教育心理學(xué)章

教育心理學(xué)章第1頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章第一節(jié)重點(diǎn)：1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義2、學(xué)校教育心理學(xué)的意義3、教育心理學(xué)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點(diǎn)）4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法第2頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）、學(xué)校教育心理學(xué)的定義及其理解1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義：——研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

考試要點(diǎn)：A：填空B：單選第3頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、理解：（1)是研究“學(xué)校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會(huì)教育（2）主要內(nèi)容是研究“學(xué)與教”——以“學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”為核心——研究序列：首先是學(xué)生的“學(xué)”，其次是教師的“教”第4頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)校教育心理學(xué)的意義1、增加過程理解——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。（具有教育心理學(xué)知識(shí)的老師，不僅能分析更多的教學(xué)問題，并且能找到更多、更科學(xué)的解決辦法）舉例：如何不與青春期學(xué)生產(chǎn)生代溝？——前提：你要明確地知道“學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應(yīng)當(dāng)做法”第5頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。A：（《教育學(xué)》P81，“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)”——學(xué)科專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)文化知識(shí)，教學(xué)科學(xué)理論）（提醒:為什么把《教育學(xué)》知識(shí)與《學(xué)校教育心理學(xué)》知識(shí)連接？）B：——教師不僅要懂教材本身（專業(yè)知識(shí)）。更要懂教學(xué)本身（教育心理學(xué)和教育知識(shí)）第6頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例：一個(gè)小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，當(dāng)她聽到其父母說：“今天的霧怎么這么大？昨天的霧都還小”后問：“媽媽，大霧是小霧的媽媽嗎？”思考：1、小孩是怎么總結(jié)出來的：今天的霧怎么這么大？(一句話）大霧（詞匯）昨天的霧都還小(一句話）小霧（詞匯）2、小孩為什么會(huì)自覺地將“大人和小孩”的關(guān)系與“大霧和小霧”的關(guān)系聯(lián)系？體現(xiàn)了小孩（人類）思維的什么特點(diǎn)？3、小孩將“大霧和小霧”的關(guān)系與“大人和小孩”的關(guān)系聯(lián)系，有什么地方是值得肯定和糾正的？如何糾正？第7頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)A：教師——運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B：管理者——對(duì)于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作的人來說，可以運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。第8頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月有人在網(wǎng)絡(luò)上說教育學(xué)是一個(gè)不值得的專業(yè)，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”——其實(shí)，恰恰是那些教育管理者（也是一般意義上的行政官員）沒有學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)，不懂得教育的內(nèi)在和特殊規(guī)律，才把中國的教育整得“面目全非”。第9頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月到現(xiàn)在，我們還在用語文、數(shù)學(xué)、英語等“原始分?jǐn)?shù)”相加，來衡量一個(gè)學(xué)生的高考總分。其實(shí)，用“原始分?jǐn)?shù)”相加各科成總分，是非常不科學(xué)的。將各科成績“原始分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化成“標(biāo)準(zhǔn)分”相加。已經(jīng)是一個(gè)最起碼的道理，但是我們的教育主管部門還幾乎無人知道。至于“標(biāo)準(zhǔn)分”的相關(guān)知識(shí)，大家可以去“中國期刊網(wǎng)”（或者是“中國知網(wǎng)”）里面去查詢王肇著，《正態(tài)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)估中的應(yīng)用》。第10頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教育研究方法——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)A：《教育學(xué)》里面就“教師角色”中提出教師應(yīng)具備“研究者”角色——“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁”。（《教育學(xué)》P103）“教師的勞動(dòng)成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上”。（（教育學(xué)》P104）B：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求，也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志，更是教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)（P69）第11頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月總結(jié)：學(xué)校教育心理學(xué)的意義（簡答或論述）1、增加過程理解——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)5、塑造健康人格

——為教師提供健康心理塑造的知識(shí)支撐！

第12頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。?考試要點(diǎn)：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理學(xué)》?考試形式：單選、填空第13頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，共分三個(gè)部分：“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個(gè)別差異及原因”考試要點(diǎn)：1、1913年2、《教育心理學(xué)大綱》3、“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個(gè)別差異及原因”考試形式：多選、填空第14頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展階段：階段時(shí)間主要內(nèi)容初創(chuàng)時(shí)期1903年——20世紀(jì)20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時(shí)期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系2、中國的教育心理學(xué)開始興起階段時(shí)間主要內(nèi)容初創(chuàng)時(shí)期1903年——20世紀(jì)20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時(shí)期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系2、中國的教育心理學(xué)開始興起發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”第15頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、現(xiàn)狀和趨勢(shì)20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：（簡答題）1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。第16頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月人的心里的基本結(jié)構(gòu)（心理學(xué)結(jié)構(gòu)）人的心理心理過程認(rèn)知過程意志過程情感過程人格個(gè)性傾向性自我意識(shí)注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性道德感、理智感、美感需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控個(gè)性心理特征第17頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌第18頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月A小孩成績好父母：表揚(yáng)孩子“聰明”A小孩當(dāng)成績不好父母：批評(píng)孩子“不聰明”？B小孩B小孩成績好當(dāng)成績不好父母：表揚(yáng)孩子“勤奮”孩子就會(huì)認(rèn)為是自己不勤奮第19頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法名稱特點(diǎn)觀察法直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行了解（填空）調(diào)查法通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)。（單選）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育工作者在實(shí)踐中，有目的地整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。自然實(shí)驗(yàn)法在學(xué)校教育的世紀(jì)情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。臨床個(gè)案法對(duì)學(xué)與教的個(gè)案做詳盡觀察、評(píng)量與操縱的研究法（填空）第20頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月感覺的作用感覺剝奪試驗(yàn)英國科學(xué)家們進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將6名志愿者分別關(guān)入一個(gè)與外界幾乎隔絕的密封室中，觀察他們?cè)诒粍儕Z視覺、聽覺及觸覺后產(chǎn)生的一系列變化。其中一位志愿者的實(shí)驗(yàn)全過程被公開。37歲的喜劇演員亞當(dāng)·布魯姆是6名志愿者之一，他同意接受“單獨(dú)監(jiān)禁”。實(shí)驗(yàn)前，布魯姆把即將發(fā)生的一切想的很輕松：“我是個(gè)忙碌的人，腦子里總是裝滿了各種想法和念頭。我算了一下，只有48小時(shí)，不太長，我相信自己可以應(yīng)付?！?/p>

