“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略-覃忠春

改革改革?創(chuàng)新 天天愛科學(xué)? 國學(xué)研究I(C)(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,天夭愛科學(xué)? 天夭愛科學(xué)? 教學(xué)研 改革-創(chuàng)新?31?(C)?31?(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略簞忠春（廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)第六小學(xué)）描要：2（）21年7月以來，“雙減”成為了教育界乃至全國的熱詞。教育部門帶著強(qiáng)烈的“減負(fù)增效”的信念，對學(xué)校教學(xué)及課下的作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行了改革，影響廣泛.在“雙減”政策下，學(xué)校教學(xué)發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重要一環(huán)，得到了廣泛關(guān)注。面對“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)與課下作業(yè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了革新變化，這也對教育工作者提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的均衡下，在適應(yīng)學(xué)生成長需求的前提下，教學(xué)進(jìn)入“雙減”階段，即減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加課堂效率.在這個(gè)過程中，對學(xué)校教學(xué)的要求不僅是在形式上減輕學(xué)生壓力，更是要求學(xué)校提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。這也意味著無論是教師、家長還是眾多教育從業(yè)者都需要進(jìn)一步思考和調(diào)整。本文即對在“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略展開討論。一、“雙減”政策的解讀（一）“雙減”政策的內(nèi)涵就內(nèi)涵而言，“雙減”政策的落實(shí)，本質(zhì)上是針對學(xué)生發(fā)起的一次“自由運(yùn)動(dòng)”，是立足于學(xué)生發(fā)展規(guī)律和需求之下的減負(fù)嘗試，是對學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力的全面減輕，也是新課程改革進(jìn)入一定階段的必然產(chǎn)物。在具體落實(shí)上，“雙減”政策關(guān)注于課堂和課后的減負(fù)，在課堂中，要減負(fù)增效，更加關(guān)注課堂效率；在課后.要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，也要減少課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減少一系列擾亂教學(xué)秩序的因素。就結(jié)果而言，“雙減”政策切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中暫時(shí)拯救出來，但這也意味若教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化改革。學(xué)校教學(xué)、家庭教學(xué)無論在思路還是在具體操作上，都將面臨著革新。（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在全面理解“雙減”的內(nèi)涵之后，不難看出，“雙減”的目的是將“快樂”還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣在這一大前提之下.小學(xué)數(shù)學(xué)的未來走向就是課堂增效減負(fù)，由“結(jié)果性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性教學(xué)”，教姉開始關(guān)注到教學(xué)過程，關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)。在日常教學(xué)中.教師也會(huì)面臨著一系列的“減負(fù)”情況，如省略掉大量板書時(shí)間、轉(zhuǎn)化授課形式、嘗試寓教于樂、調(diào)動(dòng)課堂笊圍等,，在這一前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的睞堂教學(xué)全面關(guān)注教學(xué)過程，教師通過過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面全面展開教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，開始關(guān)注到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課后作業(yè)布置上，減少機(jī)械重復(fù)型作業(yè).使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試實(shí)踐性作業(yè)。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整策略（一）“雙減”政策下課堂教學(xué)的改革思考營造和諧融洽的課堂氛圍“雙減”政策提出之后，課堂教學(xué)更加注重效率，此時(shí)營造和諧融洽的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自身的角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和生活的“好朋友”,與學(xué)生溝通感情，使學(xué)生“親其師，重其道”。在教學(xué)中，教師可以盡可能通過輕松、幽默的語言去講解知識點(diǎn)，展開教學(xué)工作。教師友善的態(tài)度、繪聲繪色的講解.能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生更好地參與到課堂中.并且能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和思維互動(dòng)°建構(gòu)過程性學(xué)習(xí)課堂?30-建構(gòu)過程性學(xué)習(xí)的課堂，也是“雙減”政策提出以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要調(diào)整.所謂過程性課堂，指的是課堂教學(xué)中教師不再僅僅關(guān)注結(jié)果.而是通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生體蛉，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考.在教學(xué)中.