成人教育心理學(xué)及其應(yīng)用

成人教育心理學(xué)及其應(yīng)用第1頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)是什么？教育心理學(xué)研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。第2頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月形式----教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)由社會及政府提供的有計劃、有組織、有目的的學(xué)校教育環(huán)境學(xué)員自身或所在單位要求的，有計劃、有組織、有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境第3頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識及基本技能有計劃傳授基本技能或文化科學(xué)知識第4頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月目的---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)著重于個人長遠的發(fā)展在注重員工個人需要的同時更注重企業(yè)的近期的需要第5頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月方式---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)按國家規(guī)定的學(xué)制進行不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)按企業(yè)發(fā)展的需要，定期或不定期進行不同層次的學(xué)習(xí)第6頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第7頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第8頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教師角色的要求：中心的、領(lǐng)導(dǎo)的和活動性的角色；教師的教育活動必須和學(xué)生的成熟差異性相聯(lián)系；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、教師的期望以及言行對學(xué)生的影響教師與學(xué)生存在一個最適宜的適配度教學(xué)活動應(yīng)該既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)第9頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)活動作為一門藝術(shù)：交流、知覺、協(xié)作、評價及反饋教學(xué)活動作為一門科學(xué)：認識問題、設(shè)立邏輯及步驟、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)第10頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教師角色的影響及作用：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生影響是很大的：強硬專斷型教師導(dǎo)致學(xué)生的屈服和推卸責(zé)任；仁慈專斷型的教師容易獲得學(xué)生的喜歡，但可能導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)造性；放任自流型的教師完全沒有責(zé)任感；民主型的教師效果可能是最好的。第11頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格強調(diào)學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動；而以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的權(quán)威感，教師直接出面指導(dǎo)。第12頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教師期望對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個非常重要的因素。著名的羅森塔爾實驗就證明了這個觀點。第13頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的舉止言談對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生的影響，一方面通過有聲的言語影響；另一方面通過無聲的身教來進行。非常著名的“聰明的漢斯”實驗就證明這一點。第14頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第15頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教育活動過程與心理學(xué) 開始 確定目標(biāo) 修改課程分析任務(wù) 擬定補救措施 確定問題 與原因 確定準(zhǔn)備狀態(tài) 未達目標(biāo) 課程設(shè)計 教學(xué) 評價 達到目標(biāo)

停止第16頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)心理學(xué)概述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點；學(xué)習(xí)者的動機和情感特點學(xué)習(xí)遷移及其促進第17頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月人類學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)經(jīng)驗主義：將學(xué)習(xí)視為個體受環(huán)境條件支配而被動形成的行為改變；理性主義：將學(xué)習(xí)視為個體對環(huán)境事物認識后的主動選擇。第18頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)習(xí)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。第19頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的認知論學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過思考與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。第20頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的認知心理學(xué)理論：

認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程；意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識和學(xué)習(xí)者已有知識建立起非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系；

第21頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月 學(xué)習(xí)階段 教學(xué)事件 動機階段（期望） 1、激發(fā)動機 2、把目標(biāo)告訴學(xué)生 領(lǐng)會階段（注意：選擇性知覺） 3、指導(dǎo)注意 習(xí)得階段（編碼、儲存登記） 4、刺激回憶 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 保持階段（記憶儲存） 回憶階段（提?。? 6、增強保持 7、促進學(xué)習(xí)遷移 概括階段（遷移） 8、讓學(xué)生作作業(yè)作業(yè)階段（反應(yīng)） 提供反饋 反饋階段（強化）第22頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動機什么是動機？

引導(dǎo)和維持個體的活動，并使活動才好像某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有激活，指向和強化功能。第23頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的誘因：內(nèi)外部兩種因素的影響；驅(qū)力有機體對適宜誘因做出反應(yīng)的時間誘因目標(biāo)當(dāng)需要在較長時間內(nèi)未得到滿足時未滿足的需要滿足了的需要滿足需要的行為使需要的緊張狀態(tài)下降第24頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的作用學(xué)習(xí)效果 成敗體驗 學(xué)習(xí)動機 知識技能的掌握 學(xué)習(xí)積極性

第25頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂講授法在講授時，可以盡量地用通俗化語言和既能讓人聽懂，又能引起興趣的語言講師要形成良好的演講習(xí)慣直接指出學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題知識的傳授第26頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月角色演練法提供一個情景，讓部分學(xué)員來擔(dān)任各個角色并出場表現(xiàn)，通過表現(xiàn)去體驗各色人等在特定的環(huán)境中會有什么反應(yīng)和行為觀看表現(xiàn)的重點時要注意與培訓(xùn)目的有關(guān)的行為表現(xiàn)結(jié)束后，角色扮演者、觀察者和培訓(xùn)講師可以聯(lián)系情景討論角色扮演者所表現(xiàn)出的行為改善（或能力發(fā)展）計劃第27頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)合課程內(nèi)容的室內(nèi)/室外游戲法游戲法是一種很容易使學(xué)員產(chǎn)生“頓悟”的活動方式，通常由兩個或更多個的參與者在一定規(guī)則的約束下通過努力達到目的游戲之后恰當(dāng)?shù)慕忉屪钊菀捉o學(xué)員留下深刻的印象，并使他們在行為改善方面很有效能地提高第28頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月檔案/案例研討法檔案/案例研討是指對某一些特定管理情境加以典型化處理并形成供學(xué)員思考、分析和決斷的書面描述或介紹在企業(yè)中使用檔案/案例研討法對學(xué)員進行培訓(xùn)是一種非常有效的方法，它通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析和解決問題的能力第29頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月錄影輔助/回饋法通過事先制作的與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的錄影表現(xiàn)，可以將課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)員的面前通過分析公眾熟悉的電影，使學(xué)員更容易地將課程的內(nèi)容聯(lián)系到自己的行為中第30頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月獎懲的應(yīng)用：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。