半小時(shí)變得焦慮

8個(gè)小時(shí)出現(xiàn)妄想癥狀

注意力渙散24小時(shí)40個(gè)小時(shí)后產(chǎn)生幻覺48小時(shí)后，心理測試處理信息的能力受損記憶力減退暗示感受增強(qiáng)第21頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章、考試復(fù)習(xí)題1、教師通過直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）A：觀察法B：調(diào)查法C：實(shí)驗(yàn)法D：測驗(yàn)法2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動(dòng)的方法是（）A：觀察法B：調(diào)查法C：實(shí)驗(yàn)法D：臨床個(gè)案法第22頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D實(shí)驗(yàn)法第23頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月5．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以

年美國教育心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美國教育心理學(xué)家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)學(xué)習(xí)

D有意義學(xué)習(xí)7、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與教師B：教師與教學(xué)D：學(xué)與教第24頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月8．教育心理學(xué)的過渡時(shí)期是（）A1903年——20世紀(jì)20年代

B20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代D20世紀(jì)20年代——20世紀(jì)50年代9．1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性

B學(xué)習(xí)心理

C個(gè)別差異及原因

D課堂教學(xué)E：性格教育第25頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（）A：1903年——20世紀(jì)20年代B：20世紀(jì)30年代——50年代C：20世紀(jì)50年代——80年代D：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)11、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（）A：調(diào)查法B：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C：自然實(shí)驗(yàn)法D：觀察法第26頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（填空題，本大題共8個(gè)小題，每小題1分，共8分）1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中

的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、加涅的代表作是

。3、學(xué)校教育心理學(xué)以

的研究為核心？4、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動(dòng)的方法是

。5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家

代表作。6、觀察法是在學(xué)校教育過程中

被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解的研究方法。7、一般認(rèn)為，年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。學(xué)與教學(xué)習(xí)的條件學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查法布魯姆直接觀察1903第27頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（簡答題每小題6分）你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過程理解——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)有那些？1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。第28頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認(rèn)識(shí)（關(guān)于“學(xué)生的認(rèn)識(shí)”是重點(diǎn)）第29頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)、對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)2、廣義的教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動(dòng)人是有心理意識(shí)的教育者應(yīng)具備心理學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)和技術(shù)。人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心第30頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響1、影響學(xué)生個(gè)體社會(huì)化A：個(gè)體社會(huì)化是指個(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會(huì)人”的過程。B：例如：“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的知識(shí)程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的價(jià)值觀體系2、影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展A：學(xué)校教育能促進(jìn)每一個(gè)具體的學(xué)生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢(shì)是：（1）形成終身教育體制；（2)學(xué)校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立積極地進(jìn)行雪兒系的“自我教育”能力。第31頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度（考試：填空?！罢T導(dǎo)學(xué)習(xí)”）A：“學(xué)前教后”——樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)——要用科學(xué)的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學(xué)的基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級(jí)有不同的時(shí)間），教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個(gè)要素：一段時(shí)間，教師和學(xué)生，師生相互作用。第32頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)、學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體特征1、學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。2、教師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個(gè)體學(xué)生心理特征和群體學(xué)生心理特征。3、因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)學(xué)生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。第33頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月4、學(xué)生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（1）正式學(xué)生群體——根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如學(xué)生會(huì)、班級(jí)、團(tuán)組織等。A：正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動(dòng)、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學(xué)生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團(tuán)結(jié)、聚散、離散三種班集體第34頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團(tuán)結(jié)的班集體——有集體核心，成員對(duì)集體有向心力。（2）聚散的班集體——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體——沒有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。第35頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月E：一個(gè)優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點(diǎn)）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題第36頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月F：如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？（簡答題）美國心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望②利用教師的引導(dǎo)作用——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)④利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。第37頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）非正式學(xué)生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等（考試：單選）C：學(xué)校和班級(jí)中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時(shí)期，一個(gè)人的同伴的贊許和歡迎有時(shí)是強(qiáng)大的動(dòng)力。同伴小團(tuán)體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學(xué)生群體?20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家莫雷若提出社會(huì)測量法（重點(diǎn)考試，單選）第38頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學(xué)》考試重點(diǎn)）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物第39頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師對(duì)學(xué)生期待的作用（考試重點(diǎn)）（1）由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）教師期待效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到教師期望的影響（因?yàn)椋喊凑瞻＠锟松睦碚?，在小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學(xué)生的權(quán)威人物，造成學(xué)生習(xí)慣將教師的評(píng)價(jià)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)）考試形式：名詞解釋、單選、填空第40頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月教師期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)羅森塔爾家做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評(píng)估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給教師們，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師們熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對(duì)此的解釋是：評(píng)估的是發(fā)展前途如何，不是目前的表現(xiàn)。戲劇性的事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”榜單的學(xué)生們果然成績進(jìn)步、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系也更好。當(dāng)教師們歡喜贊嘆心理學(xué)家的評(píng)估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開了出人意料的謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來的，跟所謂評(píng)估一點(diǎn)關(guān)系也沒有。真正影響這些學(xué)生表現(xiàn)的，是教師們相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對(duì)“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。這些信任、鼓勵(lì)和正向的期待，改善著師生關(guān)系，激發(fā)出這些孩子的自信和學(xué)習(xí)熱情。這類教師的期待影響學(xué)生表現(xiàn)的現(xiàn)象，是期待效應(yīng)。第41頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)實(shí)驗(yàn)有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒牵覀兪遣皇嵌伎吹竭^教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會(huì)！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時(shí)，了解自己的期待對(duì)他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對(duì)相對(duì)弱勢(shì)的那一方有怎樣的塑形嗎？第42頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月皮格馬利翁簡介

