混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得在x月xx日，我參加了泰安市第六中學(xué)舉辦的觀摩課和講座，其中包括了于松老師的《手持設(shè)備在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的運用》和北京教育學(xué)院王長沛教授的《教學(xué)實驗室在教學(xué)中的運用》。通過這些課程，我深刻地認(rèn)識到了混合式教學(xué)的優(yōu)勢。接下來，我將分享我的幾點心得體會。首先，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在發(fā)揮教師和學(xué)生的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過集體教學(xué)、小組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種形式，混合式教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方式，同時也可以改變教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)具有更加靈活的學(xué)習(xí)資源提供、支持個別化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率等特點。其次，混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的結(jié)合，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體和知識的主動建構(gòu)者，需要具備高度的自主學(xué)習(xí)能力。然而，單純的自主學(xué)習(xí)模式并不一定比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，因此混合式教學(xué)模式可以將兩者相結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一性。最后，混合式教學(xué)模式的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過一定比例的整合，混合式教學(xué)可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一性，同時也可以利用信息技術(shù)的教育應(yīng)用為教學(xué)提供更好的條件。在混合學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析是基礎(chǔ)，而特定的學(xué)習(xí)環(huán)境是前提。為了實現(xiàn)混合式教學(xué)，必須具備完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。其中，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，而教師則是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述各要素融合起來，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在混合式學(xué)習(xí)中，課程設(shè)計和知識傳遞需要將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達到一個合理的學(xué)時分配。混合式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以達到更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著社會的轉(zhuǎn)型和終身教育的普及，學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢。混合式教學(xué)的發(fā)展，將會更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進教育的發(fā)展。在x月xx日的泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)“混合式”課堂研討會上，我聽了6位教師的研討課，收獲頗豐?；旌鲜浇虒W(xué)讓學(xué)生可以隨時隨地上課和復(fù)習(xí)，而且教學(xué)設(shè)計以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)做ppt的課程時，劉老師會在網(wǎng)上課程上講解ppt該怎么做，讓學(xué)生制作一個ppt，然后在實際的課堂上點評學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生解決實際制作過程中的難點和問題。這樣，學(xué)生在實際課堂中就是“有備而來”，而不再是“被填鴨式”的聽課。通過加入信息元素的“混合式教學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變。過去，同步遞進的大班教學(xué)使很多接受能力慢的學(xué)生趕不上老師進度，逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至放棄學(xué)習(xí)。而“混合式教學(xué)”通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。學(xué)校信息科科長柴建明介紹，未來學(xué)校發(fā)展的核心競爭力將是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)是常態(tài)，一張文憑混一生的思想將漸行漸遠。學(xué)校下一個階段的目標(biāo)是實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的教育理念。泛在學(xué)習(xí)是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需信息的方式。學(xué)校將充分利用信息化建設(shè)的成果及辦學(xué)的優(yōu)勢，為終身學(xué)習(xí)者提供方便。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，任何將這一過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)實踐充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。通過混合式教學(xué)，教師需要實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何促進學(xué)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中進行實踐，努力成為新形勢下的教師?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)方式。老師需要將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，實現(xiàn)線上和線下的有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點進行合理的學(xué)時分配。這種教學(xué)方式整合了各種靈活的教學(xué)方式，旨在獲得更好的教學(xué)效果。六位教師展示了自己的混合式課堂，每位老師都有自己對混合式教學(xué)的理解，展示了非常出色的表現(xiàn)。其中，泰師附小的張爭妍老師的《圓柱的表面積》，王琳琳老師的《線和角》，以及張迎老師的《排列》給我留下了深刻的印象。張老師的課堂充分利用了本校的信息技術(shù)條件，讓生病在家的孩子也能夠參與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了線上和線下的有機結(jié)合。在課堂設(shè)計方面，張老師非常出色，先讓學(xué)生在家制作圓柱，讓孩子能夠理解圓柱的側(cè)面展開后其實是一個長方形或正方形，輕松突破這個重點，為側(cè)面積的計算做好鋪墊。王老師的《線和角》課堂引入平實，但是王老師的引導(dǎo)和課堂調(diào)控給我留下深刻的印象。學(xué)習(xí)射線時，引導(dǎo)孩子可以將端點想象成一個夾子，如果這個夾子沒了，線就會延長。此時，讓孩子冥想，穿過教師、穿過泰師附小、穿過泰安城……一直無限延長下去，讓學(xué)生對射線的認(rèn)識更加深刻。整節(jié)課氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，王老師功不可沒。給我印象最深的是xx老師執(zhí)教的《排列》一課，引入非常自然，構(gòu)思巧妙。首先，老師感慨學(xué)校很好，同學(xué)們很棒，想留張影，有孩子舉手給老師照相。為了表示感謝，老師邀請其他孩子也照相，然后說了一句話“機會是留給有準(zhǔn)備的同學(xué)的”，使得其他