2023年唯一的聽眾教學反思

2023年唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思1

第一次讀完課文，我很感動。其次次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢后，我很振動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。

第一次讀完課文后，老教授那美妙的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美妙的心靈。而且學生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，肯定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感?？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的改變，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡潔的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關于這篇文章的教學設計?！氨M信書，不如無書”。走出別人教學設計的框子，要有自己的思索！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？其次個分解的問題應運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美妙的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀實力深深的震撼了！

不久以后，區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清晰了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應當是老人和善美妙的品德吧！而“藝”不僅僅是超群的音樂造詣，更是發(fā)覺人才，激勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地欽佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡潔的詞語背后肯定包含了周老師不知一次兩次的深化解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必需精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文老師。

唯一的聽眾教學反思2

《唯一的聽眾》講解并描述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，賜予了無私的真誠的激勵和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。

在教學時，我抓住了文中的兩條線索綻開教學，一條是“我”的心理、行動改變，一條是老婦人的語言改變。

教學時，我還注意引導學生進行反復誦讀，配上美麗的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。

本篇課文對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充溢濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。

通過教學，我深刻地相識到了作為一位語文老師應具備深厚的文化功底，特殊是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養(yǎng)，顯得尤為重要。

唯一的聽眾教學反思3

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。

課上，我通過適當點撥，調動學生學習的主動性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人激勵的話語和老人安靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。

首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，比照改變，設置懸念。我先請學生用自己喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進去課文中找尋答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授按部就班的激勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵學生體會每一句激勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設計了說話訓練，激發(fā)學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和激勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在許多不足和須要改進的地方：

一、朗讀指導不夠深化。學生雖然能夠理解老教授是一個關切愛惜年輕人成才的慈愛老人，但是對角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我始終引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆忙說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

唯一的聽眾教學反思4

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告知人們：靜默的關懷、真誠的幫助、長久的關注、熱忱的激勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信念。無論做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦學習，就肯定能獲得勝利。

教學時，我注意引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是細致品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過恰當?shù)恼b讀指導，提高學生的誦讀實力。

我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在奇妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參加意識，對音樂的感受實力和表演實力，加深對課文內(nèi)容的理解，增加學生學習語文的愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有學生全面的實力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，老師富含激勵、贊許的語言，將文本中的因激勵、贊許而走向勝利的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得特性飛揚。

一、這是一節(jié)“生本”的課

整節(jié)課，老師充分敬重學生的主體地位，因學而教。課堂中，老師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思索、去探究、去感悟、去探討、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

二、這是一節(jié)“生動”的課

語文教學應當是開放而富有活力的。本節(jié)課上，老師充分體現(xiàn)了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科特性。老師以飽滿的心情，熱忱洋溢的激勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得興致勃勃。教學中，適度適時的多媒體課件的協(xié)助運用，奇妙的音樂也為課堂增色不少。老師活化教材，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。

三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

老師的“導”與學生的.“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，老師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路堵塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動改變的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生相互觀賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、爭論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，學問結構，又感悟到了道理，提高了相識。

四、這是一節(jié)“生成”的課

內(nèi)容的感悟、情感的體驗，老師沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推動。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自由，既留意教學內(nèi)容的價值取向，又敬重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)覺了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家探討：

１、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

２、應重視學生之間的評價。課堂中，老師對學生的表達始終賜予觀賞、激勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

３、應重視課堂時間的合理安排。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言支配時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

當然，白璧微瑕，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

唯一的聽眾教學反思5

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。

教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來綻開教學，引導學生感受老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培育語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較勝利：

一、對比導入

二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替運用，力求豐富多樣，與教學需求親密聯(lián)系。思索劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增加氣概；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能寧靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以逍遙自在地朗讀；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特殊是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。

三、補白訓練恰到好處

不足之處：

1.理解老人安靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結了很久。假如在教學中先理解老人的語言，為理解“安靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順當?shù)睦斫狻鞍察o”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。

2.整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是許多。

唯一的聽眾教學反思6

1.學生在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動思索，協(xié)作默契，探討主動。

2.讀寫整合，合志向象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合志向象，剛好進行確定與點撥，讓學生們深化的體會到老教授賜予“我”的激勵以及“我”對老教授的欽佩。

不足之處：

1.整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的溝通、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關切、愛惜年輕人成才的慈愛的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未剛好創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。

3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

整改措施：

雖然這節(jié)課上的不是很勝利，但我覺得它能讓我思索的東西卻許多：

1.老師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結。因此我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時時，常常會時間到了，課還沒有結束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思索的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現(xiàn)也基本令人滿足。但是，教后反思自己的課堂，依舊有須要改進的地方。

一、教學內(nèi)容仍舊點多面廣

近年來，我漸漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平常的教學也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不行否認，家常課與公開課是有區(qū)分的，家常課備課簡潔，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的安靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不簡單了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依舊不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美妙情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學期規(guī)劃，才能明確學習每一篇課文時究竟該教什么，教到什么程度才算合適。