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國王，愛上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因?yàn)樵谖鞣椒Q為很多意思的代指：有時(shí)候是“那些在愛情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時(shí)候是“愛心、精誠所至金石為開”的代稱。海明威與他第三人妻子馬莎?葛爾紅(MarthGellhorn)(一個(gè)非常有名的戰(zhàn)地記者、作家，是一個(gè)很獨(dú)立性格的女性）結(jié)婚的時(shí)候，有人稱為他們是“打火石與韌鋼的配對(duì)”，海明威的朋友很驚訝地說：“我想這次應(yīng)和海明威從前那些‘比格梅利安’式的關(guān)系不同吧”，因?yàn)樵谂笥芽磥?，海明威是一個(gè)很自大、在愛情中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位的人，除了他自己驅(qū)使塑造的女性外，不可能與有獨(dú)立性格的女子長相廝守。蕭伯納寫過《比格梅利安》一劇。講的是一名紳士教授如何愛上自己調(diào)教出來的、出身低下的女子。該劇后來被改編成眾所周知的電影《窈窕淑女》（MyFairLady)。第43頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（略）（2）理解學(xué)生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對(duì)別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識(shí)到，自己的言行和觀點(diǎn)并不是都正確的，學(xué)生也有強(qiáng)于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能及時(shí)、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）理解自己第44頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月4、課堂師生交往的特點(diǎn)（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強(qiáng)烈的目的性、計(jì)劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）課堂交往是“一對(duì)多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生第45頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對(duì)語言的理解有一個(gè)過程B：課堂雙方師生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動(dòng)機(jī)障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認(rèn)知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學(xué)生的被動(dòng)、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對(duì)多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第46頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章、考試復(fù)習(xí)試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團(tuán)支部C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙（P25、28）（P28）第47頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師扮演的中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對(duì)一”交往5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）第48頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月6、社會(huì)測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學(xué)生C：年齡較大的學(xué)生D：年齡較小的學(xué)生8、教師的中心角色是（）A:課堂管理者B：學(xué)生模仿的榜樣C：教員D：權(quán)威人物（P31）（P40）第49頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月9．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會(huì)測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）第50頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月8、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強(qiáng)9．一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）第51頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A：社會(huì)測量法B：觀察法C：實(shí)驗(yàn)法D：行動(dòng)研究法第52頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月12、教師期望效應(yīng)（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應(yīng)？（名詞解釋）教師期待效應(yīng)，①是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。③教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。④一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響。（P39、40）第53頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月16、填空：（1）、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4個(gè)階段。其中班集體有了核心人物，是在

。（2）、從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看做是企求

的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。（3）、社會(huì)測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在的狀況時(shí)有較好的作用。其提出者是

。

（4）教師對(duì)學(xué)生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這就是

。又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。（5）根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為

、

、

。（6）一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：

、

、

、

。形核階段誘導(dǎo)學(xué)習(xí)莫雷若羅森塔爾效應(yīng)團(tuán)結(jié)的班集體聚散的班集體離散的班集體組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段第54頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月15、優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。第55頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月17、（簡答，6分）美國心理學(xué)家史莫克提出的對(duì)教師怎樣在可樣教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？（教材P27——28）①利用教師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望②利用教師的引導(dǎo)作用——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)④利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神

第56頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章、教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1、教育目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展2、教師發(fā)展的方向3、教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法第57頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)、教育的目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。（填空、單選）1、學(xué)校應(yīng)支持一些基本的普遍價(jià)值觀：A：人權(quán)——承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)B：公正和民主——重視社會(huì)公正和民主參與決策及國家事務(wù)管理。C：文化差異和多元化——持寬容的態(tài)度，提高社會(huì)凝聚力D：關(guān)心他人——人的同情心，對(duì)家人、同事、弱者等均如此。E：團(tuán)結(jié)互助——合作、承擔(dān)自己對(duì)集體的責(zé)任F：事業(yè)心——增加經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的生產(chǎn)力和競爭力，應(yīng)付生活中出現(xiàn)的所有情況所需要品質(zhì)G：創(chuàng)造性——個(gè)人價(jià)值、國家發(fā)展、人類進(jìn)步的基本元素H、男女平等I、思想開放，接受變革J、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展第58頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月?推薦幾本書（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃的午餐”？》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1997年版。2、高希均，《觀念播種——觀念變革是應(yīng)對(duì)世紀(jì)變革的關(guān)鍵》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1998年版。3、李亞鴻，《高希均的V型選擇》，《南方周末》，2007年8，16，B12，人物。在弘文書局可以買到1936年，高希均出生于南京。時(shí)局多舛，顛沛流離。1949年，13歲時(shí)隨父母赴臺(tái)。1959年秋天，獲“助教獎(jiǎng)學(xué)金”去美國修習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，苦讀5年，28歲時(shí)從密西根州立大學(xué)博士后畢業(yè)，威斯康辛大學(xué)(河城校區(qū))經(jīng)濟(jì)系任教，是“一生中做對(duì)了的又一個(gè)選擇”，直到34年后退休。1971年，高希均當(dāng)選為美國杰出教育家；1974年獲威大杰出教授獎(jiǎng)；1994年，為美國“百人會(huì)”會(huì)員；1998年，成為威大榮譽(yù)教授。他的同事評(píng)價(jià)，高先生是威大的活化石。威大近20年一個(gè)不成文規(guī)定，新校長到任，第一個(gè)要拜訪的人便是高先生，因過去半個(gè)世紀(jì)的威大歷史，沒有比高先生更了解的了。第59頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月我們要把什么留給下一代?

