細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)endomembranesystemandvesicletransport醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)教研室細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)包括在結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生上密切相關(guān)的膜性結(jié)構(gòu)細(xì)胞器如:核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基復(fù)合體、溶酶體、過氧化物酶體以及各種轉(zhuǎn)運(yùn)小泡等。隨著我國(guó)新一輪課改的進(jìn)行，思想品德教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸從過去“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展的一種教育教學(xué)方式。教師在新課改的大環(huán)境中應(yīng)當(dāng)開展各種豐富多彩的活動(dòng)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，任何事物都具有兩重性，課堂活動(dòng)固然具有其優(yōu)勢(shì)，但一些教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不當(dāng)，師生之間的互動(dòng)同樣會(huì)產(chǎn)生各種問題。關(guān)于初中思想品德課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的探究顯得尤為重要。一、師生課堂互動(dòng)中存在的問題1、脫離教學(xué)目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究的能力，師生互動(dòng)無(wú)疑是課堂上達(dá)成這一目標(biāo)的有效形式。但是，現(xiàn)階段初中思想品德課堂教學(xué)中大部分活動(dòng)設(shè)計(jì)往往沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定。而且，教師在課堂中設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)如果不考慮活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)的話，課堂的教學(xué)意義很難得不到體現(xiàn)。另一方面，初中生已具備觀察社會(huì)、討論時(shí)事政治的能力，一旦教師為組織簡(jiǎn)單的問題組織一場(chǎng)討論，課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性就難以凸顯出來(lái)。2、互動(dòng)形式單一?，F(xiàn)階段，由于對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，一些教師在教學(xué)師生互動(dòng)中容易走向兩種極端。一種互動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一、缺乏變化，全部采用“你問我答”的方法。這種教學(xué)形式雖然能夠得到有效直觀的教學(xué)反饋，但一味地采用這種方法，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。另一種則是活動(dòng)過于繁雜，在課堂活動(dòng)中教師沒有起到主導(dǎo)作用反而充當(dāng)為“導(dǎo)演”，小品、辯論、才藝表演、討論輪番上陣。課堂表面上的熱鬧不僅不能提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，教師角色的錯(cuò)位也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。3、過度依賴多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為教師在教學(xué)過程中提供了更為直觀形象的展現(xiàn)。就思想品德課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)課程的德育功能。但是，多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助手段，師生之間的活動(dòng)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言之間的信息傳遞?，F(xiàn)階段，有些教師在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中存在不恰當(dāng)使用的情況。例如在案例教學(xué)中，教師將案例內(nèi)容和最后啟發(fā)式思考結(jié)果均設(shè)計(jì)進(jìn)課件。教師向?qū)W生展現(xiàn)案例時(shí)，往往不等學(xué)生充分思考，案例的啟發(fā)結(jié)論已躍然而出。這種方式完全抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，部分教師存在“輕板書，重特效”的問題。為追求課件的美觀活潑，在課件中添加大量的FLASH特效，雖然凸顯出新奇不同，但導(dǎo)致學(xué)生注意力得到分散。這種本末導(dǎo)致的行為違背了新課程理念下運(yùn)用多媒體教學(xué)原則的。二、建立良好的師生互動(dòng)師生之間應(yīng)當(dāng)建立起多層次、多渠道、多樣式的有效互動(dòng)形式，從而構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。師生之間的信息交流的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面改善。1、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。師生互動(dòng)的是指教學(xué)活動(dòng)中的一種雙邊活動(dòng)，只有在和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就要求廣大初中思想品德教師充分尊重學(xué)生真實(shí)思考的能力，與學(xué)生平等地探討、交流、認(rèn)真的傾聽學(xué)生的表達(dá)，這樣才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心。最后，教師要充分考慮學(xué)生之間的差異性，在引導(dǎo)深入思考的同時(shí)保持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。2、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。（1）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮起主導(dǎo)作用與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。這就要求教師在師生活動(dòng)中將突出理論難點(diǎn)、化解學(xué)生疑點(diǎn)作為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提問。只有與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，才能夠全面了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和摸清初中生的認(rèn)知規(guī)律，借此來(lái)完善學(xué)生的理論知識(shí)構(gòu)架，更好的達(dá)到教學(xué)標(biāo)。（2）學(xué)生自主能力探究。教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在師生互動(dòng)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)這一指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)和提高各方面能力。例如在案例教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師先引入貼近生活的感性材料，將抽象概念和道德觀點(diǎn)具體化，啟發(fā)學(xué)生更全面更深入的探討問題，最后教師在綜合學(xué)生自主探究后的成果對(duì)理論進(jìn)行提升。這樣教師既滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求和接受能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的能力。實(shí)踐證明，思想品德課堂中的師生互動(dòng)符合新課改的理念。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧師生關(guān)系、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教師角色、尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，使思想品德課堂教學(xué)育人效果更好。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。"可見，閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了一些閱讀題目以外的重要因素。我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)。1.以讀為主，突出主體受片面理解"提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式"的影響，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著"以牽為主"的流弊，教師是隨著課文的情節(jié)"千萬(wàn)次地問"，學(xué)生是猜著老師的答案"踴躍地答"，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有自主讀書感悟的時(shí)間，取而代之的是教師的分析瑣問。不給學(xué)生讀書的時(shí)間，忽視指導(dǎo)學(xué)生將范文語(yǔ)言輸入內(nèi)化的過程，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。所以應(yīng)該把讀書的權(quán)利和時(shí)間還給學(xué)生，并根據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法：文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長(zhǎng)篇大論的就瀏覽等。2.改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言當(dāng)前的閱讀教學(xué)還拘泥于師講生聽為主的模式中，盡管也讓學(xué)生提出自己的見解，但最后的結(jié)論還是教學(xué)用書中的答案，沒有達(dá)到創(chuàng)讀的境界。在閱讀教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀，重視讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的看法。因此，采用對(duì)話式的教學(xué)方法就勢(shì)在必行。在學(xué)生自由發(fā)言過程中，教師加以點(diǎn)撥，使之不離文章主題，這樣就形成一個(gè)對(duì)話式教學(xué)過程。學(xué)生可以各抒己見，在相互交流中，不斷地修改和完善自己對(duì)課文的理解，從而加深對(duì)課文的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，能使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生這一主體在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣3.1培養(yǎng)整體感知、把握主流的習(xí)慣從認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律看，首先形成對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入到對(duì)事物細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到在一氣呵成讀到底中，整體把握閱讀內(nèi)容。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，拿到一篇文章，不管篇幅長(zhǎng)短，首先要有時(shí)間限制，嚴(yán)格要求學(xué)生一定要有耐心一氣呵成讀到底，哪怕有不認(rèn)識(shí)的字不明確的句都可以"跳過去"一氣讀完，達(dá)到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的。3.2培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫、作批注的習(xí)慣"圈點(diǎn)勾畫"不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)應(yīng)在關(guān)鍵性字、詞、重點(diǎn)句、中心句、妙言警句、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等方面圈點(diǎn)勾畫。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，這是閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生在閱讀中邊讀邊記，隨時(shí)記下作品里精美的片言碎語(yǔ)，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對(duì)話的過程，而且是個(gè)性化的自由閱讀過程。