2023年數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思1

今日學(xué)習(xí)了乘法的初步相識，這是學(xué)生第一次正式接觸乘法。老師用書上是這樣設(shè)計的本節(jié)課的：導(dǎo)課環(huán)節(jié)是出示游樂場的情境圖，讓學(xué)生說一說發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息。我在一年級暑假就布置學(xué)生背誦過乘法口訣表，我想許多學(xué)生肯定對乘法有了初步的相識，因此，我在出示游樂場圖時，先問學(xué)生對于乘法你都了解哪些學(xué)問呢？沒想到學(xué)生的回答讓我特別驚喜，他們的.學(xué)問面真的特別廣。王晨赫說：老師，我知道，加法可以寫成乘法，我立刻問他：全部的加法都能寫成乘法嗎？許多學(xué)生立刻說：不行，那種一樣的數(shù)加法才能寫成乘法，于是我立刻在黑板上寫了幾個加法算式，有的是相同數(shù)連加的，有的是隨意數(shù)的加法算式，許多學(xué)生立刻推斷出哪些能寫成乘法，哪些不能。王鑠淵說：老師，我知道，加法是初級的，乘法高級。其他學(xué)生聽不懂什么意思，我立刻結(jié)合剛才的加法和乘法算式讓他們對比，學(xué)生發(fā)覺3+3+3+3+3+3=，6個3相加只須要寫成6×3，乘法算式很簡潔，原來乘法高級是因為乘法算式簡潔。

不用老師特意講解，通過這兩個學(xué)生的精彩觀點，許多學(xué)生已經(jīng)對于乘法的意義、作用有了初步的相識。這時我又出示了游樂場的情境圖，學(xué)生很輕松地就列出了相應(yīng)的加法和乘法算式求每一項一共有幾人。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得特別興奮，平常上課不愛發(fā)言的王鑠淵、丁兆松、尚祺晗等一些學(xué)生都主動舉手，學(xué)習(xí)終點很足，看來，老師信任學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們利用自己已經(jīng)駕馭的學(xué)問學(xué)習(xí)新知，就能充分培育他們的自信念，讓他們酷愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思2

本節(jié)課的設(shè)計主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊含豐富的"相同加數(shù)"的因素，為引入乘法做打算，然后，通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)他們視察思索，體會乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個特點：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究動機

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺得貼近生活，生動好玩。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學(xué)生劇烈的問題意識和探究動機，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加主動主動地探求學(xué)問。從而培育和提高學(xué)生的自主探究實力。

二，激勵合作，培育溝通意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"合作溝通"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學(xué)，小組探討，全班溝通，老師點拔等有機結(jié)合起來，可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中充分供應(yīng)了讓學(xué)生合作溝通的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班溝通反饋；讓學(xué)生擺自己喜愛的.圖形，并溝通成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中開心的學(xué)習(xí)。在學(xué)生須要幫助時引導(dǎo)學(xué)生溝通合作成果整體會集體的力氣。

三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的理解

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生探討：有什么方法能使算式變得簡短一些在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我立刻確定不動聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通，探討，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特殊留意引導(dǎo)全班同學(xué)參加思索補充，老師在他們已知部分的基礎(chǔ)上加以點撥，讓他們有種學(xué)問是自己探究發(fā)覺的感覺，獲得勝利的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質(zhì)疑，相互評價，使他們在溝通，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

四，重視反饋，合理評價

反饋教學(xué)的過程是對信息反饋的剛好調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為學(xué)生有自主探究的過程中有勝利的機會，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生實力的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以老師要注意課堂的反饋，對勝利的學(xué)生賜予表揚確定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱忱。對失敗的學(xué)生，老師要發(fā)揮情感的力氣，解除學(xué)生因失敗所帶來的消極因素，增加學(xué)生接著探究的信念理在本節(jié)課的教學(xué)中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于老師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評價，使探究活動成為學(xué)生的內(nèi)在須要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢于質(zhì)疑，為培育學(xué)生的自主探究實力供應(yīng)了相宜的平臺。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思3

在上了匯報課《乘法的初步相識》后，我的心情很沉重。這節(jié)課我感覺很難教，教學(xué)設(shè)計也花了很長的時間，從試教到修改，我始終都是很專心。這節(jié)課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學(xué)生在情境圖中找到一些加數(shù)相同的加法算式，然后提出一個10個4相加的問題，讓學(xué)生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，說明乘法是相同加數(shù)連加的一種簡便算法。接著是本節(jié)課的重點，教學(xué)乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完后讓學(xué)生自己改寫。接著進(jìn)行練習(xí)鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學(xué)生匯報他們的發(fā)覺并寫出相應(yīng)的加法算式和乘法算式，然后再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學(xué)生自己做。