〔中國·臺(tái)灣〕高希均讓我們認(rèn)真地考慮，把下面的四項(xiàng)當(dāng)作“傳代”之寶：(1)深厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——我們要下一代持續(xù)不斷地勤奮工作，但不要他們?cè)谪毟F中掙扎。我們不要以貧窮來苦其心志，而要以民族的驕傲來激勵(lì)他們。在國際上，一個(gè)貧窮的國家是不受人尊敬的；一個(gè)經(jīng)濟(jì)成長遲滯的國家，也常變成別人譏笑的例子。在十年之內(nèi)，我們要盡一切努力把經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變得深厚堅(jiān)固，把建筑在勞力密集、附加值低、加工為主和技術(shù)抄襲的經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)化為一個(gè)現(xiàn)代化的工業(yè)國家。這個(gè)努力的第一步就是要做到筆者所常指出的：政府要節(jié)流、工商界要節(jié)約、人民要節(jié)儉。正如祖先告誡我們的：留給下一代的是捕魚的網(wǎng)，不是已經(jīng)抓到的魚。第60頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)豐富的精神遺產(chǎn)——我們要下一代不斷地追求經(jīng)濟(jì)成長，但不要他們只享有高度的生活水準(zhǔn)。三十年來的安定與進(jìn)步使社會(huì)上出現(xiàn)了前所未有的杰出人才，他們?cè)趧?chuàng)作、繪畫、音樂、舞蹈、體育、電影等方面表現(xiàn)得多姿多彩。我們要盡一切努力鼓勵(lì)及珍惜人才，把中國人的精神生活提升、精神遺產(chǎn)擴(kuò)大。讓這些文化專業(yè)人員受到較前為多的尊敬與禮遇，但不是把注意力只集中在少數(shù)的“明星”身上。下一代的子孫將發(fā)現(xiàn)：“文化沙漠”只是一個(gè)曇花一現(xiàn)的名詞，“生活素質(zhì)”是遺留下來的目標(biāo)。第61頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)優(yōu)美的自然環(huán)境——人只活一次，同樣地，地球也只有一個(gè)。自然的環(huán)境如景觀，一旦破壞，就很難再還原。我們不可為了一時(shí)的享受，忽略了長期的惡果。目前的水災(zāi)至少已經(jīng)表示出我們?cè)谶@方面的忽視。如果盲目追求工業(yè)化的結(jié)果帶來的是污濁的空氣、阻塞的河川、濫伐的山坡，我們將無法推卸短視的責(zé)任。此外，如果綠野與野生動(dòng)物愈來愈少、黑煙與單調(diào)建筑愈來愈多，我們將是歷史的罪人——因?yàn)槲覀冎涣艚o了下一代一個(gè)表面進(jìn)步、實(shí)質(zhì)落后的社會(huì)。第62頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月(4)進(jìn)步的價(jià)值觀念——在擷取中國文化與傳統(tǒng)的精華之后，我們應(yīng)當(dāng)要承先啟后及鍥而不舍地推行幾個(gè)觀念：——對(duì)人要講究平等的人際關(guān)系，不受人情干擾；——對(duì)事要遵守法治的精神，不受特權(quán)的影響；——每人要有是非心、正義感，善盡社會(huì)責(zé)任；——每人要有愛國心、責(zé)任感，深信自求多福；——每人要深信一個(gè)美好的社會(huì)是民主、公平與自由的。第63頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)過這一代人細(xì)心的安排，我們的下一代既無物質(zhì)上的匱缺，也無精神上的貧乏。同時(shí)，他們將比幾千年來的中國人幸福，因?yàn)樗麄儗⑸钤谝粋€(gè)進(jìn)步、和諧與民主的社會(huì)中。也由于自身的認(rèn)真工作，我們將不會(huì)有退休時(shí)的凄涼，也不會(huì)有臨死時(shí)的悲哀。國家多難，不允許大家享有凄涼的權(quán)利，也無法提供悲哀的奢侈。正如美國里根總統(tǒng)要各部會(huì)再繼續(xù)削減預(yù)算時(shí)所說的話：“如果我們不這樣做，誰來做?如果我們現(xiàn)在不做，什么時(shí)候才做?”第64頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：（1）自尊（2）生活技能培訓(xùn)（3）學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)（4）具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力3、以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：（考試，多選）（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知：科學(xué)的認(rèn)知不僅是認(rèn)識(shí)客觀世界和生活的基本前提，也是人心靈健康的基本前提。（2）學(xué)會(huì)做事：做事是生存的必要手段，也是個(gè)體獲得價(jià)值感的手段。（3）學(xué)會(huì)生存：工業(yè)社會(huì)對(duì)人的要求相比農(nóng)業(yè)社會(huì)來說是前所未有的提高。生存對(duì)個(gè)體能力的提出了更高的要求。第65頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月例子：《PanicRoom》（顫栗空間）導(dǎo)演：大衛(wèi)·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼不久前剛和丈夫離了婚，她帶著小女兒搬到進(jìn)紐約市區(qū)內(nèi)的一所大屋子居住，這所房子很有些年頭了，但是梅格仍然對(duì)自己的這個(gè)新家很滿意。在布置新居時(shí)，梅格發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密的房間，這是屋子的建造者為了應(yīng)付入室的強(qiáng)盜而設(shè)計(jì)的，房間內(nèi)有充足的水、食品和其他生活必需品，還配備有一整套閉路監(jiān)控系統(tǒng)，儼然就是一個(gè)完善的緊急避難所。蓄謀已久的三個(gè)強(qiáng)盜在一個(gè)夜晚闖入并控制了整棟屋子，被驚醒的梅格情急之下只能先帶著女兒躲了那個(gè)秘密的避難所，只有這個(gè)房間是暫時(shí)安全的，梅格和強(qiáng)盜們展開了一場驚心動(dòng)魄的捉迷藏游戲，輸?shù)粲螒虻拇鷥r(jià)就是她和女兒的生命，一個(gè)帶著小女兒的柔弱女子，能否在這個(gè)房間的庇護(hù)下保住她的家？當(dāng)小女兒因?yàn)槟赣H的手機(jī)沒有信號(hào)，她找出應(yīng)急箱里面的手電筒，通過密室的通氣孔朝對(duì)面街道有規(guī)律地按電筒按鈕，母親問她在做什么，小女兒回答說“在發(fā)摩斯代碼”。母親問在哪里學(xué)的？小女兒說：“泰坦尼克號(hào)”。第66頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的教育目標(biāo)觀（提示：本書中，涉及布魯納的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是“布魯納的教育目標(biāo)觀”（P64——66）；二是布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”（P158——167）其中“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”是考試重點(diǎn)第67頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測——學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們自己的猜測和價(jià)值和改進(jìn)的可能性。2、發(fā)展學(xué)生解決問題能力——發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心。通過發(fā)展學(xué)生的各種理解力，教授給學(xué)生各種工作方法。3、培養(yǎng)學(xué)生自我推進(jìn)能力——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種題材，允許學(xué)生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學(xué)生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”——促使學(xué)生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內(nèi)驅(qū)力。（透過現(xiàn)象找本質(zhì)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力——思維的自覺性）5、發(fā)展理智上的忠誠——習(xí)慣、自覺地運(yùn)用科學(xué)儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對(duì)自己的研究結(jié)果能“有理智上的忠誠”。6、促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)生活的志愿和能力——學(xué)校應(yīng)傳播基本的價(jià)值體系；學(xué)生融洽相處的對(duì)象不能僅僅是伙伴。第68頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向（考試重點(diǎn)）1、教師職業(yè)專業(yè)化（1）作用：A：是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求B：是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志C：是提高教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。（2）含義A：（教育教學(xué)能力）教師不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具備相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。