33-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

《3-6一、指南的目標(biāo)、核心和作用〔一〕目的以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展奠定良好素養(yǎng)根底為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美一個(gè)幼兒獲得全面的、根本的進(jìn)展?！惨弧匙饔脧淖钪苯拥囊饬x上來(lái)說(shuō)，在于最大限度地促進(jìn)3—6歲兒童的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，幫助他們?nèi)胄W(xué)做好預(yù)備，為一生的進(jìn)展打下根底。而從與此相關(guān)的個(gè)方面來(lái)看，《指南》還具有諸多寬闊的和深遠(yuǎn)的作用。更好地落實(shí)《兒童權(quán)利公約》，促進(jìn)學(xué)前教育公正《指南》比較充分關(guān)注了寬闊農(nóng)村和欠興旺地區(qū)的幼兒教育水平和幼兒進(jìn)展?fàn)顩r。依據(jù)的公正和社會(huì)的和諧。促進(jìn)《綱要》的深入貫徹，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量南》正是這樣的橋梁。由于《指南》具有操作性，特別是有助于幫助教師觀看了解幼兒，因此《指南》將有利于《綱要》的落實(shí)，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量。幫助幼兒教師進(jìn)展專業(yè)素養(yǎng)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的專業(yè)力量幼兒園教育的深入改革與進(jìn)展對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求開(kāi)放相應(yīng)的活動(dòng)、改善課程與教學(xué)、制造課程的力量，因此《指南》將格外有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。提高家長(zhǎng)教育力量和家庭教育質(zhì)量寬闊家長(zhǎng)是《指南》主要的使用者。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系狀況加之《指南》的先進(jìn)教育觀念通俗易懂，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，活動(dòng)易于操作，教育建議也比較多育幼兒的學(xué)問(wèn)和教育方法。庭教育質(zhì)量。引導(dǎo)全社會(huì)正確地生疏幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展《指南》的實(shí)施將有助于“在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更念普及到家庭和全社會(huì)?？傊瑢?shí)施《指南》，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的教育觀、兒童觀、進(jìn)展觀的過(guò)程；是進(jìn)一步提高幼兒園與家庭的教育水平與力量的過(guò)程；是進(jìn)一步提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的過(guò)程。〔三〕核心3-6(1)什么是幼兒的學(xué)習(xí)？就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與四周環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探究四周社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。驗(yàn)的特征及其身心進(jìn)展規(guī)律所打算的。是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去仿照、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積存閱歷，逐步地建構(gòu)自己的理解與生疏。(2)《指南》的幼兒學(xué)習(xí)觀幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的。要珍視玩耍和生活的接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要……境，引導(dǎo)幼兒在生活與玩耍中歡快地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探究制造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。二、指南的框架構(gòu)造〔一〕關(guān)于《指南》的構(gòu)造《指南》的內(nèi)容由“說(shuō)明”與“正文”兩個(gè)局部組成。則等?！罢摹睆?-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展的五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展域是“安康”、“語(yǔ)言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”。每個(gè)領(lǐng)域的概述局部簡(jiǎn)要說(shuō)明白該領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與進(jìn)展的根本的價(jià)值與相應(yīng)“教育建議”供教師和家長(zhǎng)參考?！捕酬P(guān)于《指南》的目標(biāo)局部1.如何理解《指南》的目標(biāo)“目標(biāo)”是《指南》導(dǎo)向的主要方式。它指明白在各領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最根本、最重要的東西，明示各領(lǐng)域的核心價(jià)值，也集中表達(dá)出《指南與進(jìn)展的理解與追求。如何理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)《指南》分別對(duì)3-44-55-6典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標(biāo)方面一般進(jìn)展特征或行為表現(xiàn)有意義的參照。“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每個(gè)幼兒必定表現(xiàn)出的進(jìn)展特點(diǎn)。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)欲與《指南》不完全全都時(shí)，絕不能簡(jiǎn)潔地、輕率地推斷好壞。在“各年齡段典型我國(guó)文化特點(diǎn)，不宜將它等同于幼兒進(jìn)展的階段性普遍特征。正確理解“目標(biāo)”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》是指引幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的導(dǎo)向性文件，而非量表一類的測(cè)試工具。因此它們間的關(guān)系也完全不同于量表中的“標(biāo)準(zhǔn)”與“指標(biāo)”的關(guān)系?！吨改稀返摹澳繕?biāo)”不是“標(biāo)準(zhǔn)”，而是方向的指引?！案髂挲g段典型表現(xiàn)”不是目標(biāo)的分解或細(xì)化，不是測(cè)幼兒是否達(dá)標(biāo)，更好的觀看了解幼兒的參照?？傊?，《指南》的“目標(biāo)”意在導(dǎo)向，不在“檢測(cè)”?！傲?，損害幼兒?！踩场吨改稀放c《綱要》1.《指南》不能代替《綱要》《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的?！