課后自己總結(jié)了一下，我覺得我的`重點，難點沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時，我沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生說出幾和幾的意義，導(dǎo)致有些學(xué)生在做題時根本不知道怎么做，雖然在發(fā)覺這個問題時我講了一下，但是沒有反復(fù)強調(diào)。在做46頁做一做時，也沒有去發(fā)掘?qū)W生各種各樣的想法，其實在起先我的教學(xué)設(shè)計中，有一個這樣的內(nèi)容，我設(shè)計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學(xué)生寫出，并讓他們?nèi)ヒ暡?、發(fā)覺兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節(jié)課在講。但是我沒有考慮到習(xí)題過于難了點，沒有講清晰乘法的意義就讓學(xué)生做49頁第七題，的確難為了孩子們。

在下午的數(shù)學(xué)教研會上，各位大師也對我的課進(jìn)行了點評，我覺得真的很到位。申老師：對教材肯定要透徹，通讀、解讀和熟讀，依據(jù)習(xí)題來設(shè)計教學(xué)，重難點肯定要突出，板書也很重要，教材上板書的肯定要在黑板上板書，而且要留意書寫格式，重點內(nèi)容要強調(diào)出來，學(xué)會預(yù)料學(xué)生，要關(guān)注全部學(xué)生，學(xué)會組織學(xué)生，評價學(xué)生。宋老師：教低年級的孩子應(yīng)多多激發(fā)學(xué)生的愛好，多多激勵孩子，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上讓學(xué)生實踐操作，親身去體驗相同數(shù)相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個題目時，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習(xí)設(shè)計，內(nèi)容可以更豐富：設(shè)計讀的題，推斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學(xué)生畫一畫，你會怎樣來表示它，更層次分明，由易漸漸到難。譚老師：練習(xí)時肯定要對教材把握到位，對于低年級的學(xué)生可以多用圖形來吸引他們……特別感謝各位老師的點評，真的很深化，很透徹。正如樓老師說的：“有反思才會有進(jìn)步?！逼鋵?，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的不足，才會讓我成長，讓我進(jìn)步。我很幸運和這么多親切、才智的伙伴一起作戰(zhàn)，在以后的教學(xué)工作中，我會更努力的做好，各位老師的指導(dǎo)、關(guān)切與幫助我都深刻地記在了心里，感謝你們。我自己也會更堅毅的。

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《乘法的初步相識》是學(xué)生理解了加減法的意義、駕馭了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較困難的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在青島版教材中乘法的初步相識是支配在其次個信息窗，在第一個信息窗中讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數(shù)連加計算。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)生動好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。依據(jù)學(xué)生好玩的心理特點，通過貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛起先，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計為相識乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。

2.經(jīng)驗乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)動身，放手讓學(xué)生主動地提出問題并用已有的`方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學(xué)生逐步相識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生視察對比加法和乘法算式，強調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個幾相加的時候用乘法特別簡便。

不足之處：

練習(xí)的最終一個吹泡泡練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種移法。其實每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個3,3個2。這時可以讓學(xué)生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生全面的看圖。老師引導(dǎo)不夠到位。

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“乘法的初步相識”是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)驗乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

乘法的初步相識是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在以往的教材中，特殊強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置關(guān)系，位置不能顛倒，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，新教材中“乘法的初步相識”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。我認(rèn)為降低了肯定的難度。我在備課時，留意在體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整，供應(yīng)充分的動手操作、自主探究、主動思索的時間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)驗乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟識的活動閱歷，去自主開展活動。

首先，通過主題圖讓學(xué)生視察游樂園嬉戲項目中小摯友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。重視讓學(xué)生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學(xué)生解決的`加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學(xué)生初步相識乘法，在相識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個學(xué)問點：一是初步相識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。

在教學(xué)完后，再整理思路覺得有很多值得反思的地方，例如：

1、在教學(xué)時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的起先主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學(xué)生在后面說乘法的含義時設(shè)下了阻礙。應(yīng)當(dāng)在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾”，那么學(xué)生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有特別好地剖析教材中“把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上?！边@句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法含義的一個促進(jìn)活動。應(yīng)當(dāng)有遞進(jìn)地設(shè)計擺小棒活動，通過學(xué)生擺小棒的狀況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思6