B：（職業(yè)道德）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生的典范。第二節(jié)、教師的發(fā)展方向第69頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）實(shí)現(xiàn)途徑A：加強(qiáng)教師培訓(xùn)B：加強(qiáng)師德教育C：社會(huì)教育D：教師自我教育第70頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師職業(yè)的人性化（1）含義：A：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面組織的“育人”需要，B：提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年人的愛護(hù)和同情，C：形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道注意態(tài)度。（2）要求——愛護(hù)學(xué)生，全面關(guān)心和全面負(fù)責(zé)A：不僅對(duì)日程生活、智力、個(gè)性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，B：還應(yīng)包括滿足學(xué)生精神方面的需要，為學(xué)生提供全面的現(xiàn)實(shí)甚至是終極關(guān)懷。C：向?qū)W生提供情感支持第71頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)、教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念1、教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系《教育學(xué)》（P31）——教育目標(biāo)體系：A：教育目的B：教育目標(biāo)C：課程目標(biāo)D：單元目標(biāo)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)則是單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，是單元目標(biāo)的具體、明確的表述。（參考教材P71）圖示3—1）3、學(xué)習(xí)目標(biāo)（定義）——也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。（考試，名詞解釋）4、美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授，是當(dāng)今學(xué)習(xí)（行為）目標(biāo)之父。（考試，單選）第72頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能（考試重點(diǎn)、單選、多選、簡答）1、啟動(dòng)功能——目標(biāo)對(duì)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動(dòng)作用。（單選）2、導(dǎo)向功能——促使活動(dòng)維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵(lì)功能——學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動(dòng)機(jī)”等動(dòng)力狀態(tài)，還取決于人們對(duì)目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能——將個(gè)體的目標(biāo)聚合成共同活動(dòng)的目標(biāo)。只要各個(gè)個(gè)體所追求的活動(dòng)直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動(dòng)的可能。（單選）第73頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義。價(jià)值分為客觀價(jià)值和主觀價(jià)值，在人的心理滿足中，主觀價(jià)值往往高于客觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)——選擇目標(biāo)，要以“可能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實(shí)際上的可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所耗費(fèi)程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學(xué)成本具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標(biāo)的功能豐富，能滿足個(gè)體的多種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)——高位目標(biāo)的價(jià)值越大，低位目標(biāo)或相應(yīng)手段（中介目標(biāo)）即使要付出較高的代價(jià)也是值得的。第74頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1、美國學(xué)者馬杰在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對(duì)象特點(diǎn)，說明具體行為，以便教師能觀察學(xué)生。B：一般使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語C：如“能列舉XX步驟”、“能說明英語句子中各句子成分的名稱”（2）條件(Conditions)A：說明產(chǎn)生上述行為的條件。B：條件包括：環(huán)境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素、信息因素等，C：如“能參考教材來列舉xx步驟”，“通過一個(gè)月的訓(xùn)練，能……”（3）標(biāo)準(zhǔn)(Criteria)A：指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。B：標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。C：例如：“單元教學(xué)結(jié)束后，能依照標(biāo)準(zhǔn)測試要求，列舉XX步驟”；“能比較兩種文化的差異，至少能列舉3個(gè)以上”第75頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月六、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論（考試重點(diǎn)。填空、單選、多選）?提示：1、本書中，關(guān)于布魯姆的理論，只要有：A：“教育目標(biāo)分類理論”B：“掌握學(xué)習(xí)理論”（P192）2、本書中，關(guān)于布魯姆的“教育目標(biāo)分類理論”，出現(xiàn)過兩次。一次在P81—85，一次在P189—192第76頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、心因動(dòng)作（一）、認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（6項(xiàng)）（考試，填空）1、知識(shí)——再認(rèn)和回憶的能力，特殊和一般的知識(shí)、處理知識(shí)的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合——作出獨(dú)特論述、制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評(píng)價(jià)(評(píng)審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。（考試，多選、填空、單選）第77頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）情感的教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)柯拉斯沃等分類，有5個(gè)程序）（考試，填空）1、接受——是情意的起點(diǎn)。包括：意識(shí)（感覺）、愿意接受和選擇、注意三部分。（考試，單選）2、反應(yīng)——反應(yīng)、默認(rèn)、意愿和滿足。3、評(píng)估——認(rèn)知價(jià)值、選擇價(jià)值和信奉價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物賦予價(jià)值、進(jìn)而愛好并獻(xiàn)身于有價(jià)值之事的傾向。4、組織——價(jià)值的觀念化和組織價(jià)值體系。訓(xùn)練學(xué)生將各種價(jià)值予以整理歸納并組成體系，使價(jià)值不相互沖突。（“誠實(shí)”、“說老實(shí)話”——“害人之心不可有，防人之心不可無”）5、價(jià)值的性格化——包括價(jià)值的概括化（類化）與個(gè)性化。價(jià)值成為學(xué)生性格的一部分。這是情感的最高境界。（考試，單選）第78頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)齊卜勒的分類法。心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)有4個(gè)步驟：1、整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)2、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作3、非語言交流4、言語交流第79頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章考試復(fù)習(xí)試題一、單選題1、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）A：聚合功能B：導(dǎo)向功能C：激勵(lì)功能D：啟動(dòng)功能2、教育的最終目標(biāo)是（）A：以人為中心的發(fā)展