二、以文帶文過渡橋好難找

引入語文主題學習試驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的改變，多個課型結構同時沖擊傳統(tǒng)教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今日我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯(lián)，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與仰慕之情。

以文帶文課中的所學課文與所帶文章必需有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學結構就顯得非驢非馬，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會漸漸失去讀書愛好。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，學問歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。

三、課堂評價還是有意為之

課堂教學即時評價始終是我的短板，不知不覺就會遺忘。因此，執(zhí)教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增加課堂的亮色。今日執(zhí)教《唯一的聽眾》，設計了表揚主動舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設計了能回答出老老師安靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知激勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光芒耀眼的精彩。

課堂即時評價既是對回答問題學生的激勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？細致想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生須要在激勵中成長，這是學情，是敬重兒童的成長規(guī)律。把理念轉變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更須要從心底里認可“兒童須要激勵”的教化理念，只有如此，才能漸漸地轉變?yōu)闊o意為之，直至習慣成自然。

四、依據(jù)學情關注學生進步

盡管我努力把這節(jié)課的教學設計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學生的關注。課堂上，老師的留意力應當在學生的表現(xiàn)與成長上，不應當在教案上。當我們真正關注學生時，卻發(fā)覺學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。

為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是老師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照看不同性格特點的孩子，這不是全部老師的全部課堂都能做到的。最終，老師找不到針對不同性格特點孩子的教化方法，雖然希望能促進孩子成進步步卻手足無措，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是老師課堂教學的基本功，練成者著實不多。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依舊存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關注學生。終歸，即使讓學生讀課文有進步也須要跟進指導反復誦讀才行。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過細心打算卻依舊沒有達到志向境界。盡管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依舊是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這須要付出許多努力。好在，我始終在路上。

唯一的聽眾教學反思7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和和善靜默帶領著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和激勵，表達出我對老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教化方式。

這篇課文是我比較喜愛的文章，也曾作為督導課細細揣摩、細心設計。今日再次拿來當時的教案，文章的思路、主線沒有變更，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培育學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感愛好且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思許多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去找尋答案，而是引導學生抓住老人言行來漸漸體會。

2、以其次條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠和善的美德。

教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思索老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思索的基礎上再和同學探討。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的緣由是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來激勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……”“安靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在溝通和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。

這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛惜激勵年輕人的美妙品質，學生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像??！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提示了我?！笆前?，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節(jié)課的勝利與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產(chǎn)生不同的效果。老師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要仔細備備課。

唯一的聽眾教學反思8

《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“改變”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”起先拉琴像鋸木頭，被眾人訕笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信念增加了，堅持每天練琴，快速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。

上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應當留意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最終總結寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。

在教學中我也能留意到單元主題“改變”。引導學生從課文來找到改變。如剛起先“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最終“我”拉得怎樣？剛起先家人聽“我”拉琴的看法如何？一段時間后，家人對“我”的看法又是如何？

雖說在教學中自己能留意到的都盡量留意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處許多，理應引導學生綻開想象，以深化人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關系這方面就匆忙帶過，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有方法與文中人物產(chǎn)生共鳴。

反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。

唯一的聽眾教學反思9

目前，課堂教學中學生提出問題的狀況很令人擔憂，特殊是農(nóng)村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿意于聽懂老師的講課，把自己當作學問的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎，我不行能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。

日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)驗了一節(jié)“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了很多耐人深思疑點。

一、扶著提問

課一起先，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又起先在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，經(jīng)常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天早晨，我要面對一位耳聾的老人不遺余力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜。我也經(jīng)常遺忘她是聾子，只望見老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏。她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處明顯與插圖不符”，并激勵學生“誰發(fā)覺了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又快速放下?！皼]關系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子漸漸縮小。最終，第五個學生發(fā)覺了“新大陸”——課文中寫老人手指靜靜打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個漂亮的開端。我再次向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答。”

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。

生2：那又為什么要靜靜地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要不遺余力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻經(jīng)常遺忘她是個聾子？

……

漂亮與精彩接著著，我有些應接無暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。

師：同學們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想。

師：提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

二、放手提問

師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不須要你解答。

生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生接連舉手，我讓他們把自己發(fā)覺的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清晰，問明白。最終，形成了大家才智的結晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

2、為什么老人會幫助“我”，激勵“我”？

3、第七自然段最終一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！痹鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？

4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要不遺余力地演奏？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了歡樂和華蜜？

6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”

7、“我”為什么要始終珍藏著這個隱私？

10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得非常難聽，為什么還謊稱“真不錯”？

11、最終一段的省略號代表什么？

12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？”“為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似無趣，卻充分體現(xiàn)了孩子們的新奇心和發(fā)散性思維;“最終一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質疑;“洋溢著從未有過的感覺,原委是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑;“為什么老人會幫助‘我’，激勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心;“老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得非常難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題;“老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了歡樂和華蜜？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。