毒V要》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園的整個(gè)保育和教育工作的宏觀性指導(dǎo)文件，從“總則”到“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實(shí)施”、“教育評(píng)價(jià)”等局部?jī)?nèi)容都是針對(duì)幼兒園教育各環(huán)節(jié)的全面指引與標(biāo)準(zhǔn)，這一功能是《指南》所不具備的，因此，《指南》不行替代《綱要》。不宜把《指南》簡(jiǎn)潔地視為《綱要》的細(xì)化《指南》與《綱要》二者不同，不能相互替代；《綱要》指引《指南》的實(shí)施方向，《指南》推動(dòng)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)，二者從不同層面、不同角度各司其職，共同推動(dòng)我過(guò)幼兒教育的科學(xué)進(jìn)展。三、指南應(yīng)把握的四個(gè)方面《指南》實(shí)施的根本原則〔一〕關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性。遵循幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性規(guī)律，最重要的是應(yīng)敬重幼兒的生活與玩耍。〔二〕敬重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”指出：“幼兒的進(jìn)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出肯定性”規(guī)律；二是敬重幼兒在相像進(jìn)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！踩忱斫庥椎膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這一方法適合幼兒古怪、好動(dòng)的天性?！菜摹持匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。傾向”，“幼兒的古怪心和學(xué)習(xí)興趣”，“樂(lè)觀主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗容的抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是在安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，是在幼兒的生活中、玩耍中顯露出來(lái)的。四、把《指南》的實(shí)施融入幼兒的一日生活中〔一〕了解為什么要把《指南》的實(shí)施融入幼兒的一日生活中一日生活的一般涵義。一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部精力，是幼兒生命充實(shí)與呈現(xiàn)的歷程，是“是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與制造中，利用環(huán)境自我更的歷程”?！捕磐吵吨改稀纺繕?biāo)的方向?qū)W習(xí)與進(jìn)展。幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展是在一日生活中進(jìn)展的?！坝變旱膶W(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容還是方式，都融，學(xué)習(xí)、生活、進(jìn)展三位一體，是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處，是與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不同的地方?！敖逃瓷L(zhǎng)，教育即生活”〔杜威〕幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中發(fā)生著、進(jìn)展著。3、珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值。質(zhì)量的中心問(wèn)題。一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與進(jìn)展契機(jī)。入/離園安康領(lǐng)域——如：心情安定開(kāi)心；具有肯定的適應(yīng)力量；具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；具有根本的生活自理力量。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；情愿講話并能清楚地表達(dá)；寵愛(ài)聽(tīng)故事，看圖書(shū)；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。社會(huì)領(lǐng)域——如：情愿與人交往；能與同伴友好相處；關(guān)心敬重他人；寵愛(ài)并適應(yīng)群體生活；遵守根本的行為標(biāo)準(zhǔn)；具有初步的歸屬感。餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；情愿講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。社會(huì)領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心敬重生活中數(shù)學(xué)的有用和好玩；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)安康領(lǐng)域——如：心情安定開(kāi)心；具有肯定的適應(yīng)力量；具有根本的生活自理能力。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；情愿講話并能清楚地表達(dá)；具有文步技能。社會(huì)領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；寵愛(ài)并適應(yīng)具有初步的探究力量；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。藝術(shù)領(lǐng)域——如：寵愛(ài)賞識(shí)多種多樣上的藝術(shù)形式和作品；寵愛(ài)進(jìn)展藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。戶外自由活動(dòng)現(xiàn)。社會(huì)領(lǐng)域——如：情愿與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；大膽表現(xiàn)；有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與制造力。一日生活的教育價(jià)值不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的。4.關(guān)于一日生活的幾個(gè)生疏誤區(qū)教育假設(shè)融入一日生活中，幼兒根本學(xué)不到小學(xué)所需要的學(xué)問(wèn)/〔2〕生活中學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)是瑣碎的、不系統(tǒng)，所以不能把教育融入生活/〔3〕假設(shè)教育融入一日生活中，幼〔二〕怎樣把《指南》的實(shí)施融入一日生活的態(tài)度、理解就會(huì)不同，指導(dǎo)方法和教育方式以及帶來(lái)的后果也會(huì)截然不同。重視一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)——入/離園、生活環(huán)節(jié)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、自由玩耍環(huán)節(jié)、活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)的存在都是因幼兒的需要，都有其不行替代的價(jià)值。讓教育自