B：事業(yè)成功C：做“三好學(xué)生”

D：考上大學(xué)3、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是（）A：學(xué)術(shù)化B：現(xiàn)代化C：專業(yè)化和人性化D：專家化（P73）（P60）（P68）第80頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月4、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）A：六項(xiàng)

B：四項(xiàng)C：五項(xiàng)

D：十項(xiàng)5、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）A：價(jià)值性格化B：非言語交流C：理解D：統(tǒng)合6、基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是（）A：教師職業(yè)專業(yè)化B：教師職業(yè)人性化C：加強(qiáng)教師培訓(xùn)D：加強(qiáng)師德教育（P82）（P84）（P68）第81頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月7、布魯姆認(rèn)為，情意領(lǐng)域教學(xué)中最高境界是（）A：價(jià)值性格化B：組織C：評(píng)估D：接收8、．根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）Ａ接受Ｂ評(píng)審Ｃ反應(yīng)Ｄ組織9、以研究行為目標(biāo)著名并著有《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》的美國學(xué)者是（）A：莫雷若B：史莫克C：馬杰D：羅杰斯（P84）（P82）（P76）第82頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月10、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）A：泰勒B：布魯納C：布魯姆D：班杜拉11、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（）A：溝通B：聚合C：評(píng)價(jià)D：管理第83頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、多選題1、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（）（多選）A：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)B：情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)C：心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)D：智商領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)2、根據(jù)柯拉斯沃的分類，情感教學(xué)目標(biāo)的程序有（）（多選）A：接受B：反應(yīng)C：評(píng)價(jià)D：組織

E價(jià)值性格化第84頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（）A：學(xué)會(huì)認(rèn)知B：學(xué)會(huì)溝通C：學(xué)會(huì)做事D：學(xué)會(huì)生存E：善于表達(dá)4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有（）A：啟動(dòng)B：管理C：導(dǎo)向D：激勵(lì)E：聚合第85頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、名詞解釋：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)①也稱行為目標(biāo)，是單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，是單元目標(biāo)的具體、明確的表述，②是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。③學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。第86頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、填空：1、教育的最終目標(biāo)是