師：我知道同學們心中還隱藏著許多不解之謎，胡老師也沒方法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財寶。你們說，對嗎？

生：（齊聲高呼）對。

這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我信任，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的。老師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”綻開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。

唯一的聽眾教學反思10

本著“學生是語文學習的主子”、“老師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采納引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采納多媒體課件協(xié)助教學，增加課堂教學的趣味，調動學生的學習愛好，陶冶學生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的激勵，所以上課伊始我也激勵我的學生充溢信念。(同學們，你們都是班中不行缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我信任這節(jié)課上你們的表現(xiàn)肯定會更加靚麗?。┰谝龑W生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了顯明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就更加顯明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣顯明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的改變？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們老師奇妙設計，培育學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的學問是前人總結的，須要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻須要批判性思維，須要有創(chuàng)建性和想象力。

在本節(jié)課上，我重點指導學生駕馭寫人文章的特點，體會老人的良苦專心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真實，不僅有助于培育學生的表達實力，從而也在肯定程度上引起了學生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學，還是有不少缺憾之處和須要改進的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深化，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教化方法、關切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

課堂是學生的主陣地，老師是引導者，作為老師我們必需時刻為學生著想，站在學生的角度思索問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的主動性，讓學生主動學習有效學習！

唯一的聽眾教學反思11

１、在我校“同課異構”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為探討課題，并綻開集體備課，深化探討。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短發(fā)覺問題又能發(fā)揚特性發(fā)覺亮點。在對比中，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學進行反思。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、丟失自信到成為一名勝利的小提琴手的歷程。是什么力氣使他成才？我圍繞這個問題讓學生自主探究地學習。

首先，直奔首尾段，比照改變，探究緣由，設置懸念。我先請學生用自己喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進去課文中找尋答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授按部就班的激勵，我讓學生反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵學生體會每一句激勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設計了說話訓練，激發(fā)學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和激勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

此外，課文的語言如詩一般美，為了培育語感，我除了讓學生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導學生進行課本劇的表演，學生愛好大增，有的想當“唯一的聽眾”，有的想當“我”，讓學生走進文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課缺憾的地方也不少，如老師激勵性語言不多，學生主動提出問題不多，今后，我努力學習，不斷提高自身的教學藝術水平。

２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。

本文的重點是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對主子公無私的關愛和主子公對老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點，在深化學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的激勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內(nèi)容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不志向，略顯沉悶；拖堂的問題始終是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思12

這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的諾言，在不知不覺中賜予了作者無私的幫助。

本文的重點是品嘗描寫老教授真誠語言和神情的語句，綻開合志向像，體會其心理及其對主子公一步步走勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對主子公無私的關愛和主子公對老教授的感謝、仰慕之情，依據(jù)這一重點，在深化學習中，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的激勵，教學過程中學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學，學生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當時心里想的內(nèi)容顯得單調、空洞。

唯一的聽眾教學反思13

本文講解并描述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，賜予了無私的真誠的激勵和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動改變，一條是老婦人的語言改變。全文圍繞兩條線索綻開，脈絡清楚，層次分明。

本篇課文對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠精確。

通過教學，我深刻地相識到了作為一位語文老師應具備深厚的文化底蘊，特殊是作為六年級的語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關鍵。

通過教學，我的收獲：無言的激勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充溢愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

唯一的聽眾教學反思14

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和和善靜默帶領著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂試驗課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思索的基礎上再和同學探討。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的實力也應當在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧靜的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，綻開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

唯一的聽眾教學反思15

一、教材內(nèi)容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清爽、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品嘗描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思索，綻開合志向象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些奇妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，美麗動人應引導學生賞析語句，學會觀賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為老師的我們，也應當用這樣的看法對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和激勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿意，健康地成長！

二、學生狀況分析：

六年級的學生有了肯定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應當抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的實力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法?；趯W生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注意引導學生正確地理解和運用語言文字，培育學生語文實力的同時還應敬重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培育學生的語文實力，感受人物的品質，從而受到思想教化。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達依次，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感?！币虼?，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達依次，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。其次課時再引導學生深化體會老人的好品質。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動改變兩方面感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的感謝、欽佩之情。

2、細致閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特別的關愛和激勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦專心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助

七、教學活動設計：

本著“學生是語文學習的主子”、“老師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采納引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采納多媒體協(xié)助教學，增加課堂教學的趣味性，調動學生的學習愛好，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是其次課時了，但是我還采納了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的愛好，陶冶學生情操，在課的起先就將學生帶到美麗的樂曲中，培育學生賞析實力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起，激起學生愛好，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思索，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而駕馭寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的勝利源自老人的激勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，奇妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形態(tài)，預示關愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生駕馭了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦專心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的心情，可以看出學生