《細(xì)胞的分裂和分化》教學(xué)反思15

《細(xì)胞的分裂和分化》教學(xué)反思——從設(shè)計(jì)“問題”入手，打造高效課堂問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握知識，形成高效課堂的靈丹妙藥，但并非所有的問題都能起到應(yīng)有的作用，有的課堂知識容量很大，但沒有學(xué)到“點(diǎn)”上，結(jié)果是學(xué)生會了的又學(xué)了一遍，不會的由于學(xué)習(xí)時間太少還是沒學(xué)會。因此要想打造高效課堂，必須善于設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的“真問題”。下面我結(jié)合《細(xì)胞的分裂和分化》一節(jié)談一點(diǎn)自己的看法。如何區(qū)分真假問題？課堂中的假問題可理解為不能引發(fā)學(xué)生的積極思維的問題；能直接從課本或者參考書中找到明確答案的問題；容易引起學(xué)生胡亂猜想，漫無邊際的問題；與本節(jié)教學(xué)聯(lián)系不大的問題；難度太大，學(xué)生即使參與討論也毫無結(jié)果的問題；與教學(xué)無關(guān)的以致干擾班級正常學(xué)習(xí)活動的問題。下面是我們在備授課過程中，針對杜絕“假問題”的一些應(yīng)對策略和方法。（一）熟悉教材，分層排查，設(shè)計(jì)出初級問題。備課是課堂行動改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)在熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，對本節(jié)課的知識內(nèi)容仔細(xì)進(jìn)行分層次排查，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“問題式探究目標(biāo)”，以達(dá)到有效提高學(xué)生求知欲的作用。學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容可分為三層：（） 學(xué)生已會或已了解的基礎(chǔ)知識；（） 學(xué)生未學(xué)過但較簡單的知識內(nèi)容；（） 學(xué)生未知且比較抽象難理解的內(nèi)容。然后，根據(jù)內(nèi)容層次設(shè)計(jì)好不同的問題。例如：七年級生物上冊《細(xì)胞的分裂和分化》一節(jié)，我初步設(shè)計(jì)的問題是：1什么叫細(xì)胞分裂？2細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些？3組織的定義是什么？4動物體中起保護(hù)作用的組織是什么？5植物體中起保護(hù)作用的組織是什么？6植物細(xì)胞的有絲分裂分為哪幾個時期？7動物細(xì)胞的有絲分裂分為哪幾個時期？8你能描述細(xì)胞分裂的基本過程嗎？9構(gòu)成生物體的各種組織是細(xì)胞經(jīng)過哪三個過程形成的？0你能識別人體和植物體的幾種主要組織嗎？1癌細(xì)胞的分裂特點(diǎn)是什么？你能提出治療癌癥的設(shè)想嗎？（二）對初步設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行篩選，剔除“假問題”。按照文章開始部分提出的真假問題的界定，以它為依據(jù)，剔除假問題。按照區(qū)分真假問題的標(biāo)準(zhǔn)，我篩選去除的假問題是：什么叫細(xì)胞分裂？（去除原因：太簡單，無思考價(jià)值）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些？（去除原因：太簡單，無思考價(jià)值）組織的定義是什么？（去除原因：能從教科書上直接找到答案，無回答價(jià)值）F（去除原因：太簡單，無思考價(jià)值）物體中起保護(hù)作用的組織是什么？（去除原因：太簡單，無思考價(jià)值）組物細(xì)胞的有絲分裂分為哪幾個時期？（去除原因：太難，與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系大）動物細(xì)胞的有絲分裂分為哪幾個時期？（去除原因：太難，與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系不大）通過去除假問題，教師在課堂上贏得了時間，提高了學(xué)生對重點(diǎn)知識的課堂達(dá)標(biāo)率。（三）針對篩選出的“真問題”進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)。一般包括以下環(huán)節(jié):（） 課題的導(dǎo)入。（） 問題情景的創(chuàng)設(shè)。（） 問題呈現(xiàn)的順序。（） 解決某個問題的步驟、策略。（） 問題的反饋矯正。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意以下幾點(diǎn)：（）學(xué)生通過自學(xué)就會和不經(jīng)過思考而直接找出答案的知識，不能做為探究問題提出。這樣可以避免無效問題的產(chǎn)生，切實(shí)做到“三講三不講”。（）對有難度的問題教師應(yīng)將該問題分解成多個有梯度的小問題，一步步進(jìn)行探究最終得出結(jié)論。()教師還可采用直問或正問、曲問、倒問、和探問的多種方式使問題富于變化，吸引學(xué)生注意力并激活學(xué)生的積極思維。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，教師要能夠及時捕捉，并采用追問的方法進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考和探究。(四)課堂教學(xué)落實(shí)中的策略。在課堂教學(xué)中，要以問題為核心，圍繞問題展開討論、實(shí)驗(yàn)、探究、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。要給學(xué)生留有空間，使教師、學(xué)生在課堂上有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會。要對不同層次的問題、知識采取不同的學(xué)習(xí)方式：對學(xué)生已會或已了解的基礎(chǔ)知識，教師在課堂上不需講解，可通過采取診測題的形式，讓學(xué)生解答，并相互矯正。對學(xué)生未學(xué)過但較簡單的知識，教師可采取自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、自學(xué)、歸納總結(jié)出問題的知識結(jié)論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決簡單問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力，提高觀察能力、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會歸納知識。對學(xué)生未知且比較抽象難理解的內(nèi)容，教師要充分利用好備課中預(yù)設(shè)的探索情景，通過引導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題，然后以小組為單位帶著問題在做中學(xué)。教師應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、手、腦和口，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)過小組討論、合作交流，掌握知識。教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、認(rèn)真探索問題、主動回答問題、積極發(fā)表自己的見解。也可隨時提出質(zhì)疑性的問題或不明白的問題，可先由同學(xué)幫助解決，體現(xiàn)“兵教兵”教學(xué)策略，仍不能解決的問題再由教師點(diǎn)撥精講