。2、一般將教學(xué)目標(biāo)分為

、

、

三類。3、美國學(xué)者馬杰提出的教學(xué)目標(biāo)包含

、

、

。以人為中心的發(fā)展認(rèn)知的情感的心因動(dòng)作的行為條件標(biāo)準(zhǔn)第87頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月四、簡答1、教學(xué)目標(biāo)的心理功能1、啟動(dòng)功能——目標(biāo)對(duì)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動(dòng)作用。（單選）2、導(dǎo)向功能——促使活動(dòng)維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵(lì)功能——學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動(dòng)機(jī)”等動(dòng)力狀態(tài)，還取決于人們對(duì)目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能——將個(gè)體的目標(biāo)聚合成共同活動(dòng)的目標(biāo)。只要各個(gè)個(gè)體所追求的活動(dòng)直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動(dòng)的可能第88頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)布魯姆關(guān)于認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類有6項(xiàng)。1、知識(shí)——再認(rèn)和回憶的能力，特殊和一般的知識(shí)、處理知識(shí)的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合——作出獨(dú)特論述、制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評(píng)價(jià)(評(píng)審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。第89頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義。價(jià)值分為客觀價(jià)值和主觀價(jià)值，在人的心理滿足中，主觀價(jià)值往往高于客觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)——選擇目標(biāo)，要以“可能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實(shí)際上的可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所耗費(fèi)程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學(xué)成本具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標(biāo)的功能豐富，能滿足個(gè)體的多種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)——高位目標(biāo)的價(jià)值越大，低位目標(biāo)或相應(yīng)手段（中介目標(biāo)）即使要付出較高的代價(jià)也是值得的第90頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育1、兒童心理發(fā)展的一般原理2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義3、埃里克森（艾里克森）的心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義4、科爾伯格的道德發(fā)展理論第91頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)、兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念1、發(fā)展——是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能結(jié)構(gòu)上的變化過程。這時(shí)一種向更高級(jí)的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程。2、疲勞、疾病等，都是一種暫時(shí)性的、可逆的變化。第92頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展的方向與順序（考試）身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有與神經(jīng)成熟的方向一致的梯度。1、頭—尾梯度（1）從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部發(fā)展，這一進(jìn)展的方向稱為“頭—尾梯度”（2）先發(fā)展大腦，再發(fā)展胳膊和手，最后發(fā)展腳部運(yùn)動(dòng)。是一個(gè)“由上而下”的方向過程。2、近末梢梯度（1）發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的。這叫“近末梢梯度”。（2）先控制肩膀、臂再發(fā)展肘、手腕最后發(fā)展手掌、手指靈巧動(dòng)作第93頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、兒童智力運(yùn)算的發(fā)展順序：（皮亞杰的觀點(diǎn)）（1）智力運(yùn)算發(fā)展順序：感覺運(yùn)動(dòng)——“前概念水平”運(yùn)算——具體邏輯運(yùn)算——抽象邏輯運(yùn)算（2）在具體運(yùn)算階段中“數(shù)量概念”的形成順序是：物質(zhì)“量”的概念——“重量”概念——“體積”概念第94頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、發(fā)展的一般趨勢(shì)（考試）（多選）（一）、綜合的分化1、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為：分化與整合的過程。（考試：單選、多選）2、分化——各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作可以彼此動(dòng)力進(jìn)行。3、整合——各個(gè)分化的獨(dú)立動(dòng)作，可以按照個(gè)體的目的在行為中得到一體化和系統(tǒng)化。（二）、平衡化各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸地取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。平衡——外在刺激與個(gè)體反應(yīng)強(qiáng)度和形式，符合社會(huì)正常要求。（三）、概念化個(gè)體能運(yùn)用語言對(duì)客觀事物進(jìn)行命名和思考，即是概念化過程。（四）、社會(huì)化隨著個(gè)體發(fā)展，人與人的關(guān)系范圍擴(kuò)大以及深入，個(gè)體需要符合社會(huì)（他人）的要求（期望、評(píng)價(jià)、集體規(guī)范等）而逐漸完成思維客觀化、價(jià)值觀、行為等人格特點(diǎn)的形成過程。（五）、個(gè)性化第95頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月四、制約兒童心理發(fā)展的因素（填空、多選、單選）（一）、遺傳與環(huán)境1、在不同的條件下，遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體的制約作用不同。2、在智力、知覺、注意、記憶等智力機(jī)能（活動(dòng)）中，遺傳的影響弱；在眨眼等生理性機(jī)能中，遺傳影響強(qiáng)。（二）、成熟與學(xué)習(xí)1、在發(fā)展中，成熟是第一位決定因素，成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的。2、人在發(fā)展初期一旦遠(yuǎn)離正常的人類經(jīng)驗(yàn)，以后即使回到普通換將也不能獲得正常的發(fā)展。（三）、社會(huì)環(huán)境因素1、由于社會(huì)物質(zhì)和精神生活條件不同，各個(gè)兒童所處的社會(huì)地位和所受到的教育影響不同，兒童心理發(fā)展的方向、特點(diǎn)、速度和水平均可能產(chǎn)生很大差異。（四）學(xué)校教育因素1、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（單選）2、學(xué)校教育能充分地利用兒童的遺傳素質(zhì)；能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平，能排除社會(huì)環(huán)境的不良因素。