園長(zhǎng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

園長(zhǎng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、成熟并不是自然而然或自發(fā)地實(shí)現(xiàn)的，而是受到很多因素的影響。結(jié)合對(duì)教師成長(zhǎng)問(wèn)題的分析，歸納起來(lái)主要是兩大方面因素的影響，即教師自身的努力，成長(zhǎng)的內(nèi)部需求；教師成長(zhǎng)發(fā)展中必要的外部條件、環(huán)境因素。因此初任教師職業(yè)的新教師，要成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)的自我反思，以及外部的支持與協(xié)助，是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。教師發(fā)展不僅是個(gè)人的發(fā)展，而是與幼兒園集體的發(fā)展分不開(kāi)的。在幼兒教師的成長(zhǎng)中，教師所從教的幼兒園，無(wú)疑是一個(gè)極為重要的影響因素，是教師成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的最接近的環(huán)境和外部條件，因而，幼兒園應(yīng)該也必須成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。一、 加強(qiáng)自身的能力修煉，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建橋梁園長(zhǎng)也是常人，同樣需要不斷修煉自己，有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)教職工共同成長(zhǎng)。1、找準(zhǔn)自己的位置，調(diào)整自己的心態(tài)。有什么層次的園長(zhǎng)就能吸引什么層次的家長(zhǎng)，就會(huì)凝聚什么層次的教師。所以，園長(zhǎng)的能力直接決定了幼兒園的管理成本、管理水平。要促進(jìn)教師的產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)，園長(zhǎng)首先要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。2、 要知人善任，量才配崗兵法上講“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，管理上提倡“知人善任”。知人，就是了解人。了解教師個(gè)體的基本氣質(zhì)、個(gè)性特征，還要了解教師情緒、生理的需要、心理的需要、身體智力的需要。善任，當(dāng)然是指善于使用人才了。那么園長(zhǎng)的“量才配崗”同樣十分重要。3、 把師資素質(zhì)的提高，作為永恒的主題二、 構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍我認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展首先需要寬松的環(huán)境。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是在日常管理過(guò)程中還是在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，要切實(shí)注重建設(shè)具有良好人際關(guān)系和凝聚力的團(tuán)隊(duì)。一方面應(yīng)著力建設(shè)民主、平等、尊重的精神環(huán)境，形成活潑、團(tuán)結(jié)、向上的溫暖的集體，注重集體榮譽(yù)感，突出向心力，增強(qiáng)凝聚力，樹(shù)立健康向上、協(xié)調(diào)一致的良好園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，使幼兒教師在一個(gè)健康積極的心理環(huán)境中工作和生活，讓群體的氛圍帶動(dòng)和融化個(gè)體偶爾出行的心理壓力和問(wèn)題；另一方面要通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)教師相互交流、溝通，增進(jìn)相互了解和信任，緩解人際關(guān)系的緊張狀況，協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，營(yíng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍，如：旅游、節(jié)日慶祝活動(dòng)、談心活動(dòng)等。同時(shí)，還要善于做心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)教師的心理問(wèn)題，給與適宜的幫助。教師專業(yè)水平的提高需要時(shí)間和過(guò)程，我們不能期望通過(guò)幾次培訓(xùn)或者一年半載的學(xué)習(xí)，教師就專業(yè)化得到發(fā)展了，從觀念到行為的改變，需要一個(gè)過(guò)程。只有在寬松愉悅的氛圍中，教師才能感受到彼此的尊重、信任和關(guān)心，才能擁有愉快的心情，自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)，才能得到更好的發(fā)展三、形成科學(xué)的管理體系，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，除了創(chuàng)造寬松的氛圍，同樣需要管理者建立科學(xué)的管理體系。僅就促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展而言，可采取以下管理策略，使教師自身的發(fā)展與本專業(yè)的最新發(fā)展保持一致，不斷提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1、 “量身訂做”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃要根據(jù)每個(gè)教師已有的專業(yè)素質(zhì)和能力，為每個(gè)教師規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的方式和歷程，促使教師實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)教師、助教教師、主教教師到教學(xué)名師的轉(zhuǎn)變和提升。