“導(dǎo)師學(xué)長制”在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用與思考

精品文檔-下載后可編輯“導(dǎo)師學(xué)長制”在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用與思考一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果引發(fā)的思考

在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其中最重要的階段，也是專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。只有通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生才能把書本上的知識(shí)、老師傳授的知識(shí)、自己感悟到的知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與技能，也是學(xué)生將來的工作能力的體現(xiàn)。但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也是專業(yè)教師最頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，?shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)來講，不僅僅是教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)用具的增加，更多的是由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中會(huì)有很多不可控的因素產(chǎn)生。例如，由于中職學(xué)生素質(zhì)的差異性比較大，在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生實(shí)訓(xùn)步驟的完成程度不同、或者實(shí)訓(xùn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生很多差異，甚至實(shí)訓(xùn)中的紀(jì)律控制，這些問題都是教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要面對(duì)的難題。如何在有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成制定好的教學(xué)目標(biāo)。需要專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)制定好詳盡的計(jì)劃和嚴(yán)格的過程管理。在以前上《會(huì)計(jì)電算化》的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)。我也試驗(yàn)過不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，其中感覺效果較好的是“小組化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)訓(xùn)中同學(xué)們也能互相幫助，對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，大部分同學(xué)都能基本完成了，而且實(shí)訓(xùn)中的紀(jì)律也能進(jìn)行有效管理。但這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法還是有其缺點(diǎn)。因?yàn)?，雖然是小組化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，但同學(xué)們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)都是相同的。而為了能有效完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，老師的更多精力是放在了后進(jìn)生的身上。對(duì)于優(yōu)生的培養(yǎng)，就顯得有點(diǎn)力不從心了。本來每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，老師都會(huì)挑選一個(gè)素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，本意是作為優(yōu)生來培養(yǎng)。但由于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的大部分時(shí)間都放在了后進(jìn)生的輔導(dǎo)上，對(duì)于優(yōu)生的培養(yǎng)，效果不太好。那么，怎么樣才能更有效地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中既能輔導(dǎo)好后進(jìn)生，又能培養(yǎng)出優(yōu)生有更高的技能呢？

二、他山之石，可以攻玉

順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校宋小安老師正在進(jìn)行佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《導(dǎo)師制下的新學(xué)長制在實(shí)訓(xùn)中的研究與實(shí)踐》課題研究，自己經(jīng)過學(xué)習(xí)與思考，感到利用《導(dǎo)師學(xué)長制》來進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，正好能解決之前一直在思考的“怎樣能更有效地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中既能輔導(dǎo)好后進(jìn)生，又能培養(yǎng)出優(yōu)生有更高的技能”這一問題。于是，自己就開始在《會(huì)計(jì)電算化》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中摸索進(jìn)行《導(dǎo)師學(xué)長制》的教學(xué)方式了。

三、“導(dǎo)師學(xué)長制”在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐

既然是《導(dǎo)師學(xué)長制》，那么，除了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體外，也要有導(dǎo)師和學(xué)長這兩個(gè)配角了。老師也就是導(dǎo)師了，剩下的就是學(xué)長的挑選了。因?yàn)椤稌?huì)計(jì)電算化》這門課程的教學(xué)，主要是在高一的下學(xué)期或高二上學(xué)期，所以我們可以在高年級(jí)的同學(xué)中挑選優(yōu)秀的學(xué)長出來。一般來講，我們都會(huì)在高年級(jí)的同學(xué)中挑選5到6個(gè)電算化技能比較熟練、表達(dá)能力也比較好的同學(xué)擔(dān)任學(xué)長。相對(duì)應(yīng)，在自己所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的班級(jí)，也會(huì)分成5或6個(gè)小組，安排這些學(xué)長到各小組進(jìn)行輔導(dǎo)。然后，在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，老師要事先把本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和目的告訴學(xué)生，并對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中涉及到的操作做一個(gè)簡單的介紹和示范，其他的大部分時(shí)間，主要由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而導(dǎo)師和學(xué)長就會(huì)針對(duì)同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行解答。其中，一般性的問題基本上學(xué)長都能解答了，那么，導(dǎo)師也就有了更多的時(shí)間來對(duì)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)了。因此，在實(shí)訓(xùn)課上就可以另外準(zhǔn)備一份難度比較大的實(shí)驗(yàn)資料，要求有能力的同學(xué)對(duì)這份難題進(jìn)行探索研究，導(dǎo)師也會(huì)從中進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的一次教學(xué)實(shí)訓(xùn)課下來，通過導(dǎo)師和學(xué)長的分工合作，除了能正常完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)外，對(duì)于后進(jìn)生的幫助和優(yōu)生的培養(yǎng)，都能兼顧到了?？梢哉f達(dá)到了更多更高的教學(xué)目的，是一種比較好的教學(xué)方式。

四、在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐“導(dǎo)師學(xué)長制”的體會(huì)

在《會(huì)計(jì)電算化》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“導(dǎo)師學(xué)長制”后，自己也感受到了一些變化。首先，在實(shí)訓(xùn)課上肯學(xué)的學(xué)生多了，厭學(xué)的學(xué)生少了。以前，一個(gè)50人左右的班級(jí)，大概會(huì)有10%的同學(xué)在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)是不想學(xué)的，是無所事事的，而現(xiàn)在，基本沒有這樣的學(xué)生了。能力差的同學(xué)在學(xué)長的指導(dǎo)下，都能完成基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容了，相應(yīng)帶來一個(gè)更大的好處是實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)的課堂紀(jì)律也更好了。

第二個(gè)變化是優(yōu)生也增加了。引入了“導(dǎo)師學(xué)長制”后，我在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，就會(huì)制定兩個(gè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，一個(gè)仍然是難度較低的，另一個(gè)目標(biāo)則增加了較高的難度，需要同學(xué)們付出更多的思考和努力才能完成，這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)由同學(xué)們根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有越來越多的同學(xué)都能挑戰(zhàn)自我。去完成更高難度的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了自身技能的提高。以前一個(gè)班級(jí)大概會(huì)有30%左右的優(yōu)生，現(xiàn)在則上升到了40～50%。

從實(shí)驗(yàn)來看，采用“導(dǎo)師學(xué)長制”這一教學(xué)方式，能真正對(duì)學(xué)生做到因材施