1、教學(xué)的放與收做得不志向。學(xué)生擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生視察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有剛好作一個小結(jié)，把學(xué)問收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把許多的問題收籠到這節(jié)課的`乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我相識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育，在放與收之間，老師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

2、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我相識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“老師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今老師所必需做到的。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思7

乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，試驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語）。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的起先，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，一起先列了一節(jié)'乘法的初步相識'，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相比照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相比照。這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學(xué)生初步相識乘法。在相識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。

從中我們可以清楚地得出二個學(xué)問點：一是初步相識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵。

我認(rèn)為整個設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學(xué)時我始終讓學(xué)生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的.過程中學(xué)生理解并駕馭了幾個幾，很簡單地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應(yīng)的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學(xué)生”學(xué)本事，而忽視了讓學(xué)生自己去找尋、去發(fā)覺，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。

教完了“乘法的初步相識”，思緒萬千，在以后的教學(xué)中，作為老師，如何想盡一切方法使學(xué)生駕馭新的學(xué)問，運用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)感愛好，特別重要。須要仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思8

實踐新課標(biāo)，用活新教材

1、實踐操作，初步感知

教學(xué)片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學(xué)生動手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

生：須要擺3次，擺了3個2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個3個擺，擺2次。

反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的教學(xué)情境中，通過創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學(xué)問題，并在從詳細(xì)到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類，幫助學(xué)生在“做”中按部就班地參加“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”等數(shù)學(xué)學(xué)問的“再創(chuàng)建”活動，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的主體意識和探究精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導(dǎo)探究，了解乘法的意義

教學(xué)片段：

師：出示獅子頭。幾個2相加？

生：6個2相加。

師：請把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手嬉戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺拍手。

反思：教學(xué)不是一種告知，而是要讓學(xué)生在實踐，體驗探究中發(fā)覺問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的'運算方法時，老師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們探討、溝通，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來讓學(xué)生了解乘法的意義，最終讓學(xué)生用上臺拍手來表示乘法的練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)建思維來理解乘法的意義。

值得諦視的問題：

1、扶得多，學(xué)生自主不夠。

教學(xué)片段：

師：從2起先，2個2個數(shù)到10。

生：數(shù)數(shù)。

師：從3起先，3個3個數(shù)到18。

……

反思：老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動不夠，倒不如設(shè)計一個“游樂園”，小摯友在玩小火車、摩天輪……，讓學(xué)生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學(xué)生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，同時潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的狀況，在我們生活中到處存在，變被動為主動。

2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗不夠

教學(xué)片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比較兩種算式，哪種比較好？

反思：老師舉的例子數(shù)字太少，學(xué)生表面說加法不便利，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設(shè)計兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學(xué)生說15個3相加，另一學(xué)生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示的確很麻煩。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學(xué)效果，我以為主要是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂與勝利。

1）在詳細(xì)情境中相識"幾個幾"。首先組織學(xué)生視察探討，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性相識；再讓學(xué)生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性相識加工成表象，在親自操作中體驗"幾個幾"；然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度視察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進(jìn)一步理解"幾個幾"的實際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過看圖數(shù)數(shù)—操作體驗—比較感知，在鮮活的詳細(xì)情景中初步建立起"幾個幾"的`表象。

2）在現(xiàn)實問題中引入乘法。通過解決"一共有多少臺電腦"這個實際問題，在數(shù)數(shù)，連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學(xué)生通過看書自學(xué)和溝通來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)簡單陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，因此要留意利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過學(xué)生自學(xué)，探討，溝通，形成"學(xué)習(xí)共同體"，培育合作與共享的意識。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思10

本課內(nèi)容主要教學(xué)乘法的初步相識，因為是初次相識乘法，教材非常重視從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷動身，有層次的組織學(xué)生相識乘法的活動。

教材支配了兩道例題。例一幫助學(xué)生在詳細(xì)情境中相識“幾個幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好打算。試一試中，通過讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作、視察和溝通的過程中，進(jìn)一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學(xué)生初步相識“幾個幾相加”的基礎(chǔ)上，相識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的'名稱。試一試讓學(xué)生經(jīng)驗“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。

在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

1、在探討過程中過分追求正確答案，在得到了學(xué)生的正確回答之后，就急于歸納小結(jié)，沒有讓多個學(xué)生表達(dá)自己的觀點、看法，從而老師小結(jié)。