教師可以通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去思考和字習(xí)。?30-這里以問題情境設(shè)置下的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的學(xué)習(xí)為例，教師可以提問：“小猴子在山上種r一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候，小猴子有事下了山。這時(shí)，來了一只十分嘴饞的小狐貍。小狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃子的1/4,第3天吃了1/3,第4天吃了1/2。第5天，他還沒有吃.小猴子就回來了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹上現(xiàn)在只有20個(gè)桃子了。M故事講到這里.學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，而不會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會(huì)因?yàn)樽约簺]冇掌握知識點(diǎn)而感到緊張。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，提出問題.?請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個(gè)桃亍呢？”這樣的問題可以使學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和完善，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。嘗試挖掘生活化教學(xué)嘗試挖掘生活化教學(xué)，也是“雙減”政策下教學(xué)的重要思路。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)嘩教學(xué)中，教師可以嘗試緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到知識和思維的互動(dòng)。例如.在學(xué)習(xí)《三角形》一課時(shí)，需要講解知識點(diǎn)“三角形的穩(wěn)定性”，教師就可以提問學(xué)生：“你認(rèn)為與長方形相比.哪個(gè)圖形更穩(wěn)固呢？”學(xué)生冋答：“三角形?！苯處熢俅巫穯枺骸盀槭裁茨?？能舉一些例子嗎？”此時(shí)，有些學(xué)生會(huì)回答：“晾衣架就是三角形的，就能很穩(wěn)固的掛起衣服?！币灿行W(xué)生回答說：“三腳架是相機(jī)的支撐體.°類似的生活場景挖掘，由學(xué)生自發(fā)展開.為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的可能性，也由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)《千克與克》一課時(shí).教師就可以舉例，在超市購買稱重商品時(shí)，上面的計(jì)筮單位往往是千克，此時(shí)有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“1千克是1000克，而500克是我們常說的1斤?！贝藭r(shí)，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生回顧日常見到的包裝商品的克重等內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師盡可能地去挖掘生活化元素.不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生有參與感.同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用就變得尤為重要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題在“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.教師要更加注重課堂的教學(xué)效率。課堂提問，尤其是數(shù)學(xué)課堂的提問，要能夠引起學(xué)生思考和啟發(fā)學(xué)生思維:在教學(xué)中.教師可以通過問題設(shè)置幫助學(xué)生理解知識.這也可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間計(jì)算》一課時(shí).教師可以以趣味的謎語點(diǎn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后提問：“同學(xué)們知道我們是幾點(diǎn)放學(xué)嗎？”當(dāng)?shù)玫健?點(diǎn)30分”的答案后.教師再提問：“那大家現(xiàn)在看看屏幕上的時(shí)鐘，看看最短的指針指到了幾？最K的指針指到了幾？”這樣的提問從學(xué)生感興趣的話題開啟.循序漸進(jìn).可以引導(dǎo)學(xué)生全面參與到日常的學(xué)習(xí)和思考中。設(shè)置趣味課堂教學(xué)嘗試將課堂教學(xué)趣味化.能夠在優(yōu)化課堂的同時(shí)為學(xué)生帶來更為豐富的課堂體驗(yàn)，目.這種教學(xué)方式與小學(xué)階段學(xué)生的年齡和認(rèn)知相匹配。在課堂教學(xué)中.教師可以嘗試設(shè)計(jì)趣味的課堂教學(xué)游戲，通過趣味游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)課堂,提高學(xué)生與課堂的互動(dòng)性。例如.在經(jīng)典的“龜兔同籠”問題學(xué)習(xí)中，教師訶以隨機(jī)邀請部分學(xué)生走上講臺.將其分組，分別扮演小雞和小兔子兩種動(dòng)物.并根據(jù)教師說的“兔子抬起兩只前腳”“小雞蹦一蹦”等口令，真正地去體驗(yàn)和理解相應(yīng)的知識。趣味課堂也在于提高學(xué)生在課堂的體驗(yàn)感.實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，學(xué)生初次接觸到“分?jǐn)?shù)”這一概念.教師要盡可能以趣味的形式去解析給學(xué)生.這能夠加深學(xué)生對知識的印象。教姉可以在上課時(shí)帶一個(gè)西瓜進(jìn)入教室°在教室中.教師將西瓜切開，并且提問學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，老師現(xiàn)在將這個(gè)西瓜切開，是不是意味著每半西瓜都是其1/2呢？”在話音落下時(shí).就已經(jīng)有學(xué)生回應(yīng)到：“是，因?yàn)槟闶菑闹虚g切開的?！备袅藥酌腌姾?，又有學(xué)生提出反對意見：“不是，需要對半平分?！贝藭r(shí)，教師捕捉到學(xué)生的分歧，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開分組辯論賽，讓學(xué)生分為不同小組去討論.逐漸深化對分?jǐn)?shù)的印象。在“雙減”政策下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供輕松、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).