué)生提出問題，有了問題，異樣簡單激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)建。

二、老師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

老師不再是學(xué)問傳授者，課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺。老師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以出現(xiàn)。老師要剛好捕獲稍縱即逝的火花，細(xì)心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生發(fā)覺并提出問題，老師不要干脆把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書、思索、提驗、溝通。學(xué)生在與文本、老師、同學(xué)的對話、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問和閱歷，溝通各自的情感、體驗，提升自我的.相識與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)建的舞臺。

《草船借箭》教學(xué)反思7

（案例）

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出：“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。”“閱讀教學(xué)是特性化的行為。”

今日，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀其次自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏南嘧R。學(xué)生一個個都很踴躍。

生A：周瑜明知故問，真陰險！

生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

生C：諸葛亮表現(xiàn)得心中有數(shù)，很鎮(zhèn)靜！

生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

……

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在老師的意料之中。這時，學(xué)生E站起來說：“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，假如三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落，眾生爭論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他肯定是心中有數(shù)，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮肯定是把一切都安排好了才這么說的。

……

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)覺和看法與同學(xué)溝通。學(xué)生主動地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)建，學(xué)生的特性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的足智多謀。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了。

（反思）

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必定的聯(lián)系。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂的實際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。

上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時老師只是表揚“你考慮的真周到”，而后接著完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，我覺得這不是“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。老師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會諸葛亮的足智多謀。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要賜予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

《草船借箭》教學(xué)反思8

本單元的語文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在本節(jié)課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的顯明形象特點，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。

探討后，再來談?wù)剬θ宋锏南嘧R。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好深厚。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。

學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實語文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

《草船借箭》教學(xué)反思9

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問題的實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)料，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維，并激勵學(xué)生課后閱讀，接著探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達。

《草船借箭》教學(xué)反思10

今日早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》其次課時。一節(jié)課下來，心情比較困難，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍瑢W(xué)生回答問題也很主動，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，似乎我變成了主子，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。課堂上應(yīng)當(dāng)是老師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，敬重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著導(dǎo)的作用，然后能奇妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

這堂課，我主要圍繞諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平常注意學(xué)生理解實力、口頭表達實力的培育，使每個孩子對所學(xué)的學(xué)問有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都特別熟識，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當(dāng)時那種驚慌的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思11

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀愛好呢?

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛好。

課前，支配學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充溢信念，對自我的擁有的學(xué)問充溢信念，對自我的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的聰慧才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必定行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他!”

2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探討文本。

諸葛亮在那么一個困難的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰慧人，怎樣會“麻木不仁”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜的確太自負(fù)了，當(dāng)時他是因為嫉妒諸葛亮的才能而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛好的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

《草船借箭》教學(xué)反思12

一、教學(xué)效果

1.精確把握課堂目標(biāo)。干脆切入中心，找緣由——“草船借箭”的緣由。

周瑜嫉妒諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的足智多謀！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。

我通過“足智多謀”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深化了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清楚地相識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)悟了“足智多謀”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，精確、精練地用詞。

在課堂上，我盡量激勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生主動思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互溝通；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解實力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的愛好。

二、勝利之處

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時，懂地利，識人心的智勇雙全的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們學(xué)問面之廣、思維實力之強。

三、不足之處

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達。

《草船借箭》教學(xué)反思13

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得足智多謀。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳聞目睹，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計出了教學(xué)思路。

首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)當(dāng)有充溢詩意的課堂語言，借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文老師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛吸取名家典故中的精華，為自己輸送學(xué)問的養(yǎng)分，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次是安排好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，真正落實語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學(xué)生拿起筆來，動起手來，真正調(diào)動起學(xué)生的五官，表達、思索、傾聽、朗讀，還學(xué)生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照看到全班大多數(shù)的同學(xué)，不要局限于那經(jīng)?；卮饐栴}的十幾二十幾個同學(xué)，即使同樣的想法也要激勵其他人采納不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主子，有所收獲。

“向四非常鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo)，我會在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進。

《草船借箭》教學(xué)反思14

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的依次寫清一件事。經(jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受顯明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的愛好。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點做到較好：

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

老師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培育學(xué)生提問題的本領(lǐng)，老師從中找尋有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師激勵學(xué)生提出自我感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么?”有生回答：是諸葛亮足智多謀。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的足智多謀呢?生默讀課文，全班溝通時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師依據(jù)生的回答板書諸葛亮的足智多謀表此刻他知天文、曉地理、識人心。

三、發(fā)散思維，勇于探究。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中其次自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很興奮。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么興奮并讓生寫下來。在溝通時出現(xiàn)了很多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰慧一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處熬煉學(xué)生思維的地