2、教學(xué)過程中，對課堂把握的比較死，每一步都按部就班，由于擔(dān)憂學(xué)生出錯，而不敢放手讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生失去了獨立思索的機會。如在試一試中，可以在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上，再溝通圖意，效果應(yīng)當(dāng)會比先說圖意再練習(xí)要好。

3、由于考慮到時間關(guān)系，擺小棒以及擺花片都只由一個學(xué)生板演，其余學(xué)生沒能參加到動手的過程中去，最好還是應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的相識，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

4、板書設(shè)計方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思11

由加法運算過渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學(xué)會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類駕馭乘法經(jīng)驗了這么長的時間，那么教學(xué)“乘法的初步相識”就不行能是件很輕松的事情。

我們在教學(xué)中最擅長的就是扮演“先知先覺"的.上帝的.角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學(xué)時總是想方設(shè)法地讓學(xué)生很快．地獲得這一學(xué)問，而不是讓學(xué)生回到學(xué)問生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的學(xué)問創(chuàng)建出來。

前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個步驟來相識它，這其實完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為了某種問題的解決和思維的探究。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?老師心中有數(shù)，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行老師編制的程序而已。

3個2連加，2是相同的加數(shù)，3個2的3我們把它叫做個數(shù)。在2與它們連起來，寫成2X3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他或許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲"有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值在里面呢?

“齊讀”：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識原委是在學(xué)乘法之前就應(yīng)當(dāng)喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設(shè)法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學(xué)正是費賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結(jié)果作為動身點，推導(dǎo)出其他的東西，而不是回到當(dāng)時學(xué)問的起點去把該發(fā)覺的學(xué)問“再創(chuàng)建”出來。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思12

在與小白鄉(xiāng)進(jìn)行的教研活動中，我講了二年級的《乘法的初步相識》這一課，這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的學(xué)問，在新課的導(dǎo)入時，我主要是利用學(xué)生已有的學(xué)問為基礎(chǔ)，提問學(xué)生有關(guān)乘法你們了解哪些學(xué)問？學(xué)生從各個方面說，首先老師對學(xué)生已有的學(xué)問做一個了解。其次為揭示“相同加數(shù)”和“求幾個相同加數(shù)的和”的意義為新學(xué)問的學(xué)習(xí)作了鋪墊。奇妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。本節(jié)課教學(xué)中，充分信任學(xué)生的實力，讓學(xué)生通過自己活動去探究生成。如新課階段，老師讓學(xué)生算一算每個圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過對左右兩邊算式的視察比較發(fā)覺加數(shù)相同時可以改寫成乘法算式，加數(shù)不同時不能干脆改寫成乘法。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，相識乘法，建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過視察、比較和概括，達(dá)到初步相識乘法的`目的，并培育學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維實力。細(xì)心設(shè)計的練習(xí)，避開了集中練習(xí)對學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾支配用自己喜愛的方法表示“5×2”的意義，將趣味性、創(chuàng)建性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對乘法的相識，同時也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的心情飽滿，參加面廣，思維活躍，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學(xué)習(xí)效果特別好。

本節(jié)課主要的問題是我沒有駕馭好學(xué)生自學(xué)的時間，這個環(huán)節(jié)放的有點時間多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間緊，這說明老師還是對學(xué)生的實力不是太了解，就這一點也希望和其他老師們共同探討探討一下。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思13

本節(jié)課在設(shè)計時主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做打算，之后通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)他們視察思索，體會乘法的意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的'問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

勝利之處：我在教《乘法的初步相識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的嬉戲活動，先讓學(xué)生擺2個三角形。許多學(xué)生就會用已有的學(xué)問閱歷一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的學(xué)問用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現(xiàn)在要你們擺9個三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)覺假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動中獲得了豐富的閱歷和表象，感悟出了假如加數(shù)相同時可以用乘法來計算的道理。

存在問題：關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的狀況：在這喧鬧的背后又隱藏著很多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

針對這種狀況我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有肯定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學(xué)生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

數(shù)學(xué)《乘法的初步相識》教學(xué)反思14

由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學(xué)生試講，我將此部分內(nèi)容進(jìn)行前置教學(xué)。

乘法的初步相識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的起先，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一起先就專列了一節(jié)乘法的初步相識，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)。教材非常重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作，首先通過學(xué)生比較熟識而又非常寵愛的游樂園引起學(xué)生的愛好，為相識乘法作打算。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個學(xué)問點：一是初步相識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的'基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我相識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

本節(jié)課是初次相識乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計就要從加法入手。先出示情境圖，依據(jù)發(fā)覺的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大