（五）主觀能動(dòng)性第96頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則1、皮亞杰認(rèn)為人從過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向：（1）組織——促使過程系統(tǒng)化和組成練過系統(tǒng)的傾向。（2）適應(yīng)——調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。（考試：單選、填空）2、平衡——是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性稱為可理解的東西。第97頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月3、通過組織、適應(yīng)、平衡，兒童就能完成同化和順化兩種心理過程或機(jī)制，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。（1）同化：是兒童將新的感知事物和刺激與原有行為模式“圖式一體化”的過程。A：當(dāng)兒童接受到一個(gè)新的事物或刺激，他如果能將“新事物或新刺激”嵌入到“舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”（及原油的圖式）中，那么他這樣的認(rèn)知過程就是同化。B：如：兒童先有“狗”的概念，然后看見“羊”，他會(huì)將“羊”與他大腦中原有的“圖式”（經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行聯(lián)系或“配對(duì)”。當(dāng)他認(rèn)為“羊”具備“狗”的特點(diǎn)，他會(huì)將“羊”認(rèn)為是“狗”。C：我們每個(gè)人都“同化”過程。比如：我們會(huì)將“乘法”歸納進(jìn)“加法”里面；會(huì)將“北極熊”納入到“熊”里面。都是“同化”的表現(xiàn)。D：同化不是導(dǎo)致一個(gè)原有“圖式”變化。它更多的是給“原有圖式”增添更豐富的內(nèi)容。讓“原有圖式”認(rèn)知更全面、豐富。但這并不意味著一個(gè)人的知識(shí)更淵博?！巴焙艽蟪潭壬辖?gòu)的是更“精深”的知識(shí)體系。知識(shí)淵博，往往說的“順化”。第98頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）順化：指的是當(dāng)兒童遇見了的“新事物”或“新刺激”不能與兒童原有的“圖式”（原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）配合時(shí)，兒童就會(huì)采取順化的方式來完成知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的重組。A：順化有兩種方式：一是改造“原有圖式”，使“新事物”或“新刺激”在某種方式能適合于“原有圖式”。二是創(chuàng)造一個(gè)“新圖式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：順化說明一個(gè)人的知識(shí)的橫向擴(kuò)展。在遇見“新事物”或“新刺激”的情況（學(xué)習(xí)到新知識(shí)）的時(shí)候，由于沒有原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗{入，需要重新構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。C：我們?cè)谌粘Ｉ钪杏虚L期有順化的例子。如先學(xué)語文后，再學(xué)數(shù)學(xué)。如籃球規(guī)則與游泳規(guī)則。第99頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）同化與順化的關(guān)系：A：在人在認(rèn)知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。B：同化與順化之間既有不同，又相互補(bǔ)充。一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展，需要同化和順化起作用。如果同化和順化的任何一個(gè)的功能得不到充分地發(fā)展，勢(shì)必會(huì)限制一個(gè)人智力發(fā)展。C：兒童只有通過“同化”或“順化”過程，完成認(rèn)知體系的建構(gòu)，才能達(dá)到認(rèn)知的平衡狀態(tài)?？荚嚕簡芜x第100頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月二、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的分期（考試：單選）階段名稱時(shí)間內(nèi)容感覺運(yùn)動(dòng)階段出生—2歲1、嬰兒主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用，主要通過感官來認(rèn)知事物，2、缺乏語言或抽象符號(hào)為物體命名或分類的能力。思維準(zhǔn)備階段2歲—7歲1、開始以語言或符號(hào)代表他們認(rèn)識(shí)的事物。2、注意單一，自我中心，不可逆性；思維困難。思維階段7歲—11歲1、能將具體的經(jīng)驗(yàn)做合符邏輯的思考(思維邏輯性）2、開始對(duì)事物的內(nèi)在屬性進(jìn)行思考（思維本質(zhì)性）3、思維可以逆轉(zhuǎn)（思維靈活性）4、但對(duì)復(fù)雜思維、抽象的思維還不能勝任。（也稱“具體思維階段”）抽象思維階段11歲—15歲1、開始進(jìn)入成人抽象思維階段。（思維的抽象性）2、能獨(dú)立地進(jìn)行思考（思維的獨(dú)立性）3、能組合性分析（思維的創(chuàng)新性）第101頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月（補(bǔ)充）皮亞杰的基本觀點(diǎn)：他堅(jiān)持認(rèn)為：成人（教育者）如果試圖告訴（教育）兒童一些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，但這些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能通過兒童自身的感覺（視覺、聽覺等）有所體驗(yàn)，那么成人所做的這些努力都是在浪費(fèi)時(shí)間。兒童只有通過與他環(huán)境的直接相互作用，才能在其自身內(nèi)部建立起對(duì)客觀世界（事物）的圖示化理解?！谩爸萍s兒童心理發(fā)展因素”中的“成熟”因素來講，“在兒童發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的”（P94）（美國的加涅則認(rèn)為：成人教育兒童概念和技能，成人的教育速度有多快，兒童學(xué)習(xí)他們的速度就有多快）（美國的布魯納則支持了皮亞杰的觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童思維有三個(gè)階段：動(dòng)作性，映象性、象征性。對(duì)應(yīng)了皮亞杰的運(yùn)動(dòng)階段、知覺階段、抽象階段）——實(shí)際上，有關(guān)實(shí)驗(yàn)也支持了皮亞杰的觀點(diǎn)。A組兒童先進(jìn)行姿勢(shì)、平衡、手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練；B組兒童不進(jìn)行此類訓(xùn)練。結(jié)果是：A組兒童在“準(zhǔn)備閱讀”的測驗(yàn)中成績普遍高于B組?！f明：兒童教育應(yīng)服從兒童思維發(fā)展階段性。第102頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義1、心理教育測量專家根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制了新的智力測驗(yàn)。A：傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)使用連續(xù)性的智力年齡，忽略了心智能力的發(fā)展有“質(zhì)”的不同，簡單地用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童所達(dá)到的程度。

B：皮亞杰認(rèn)為：不同階段的兒童有不同的思維。若簡單地以成人認(rèn)可的邏輯編制試題，違反了兒童的思維法則；也不能測量出兒童在自己的發(fā)展階段所“取得的成績”。C：好比用“大學(xué)生”的思維水平，來測量“小學(xué)生”的思維，無法得知小學(xué)生“在自己應(yīng)有的年齡階段獲得的思維發(fā)展”。第103頁，課件共139頁，創(chuàng)作于2023年2月2、課程專家根據(jù)皮亞杰的發(fā)展設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。A：既然個(gè)體經(jīng)歷4個(gè)不同的認(rèn)知階段，課程設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配置符合兒童各階段認(rèn)知和思維特征的課程。只有這樣，才能讓學(xué)生（兒童）