學(xué)生因?yàn)樽x而有了寫的動(dòng)力和材料，因?yàn)閷懜释x，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。3.3培養(yǎng)小結(jié)整理的習(xí)慣小結(jié)整理是閱讀過程的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)閱讀有鞏固提高作用。教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生分課整理再分單元整理，從情感態(tài)度、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法幾方面嘗試落實(shí)，這些良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。4.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)?n堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂"主人翁"意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往。因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的"奴隸"，是知識(shí)的"記事本"。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點(diǎn)子"，然后提出要求："您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。"通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為"大家的金點(diǎn)子"，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生"點(diǎn)子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。綜上所述，閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)生活所必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是提高人的整體綜合素質(zhì)的主要途徑，是培養(yǎng)現(xiàn)代人的奠基工程。教師要合理引導(dǎo)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去讀，去思考，積極主動(dòng)、自由自在地遨游在閱讀活動(dòng)中。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)1細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)endomembranesystemandvesicletransport醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)教研室細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)2細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)包括在結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生上密切相關(guān)的膜性結(jié)構(gòu)細(xì)胞器如:核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基復(fù)合體、溶酶體、過氧化物酶體以及各種轉(zhuǎn)運(yùn)小泡等。細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)包括在結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生上3內(nèi)膜系統(tǒng)在細(xì)胞內(nèi)的分布組胞核核周腔溶醵體高爾基復(fù)合體核糖體SERo\coimRERSER順面RER順面細(xì)胞質(zhì)內(nèi)膜系統(tǒng)在細(xì)胞內(nèi)的分布4第1節(jié)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(endoplasmicreticulum,ER)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)扁囊狀(cisterna)泡狀(vesicular)管狀(tubular)化學(xué)組成中:葡萄糖-6-磷酸酶為標(biāo)志酶。第1節(jié)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)5內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的類型粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(roughendoplasmicreticulum,RER)滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(smoothendoplasmicreticulum,SER)ONCE內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的類型6內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能(一)湘粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)通常為扁囊狀ERRER的發(fā)達(dá)程度可作為判斷細(xì)胞分化、功能狀態(tài)的形態(tài)指標(biāo)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能7RER與蛋白質(zhì)合成、加工修飾、分選及轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)。游離核糖體(freeribosome)合成:結(jié)合蛋白,某些特殊蛋白附著核糖體(boundribosome)合成:跨膜蛋白、水溶性蛋白、駐留蛋白、分泌蛋白、需要修飾的蛋白等RER與蛋白質(zhì)合成、加工修飾、分選及轉(zhuǎn)運(yùn)8信號(hào)假說(shuō)信號(hào)假說(shuō)(signalhypothesis)>信號(hào)肽(signalpeptide)信號(hào)識(shí)別顆粒(signalrecognitionparticle,SRP)信號(hào)識(shí)別顆粒受體(SRPR)轉(zhuǎn)運(yùn)體(translocon)信號(hào)假說(shuō)9signal-peptideSRPRNAbindingsitetranslationalpausedomainSRP-receptor-bindingsite25nm信號(hào)肽識(shí)別顆粒結(jié)構(gòu)示意圖signal-peptide10SRP與信號(hào)肽識(shí)別SRP-核糖體使得SRP解離,肽鏈合成繼續(xù)進(jìn)行翻譯暫時(shí)終止細(xì)胞質(zhì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號(hào)識(shí)別顆粒受體新生肽鏈通過轉(zhuǎn)運(yùn)體入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔信號(hào)假說(shuō)的內(nèi)容SRP與信號(hào)肽識(shí)別11細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件12細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件13細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件14細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件15細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件16細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件17細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件18細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件19細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件20細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件21細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件22細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件23細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件24細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件25細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件26細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件27細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件28細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件29細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件30細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件31細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件32細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件33細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件34細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件35細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件36細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件37細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件38細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件39細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件40細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件41細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件42細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件43細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件44細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件45細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件46細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件47細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件48細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件49細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件50細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件51細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件52細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件53細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件54細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件55細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件56細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件57細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件58細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件59細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件60細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件61細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)課件62細(xì)胞內(nèi)