第31頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：在學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響定勢.ppt第32頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)驗泛化說；先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用到前后學(xué)習(xí)活動之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在這兩種活動中概括出他們之間的共同原理。第33頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第34頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)過程中注意特點介紹注意

影響注意的因素

外部變量內(nèi)部變量

第35頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月注意

環(huán)境感覺系統(tǒng)識別系統(tǒng)知識系統(tǒng)（光、聲音）（眼睛、耳朵）（模塊、表征）作為資源分配的系統(tǒng) 注意第36頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)過程中記憶的特點第37頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月下面我們來做一個小的實驗：請大家仔細看下面出現(xiàn)的詞，并且努力地記住它們（請不要用筆和紙記錄）。當(dāng)我請大家停下來時，請大家努力將記住的詞寫下來，不必考慮它們出現(xiàn)的前后次序。大家有問題嗎？如果有問題，請舉手示意，如果沒有問題，請大家拿出紙和筆來，準(zhǔn)備開始。第38頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋：瞬時記憶（感覺記憶）（1）儲存時間為.25-2秒 （2）以視覺編碼為主 （3）容量較大。 （4）自然消退。

第39頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月短時記憶

短時記憶的特點：(1)時間為5秒到2分鐘 （2）容量；(3)編碼方式；(4)遺忘速度第40頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月

環(huán)境輸入 感覺登記（視覺、聽覺、觸覺） 短時記憶（暫時的工作記憶） 長時記憶

（復(fù)述、編碼、決定、恢復(fù)策略） （持久記憶儲存） 反應(yīng)輸出第41頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋：（2）系列位置效應(yīng)回憶百分率

字表的位置起首效應(yīng)漸進線近因效應(yīng)第42頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋：（3）組塊組塊是指以過去的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將信息歸并成塊的能力。組塊的能力決定于對塊本身的了解（a）)?€O￥?RYCOYL（b）KLCISNENVESEYNANICSTTIHTVDONICKELSSEVENAHYINSTLTCHDONT（c）NICKELSSEVENANYINSTITCHDON’TNINEFOODENFOURYEARSTAKEDONT第43頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月長時記憶長時記憶是指保持間隔幾分鐘到幾十年信息的記憶。 表象的指導(dǎo)語 表象 語義加工 較好的記憶第44頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月知識的保持：知識的保持是一個動態(tài)的過程，存儲信息在數(shù)量上和內(nèi)容上均有可能發(fā)生變化。有的可能更加簡約，有的可能更加詳細，有的可能更加夸張。知識在頭腦中的組織形式可能為：空間組織，系列組織，聯(lián)想組織，網(wǎng)絡(luò)組織和更替組織。第45頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月空間組織： 人們認識的許多事物是以空間方式組織在頭腦中。系列組織： 人們記憶的內(nèi)容按一個特殊的、連續(xù)的、系列的順序在頭腦中儲存的方式。聯(lián)想組織： 聯(lián)想是由一個經(jīng)驗想起另外一個經(jīng)驗，或由想起的一個經(jīng)驗在聯(lián)想起其他經(jīng)驗的過程。網(wǎng)絡(luò)組織： 概念和命題主要按網(wǎng)絡(luò)組織儲存在記憶系統(tǒng)之中。更替組織：組織具有相當(dāng)?shù)撵`活性，由于經(jīng)驗不同，所以信息從多方面得以組織。第46頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月 瞬時記憶 時間有限，很快替換 短時記憶 有限的容量，組塊 提取 按順序搜索 長時記憶組織和前后關(guān)系 提取失敗 干擾或情緒因素第47頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月成年人的認知特點觀察能力成熟隨著時間的推移，感覺記憶能力減弱，短時記憶能力下降，長時記憶能力增強；以理解為主，記憶為輔的學(xué)習(xí)特點；以感知、經(jīng)驗為主。情感記憶和語義記憶為主，概念記憶為輔。第48頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月如何提高知識識記與編碼材料的數(shù)量與性質(zhì)；識記的目的性與主動性；對識記材料的理解度；組塊化的編碼；盡可能使多種分析器協(xié)同活動；覺醒狀態(tài)；識記的信心。第49頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘：記憶中的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。遺忘可分為：不完全遺忘，完全遺忘，暫時性遺忘和永久性遺忘。第50頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第51頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月3）遺忘的原因四種看法衰退說干擾說壓抑說提取失敗第52頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月衰退說衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。因為一些物理的、化學(xué)的痕跡有隨時間而衰退甚至消失的現(xiàn)象。感覺記憶和短時記憶中，未經(jīng)注意或重述的學(xué)習(xí)材料，可能由于痕跡衰退而遺忘。衰退說難以用實驗證實。實驗證實，即使在短時記憶的情況下，干擾也是造成遺忘的重要原因。第53頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月干擾說干擾理論認為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。前攝抑制（proacti