如：對(duì)已成熟的教師實(shí)施“名師工程”，給予一定津貼，激發(fā)其繼續(xù)追求專業(yè)發(fā)展；對(duì)專業(yè)水平較高的教師，鼓勵(lì)其獨(dú)立申報(bào)課題，并給予一定的研究幫助；對(duì)新教師實(shí)行“師帶徒”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)、幫助其盡快成長(zhǎng)。2、 建立學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度學(xué)習(xí)是培訓(xùn)的一個(gè)主題，而且隨著信息社會(huì)的到來(lái)，我們獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，獲取知識(shí)的速度越來(lái)越快，但我們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，是否在發(fā)生變化呢？我們學(xué)習(xí)，可以跟書(shū)本學(xué)，跟同事學(xué)，跟專家學(xué)，我們也可以自己學(xué)，在單位集體學(xué)。但最重要的是讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣因?yàn)榱?xí)慣一旦形成是很難改變的，所以學(xué)習(xí)需要建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度從個(gè)人自我學(xué)習(xí)提高方面。可要求教師做到：（1）定期讀一本學(xué)前教育理論書(shū)籍（2）定期讀一些反映新課程理念的教學(xué)刊物或網(wǎng)絡(luò)文章；（3）做一定數(shù)量的學(xué)習(xí)摘記，寫(xiě)幾篇學(xué)習(xí)心得；（4）推薦、閱讀一些有益于個(gè)人成長(zhǎng)的暢銷書(shū)或雜志；（5）每月一篇教育教學(xué)隨筆（6）若干個(gè)幼兒的觀察日記；（7）圍繞園內(nèi)承擔(dān)的課題，參與或主持一項(xiàng)子課題研究；（8）通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，評(píng)比、發(fā)表教學(xué)研究論文、總結(jié)或反思；（9）注重文化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)歷。從幼兒園集體活動(dòng)方面，可建立每月一次的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式可以是不同的、多樣的，如圍繞《綱要》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、解讀、體會(huì)、考試等；圍繞說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、信息技術(shù)等專業(yè)技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，圍繞教育能力提高的主題講座，圍繞一日活動(dòng)工作規(guī)范的紀(jì)律要求，以及一些教學(xué)沙龍、讀書(shū)沙龍等。強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教研活動(dòng)的內(nèi)容有：教案、教育案例的分析，觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，教育行為的交流、經(jīng)驗(yàn)、困惑的溝通等，教研活動(dòng)的形式以研討式、參與式為主，而且人數(shù)不宜過(guò)多。對(duì)于共同參與式的研討活動(dòng)，在馮曉霞的《新綱要與教師的成長(zhǎng)》一文中有一個(gè)生動(dòng)的比喻：“同事之間的交流，使原來(lái)為一個(gè)人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，一個(gè)大家“合資”共建“資源銀行”。在這里，每一個(gè)參與者都是一個(gè)投資者，一個(gè)為資源銀行作出貢獻(xiàn)的人，同時(shí)又是一個(gè)獲益者，一個(gè)可以分享信息資源的人。”3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金保障幼兒園還要根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展需求，提供多種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支持性環(huán)境和資金保障。如：組織開(kāi)展專家報(bào)告、專題討論、案例研討、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式的園本培訓(xùn)或園本教研活動(dòng)；組織環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、區(qū)域活動(dòng)展示、家長(zhǎng)開(kāi)放日、節(jié)日慶祝、運(yùn)動(dòng)會(huì)、親字游園等業(yè)務(wù)活動(dòng)，讓老師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟和成長(zhǎng)，使教師在發(fā)揮自己專長(zhǎng)的同時(shí)互相學(xué)習(xí)、借鑒，不斷提高自己的專業(yè)水平。除此之外，走出園門(mén)的學(xué)習(xí)、交流也十分必要。如：外出聽(tīng)課、同事聚會(huì)，集體出游等，都會(huì)有新的收獲。四、提升團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力“生于憂患，死于安樂(lè)”。在幼兒園的管理中，如果人員長(zhǎng)期固定，工作內(nèi)容一成不變，就容易產(chǎn)生惰性，會(huì)陶醉于現(xiàn)有的安逸中不能自拔。這時(shí)，唯一的辦法就是打破這種平衡，制造危機(jī)感，打破昔日的平靜，激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。作為園長(zhǎng)，要采取有效措施，激活教師的需求，要讓教師明白，在幼兒園中同樣存在著優(yōu)勝劣汰的法則，必須不斷學(xué)習(xí)“充電”。如繪畫(huà)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、舞蹈競(jìng)賽等，并在賽后公布名次。這是促進(jìn)教師專業(yè)的動(dòng)力所在，教師的