真實(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣。開展積極的教學(xué)評價(jià)在“雙減”政策下，課堂教學(xué)更加關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主觀體驗(yàn)，這也意味著課堂要進(jìn)行全面優(yōu)化，課堂評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，卻成為了新課程改革中常被忽視的”細(xì)枝末節(jié)”，因?yàn)槠錈o法預(yù)設(shè)需要教師隨時(shí)去引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中.教師要有意識地調(diào)整評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個(gè)方面展開調(diào)整。首先，教師要注重評價(jià)語言的優(yōu)化課堂評價(jià)是課堂中師生交流乃至生生交流的一種渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)往往是''錯(cuò)了，再想想”“對了，請坐”等.這類評價(jià)機(jī)械上L缺乏個(gè)人色彩。隨著“雙減”政策來臨，教學(xué)工作關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要逐漸優(yōu)化評價(jià)語言，使語言帶有人文色彩，充滿人文關(guān)懷。其次.教師要注重評價(jià)語言的啟發(fā)性。例如，當(dāng)學(xué)生在回答一道問題時(shí)出現(xiàn)了失誤，此時(shí)教師可以說：“雖然你最終的結(jié)果和老師手中的答案有出入，但是你帶來了一種新的思路.咱們一起找找問題出現(xiàn)在哪里吧L最后，教師要關(guān)注評價(jià)語言的豐富性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思路，冇些時(shí)候，一個(gè)擁抱、一個(gè)贊揚(yáng)的微笑也是評價(jià)。(二)“雙減”政策下課后教學(xué)的思考1-課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化課后作業(yè)原本是學(xué)生鞏固知識和關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外的紐帶，然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中.教師的教學(xué)思路往往在于通過大量的作業(yè)內(nèi)容.強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。在“雙減”政策下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師需要對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化.實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)置.減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。一般而言，班級學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分層，其中包括學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和一般生，此時(shí)教姉也可以設(shè)置分層作業(yè).增加學(xué)優(yōu)生的思維拓展性作業(yè).減少基礎(chǔ)性作業(yè);控制普通生的作業(yè)量，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)；增加學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)，使其扎實(shí)基礎(chǔ)，減輕壓力?；A(chǔ)性作業(yè)的優(yōu)化，可以帶助學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)，冇針對性地實(shí)現(xiàn)能力提高和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。課下實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排在“雙減”政策下，教師要以課后作業(yè)環(huán)節(jié)增加學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感，教師可以適當(dāng)増加實(shí)踐性作業(yè).在“雙減”政策下，學(xué)生冇了更多自由的空間與時(shí)冋?此時(shí)教師可以嘗試實(shí)踐性作業(yè).指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和整理。例如，在學(xué)習(xí)“圖形”的相關(guān)知識之前，教帥町以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到不同圖形的存在.像是長方形的窗戶、三角形的籃球架等，教師可以讓學(xué)生去尋找不同的形狀，并將它們記錄下來。再如，學(xué)習(xí)方程知識后，教師可以適當(dāng)篩選出“雙十一”的賣家規(guī)則，讓學(xué)生幫助媽媽計(jì)算出“省錢規(guī)則等，這樣知識來源于生活，也回饋于生活，有利于學(xué)生找到生活與數(shù)學(xué)的雙向互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作業(yè)設(shè)置關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！半p減”政策更加關(guān)注學(xué)生自身對知識的把握和學(xué)習(xí)，此時(shí)教帥不妨設(shè)置一系列的預(yù)設(shè)性作業(yè).例如知識預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)等.幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主把握.教師可以為學(xué)生提供一系列的視頻.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行討論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課下制作“復(fù)習(xí)卡”，i己錄下當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)等內(nèi)容.井旦教師可以在每周評選出各種優(yōu)秀復(fù)習(xí)卡例.如“最具合理規(guī)劃卡”“最好看卡”等。三、結(jié)語在“雙減”政策下，學(xué)校教學(xué)面臨著調(diào)整與改革，此時(shí)需要教帥?不斷調(diào)整教學(xué)方法c通過課堂教學(xué)形式和課后作業(yè)做出調(diào)整，對于