在活動中實踐在實踐中活動

在活動中實踐在實踐中活動

“實踐”是綜合實踐活動課程的靈魂，只有讓同學(xué)進入實踐活動和直接體驗中，才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探究、追求真理的堅韌精神?？煽v觀當(dāng)前教壇實際，我們的實踐少得可憐，但孩子對實踐的期盼卻又是那么滿。通過結(jié)合校內(nèi)外開展的一些活動，我們可以巧借時間空間，開創(chuàng)一片實踐活動的新天地。

實踐活動班隊活動家校聯(lián)系學(xué)科課程社團活動綜合實踐活動課程的核心精神，就是孩子們通過專題爭論、課題討論、方案設(shè)計、模擬體驗、試驗操作、社會調(diào)查等，去發(fā)覺和解決現(xiàn)實生活中的種種問題，同時提升創(chuàng)新精神和實踐力量?？梢哉f，實踐打算著活動的成敗?？蛇@關(guān)乎綜合實踐活動課程根基的環(huán)節(jié)在現(xiàn)實教學(xué)中又是怎樣的狀態(tài)呢？

一、現(xiàn)狀掃描

1.“少”

隨便問一位綜合實踐活動的老師是怎么開展實踐活動的，他總會滿腹牢騷：“唉，每周一堂課全講都難把內(nèi)容學(xué)完，哪還有實踐的時間？再說，帶孩子到大自然，社會上去實踐，哪有那個條件??？……”一句話，實踐是少之又少！的確，從時間的角度來講，孩子在校時間是個常量，我們的一堂課也是常量，怎么能擠出更多的時間來進行實踐呢？再從空間的角度來講，實踐活動有時要去田野，有時要去工廠，全在課堂上完成的確是天方夜談！可莫非由于有這些那些的困難，我們的實踐活動就被壓縮甚至擠掉嗎？這還是課程改革背景下產(chǎn)生的新型課程――綜合實踐活動課程嗎？

2.“滿”

相對老師設(shè)計的少得可憐的實踐活動，同學(xué)對實踐活動又有怎樣的看法呢？以下是一張經(jīng)過問卷調(diào)查整理出的數(shù)據(jù)：

三班級隨機抽取的30人中，盼望參與實踐活動的有27人，占90%；

四班級隨機抽取的30人中，盼望參與實踐活動的有29人，占97%；

五班級隨機抽取的30人中，盼望參與實踐活動的有30人，占100%；

六班級隨機抽取的30人中，盼望參與實踐活動的有28人，占93%；

看著這些數(shù)據(jù)，我們仿佛看到的是一雙雙渴望實踐的眼睛，我們應(yīng)當(dāng)看到的是孩子對實踐活動寄予的滿盈盈的盼望。

二、蹊徑摸索

面對如此的現(xiàn)狀，我們的綜合實踐活動的實踐環(huán)節(jié)假如再走老路，確定再也走不出個艷陽天了。必需另辟蹊徑，查找融合時空的實踐途徑，走活實踐路。

蹊徑1.與“班隊活動”相結(jié)合

班隊活動是同學(xué)喜聞樂見的課堂，假如把同學(xué)的實踐展現(xiàn)放到這個課堂，既拓寬了實踐的空間，也給班隊活動注入了豐滿的內(nèi)容。

例如，《家鄉(xiāng)一日游》的主題活動，進入實踐展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我就把它放到了“三感三為”――“我愛家鄉(xiāng)”的主題班隊活動里。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，八仙過海各顯神通，亮出自己的成果。有小組用真實的照片記錄了家鄉(xiāng)的一個個漂亮景點；有小組把家鄉(xiāng)的古老傳奇描繪成了一本栩栩如生的連環(huán)畫；有小組用生動傳神的詩歌來贊美家鄉(xiāng)；有小組用一份導(dǎo)游路線解說詞把家鄉(xiāng)的一景一物表現(xiàn)得淋漓盡致……

于是，實踐被更好地升華了，愛家鄉(xiāng)的情感更到了噴發(fā)的境地，兩全齊美哉也！

蹊徑2.與“家校聯(lián)系”相結(jié)合

同學(xué)的生活環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會，特殊是家庭，那是培育孩子的基地，是孩子成長的搖籃，孩子的大多數(shù)時間還是在家里度過的，那里有他們的第一個老師――父母。假如我們能想方設(shè)法把實踐遷移到家庭，那該是多么欣喜的一件事啊。

例如，在一二班級的綜合實踐活動上，老師常常把同學(xué)要習(xí)得的內(nèi)容通過講故事的形式告知，正好讓孩子回家也給父母講一講。在與父母的溝通中，孩子們不但完成了實踐任務(wù)，同時也熬煉他們的表達力量，與人溝通的力量等。為把握孩子的實踐過程，使這樣的實踐有效落實，老師可以事先設(shè)計一些簡潔的家校聯(lián)系要求：

1.請認真傾聽孩子的敘述。

2.邊聽邊提出若干問題，與孩子溝通。

3.對孩子的表現(xiàn)打個等級：優(yōu)秀，一般，較差。

此外，像《今日我當(dāng)家》《參觀××》之類的主題，期間的實踐環(huán)節(jié)也可以通過家校聯(lián)系解決。

但需要強調(diào)的是，這種類型的實踐需要老師在實踐前和后做好細致的工作，雖沒有親歷，但實踐過程肯定要掌控，否則就失去了實踐的意義。

蹊徑3.與“學(xué)科課程”相結(jié)合

綜合實踐活動課程是根據(jù)水平組織的原則統(tǒng)整課程內(nèi)容和活動的，因此在我們的綜合實踐活動中，有許多內(nèi)容源于學(xué)科課程，而學(xué)科教學(xué)中的一些內(nèi)容則可以用綜合實踐活動課程的方式來教學(xué)。如數(shù)學(xué)學(xué)科中“數(shù)學(xué)與生活”的相關(guān)內(nèi)容：一班級《人民幣的熟悉和使用》、二班級《位置》、四班級《烙餅問題》……語文學(xué)科中基本每冊都支配綜合活動：三班級《傳統(tǒng)文化我知道》、五班級《游覽漢字王國》、六班級《難忘學(xué)校生活》……品德與社會學(xué)科中的《吃穿用哪里來》《男生女生》……讓綜合實踐活動與學(xué)科課程相結(jié)合，不就延長了實踐的領(lǐng)域嗎？

特殊是科學(xué)課程，更是與綜合實踐活動有許多的相像處：兩門課程都是新課程改革中的嶄新課程；學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式也差不多；課程內(nèi)容在很多方面有整合的可能性……

例如，結(jié)合三上班級科學(xué)《植物的葉》一課，我組織同學(xué)開展了主題為《秋葉的旅行》實踐活動：通過參觀體驗，感受秋天的漂亮；通過觀看查閱，了降落葉和不落葉的樹；走出課堂進入大自然，了解秋天豐收的農(nóng)作物、水果等；開展市場調(diào)查，統(tǒng)計本不在秋天收獲的果蔬，但由于人工栽培技術(shù)，也能在秋季收獲，從而激發(fā)同學(xué)喜愛大自然，喜愛科學(xué)的情感。

蹊徑4.與“社團活動”相結(jié)合

綜合實踐活動課程實施時，不像其他學(xué)科課程那樣受規(guī)定時間和固定空間所牽制，也不會太受傳統(tǒng)原則與方法所束縛，具有極大的敏捷性和彈性。因此，越來越豐富的“社團活動”應(yīng)當(dāng)是我們實踐的大基地！

許多時候，我們不敢把同學(xué)帶出校內(nèi)，是由于平安的顧慮，一個班有太多的同學(xué)，在校外根本管不住，這時候，“精致”的社團就能填補這個空白。同時，社團是同學(xué)自主按相同的愛好愛好所組合的，團員之間有更多的合作默契，對培育同學(xué)與人溝通、合作的力量關(guān)心很大。

例如，我?guī)е耙安荨鄙鐖F，常常走進“實踐”的大天地。我們走進活生生的，比課堂更生動詳盡的社會空間：采訪村里的黨委書記和老黨員；調(diào)查工廠企業(yè)，了解家鄉(xiāng)的變化；對我們生活的環(huán)境進行考察，制止那些污染環(huán)境的行為；查找歷史的痕跡，開展“挽救古橋”行動等，在社會這個大舞臺盡情揮灑。我們走進神奇的大自然，在這本“活”教材中探究，實踐：熟悉很多農(nóng)作物的特點和生長規(guī)律；觀