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文檔簡介

教育心理學(xué)章節(jié)題第1頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中,課堂紀律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于()A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中,教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程第2頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究____情境中________規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、____、教學(xué)內(nèi)容、____和____五個方面。3、1903年,美國心理學(xué)家____出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程,一是____,一是____。5、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是____。第3頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

6、學(xué)與教相互作用的過程主要包括____、____和____等三個過程。其中,____是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

7、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為____、____以及____和____四個方面。

8、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是1924年____編寫的。第4頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第5頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題 1、少年期兒童的思維類型是() A、動作思維B、形象思維C、經(jīng)驗型的抽象思維D、理論型的抽象思維

2、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分,少年期學(xué)生年齡在() A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲 C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲

3、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,稱為() A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準備

第6頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月4、在個體早期生命中,對某種刺激特別敏感的較短暫的時期,稱為() A、成熟期B、關(guān)鍵期C、學(xué)習(xí)期D、高原期

5、最近發(fā)展區(qū)是指() A、最新獲得的能力B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平6、下面不屬于認知方式差異的是() A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型 C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

第7頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、根據(jù)皮亞杰的觀點,感知運動階段的兒童,認知發(fā)展主要是() A、感覺和知覺分化B、感覺與動作分化 C、動作與語言分化D、形象與表象分化

8、最近發(fā)展區(qū)是指() A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力 C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

9、根據(jù)反應(yīng)時間與精確性,兒童的認知方式可以分為() A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型 C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

10、世界上最早的智力測驗量表是() A、比奈一西蒙量表B、斯坦福-比奈量表 C、瑞文量表D、韋克斯勒量表

第8頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 11、人格的核心是() A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀 12、掌握學(xué)習(xí)的提出者是() A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆

13、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童,處于() A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期14、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格,稱為() A、性格B、認知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)策略D、定勢

第9頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段、____階段、具體運算階段和____階段。

2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有:連續(xù)性與____、定向性與____、____以及差異性。

3、根據(jù)皮亞杰的觀點,中學(xué)生認知發(fā)展一般屬于____階段。

4、最近發(fā)展區(qū)是兒童____水平與____水平之間的差距。

第10頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

5、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或____水平對新的學(xué)習(xí)的____。

6、兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是____。這一理論的提出者是____。

7、少年期兒童的思維類型是____。

8、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是____歲,形狀知覺形成的關(guān)鍵期是____歲,書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是____歲。

9、維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平,一是____,二是____,這兩者的差距稱為____。

第11頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 10、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,稱為____。 11、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為____。

12、自我意識包括三種成分,即____、____和____。自尊自愛屬于其中的____。

13、個體社會自我的發(fā)展是在____歲以后,到____期基本成熟。心理自我是在____期開始發(fā)展和形成的。

14、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為____。第12頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

15、有些人對客觀事物作判斷時,常利用自己內(nèi)的參照,不易受外來因素影響和干擾,其認知風(fēng)格屬于____;而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),善于察言觀色,其認知風(fēng)格屬于____。

16、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到____,再到____的過程。

17、有些兒童解決問題的速度很快,但常出錯,其認知方式主要是____。

第13頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

18、智商的公式是_。一個10歲兒童,測得其智力年齡12歲,其智商是____。

19、智商超過____的人屬于天才,他們在人口中的比例不到____%。

20、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是____,而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是____。

21、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,稱為____。

22、人格的核心是____。

第14頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

23、少年期具有____的特點。

24、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是____。

25、心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個____進程中所發(fā)生的一系列____。第15頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第三章學(xué)習(xí)的基本理論第16頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題 1、人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化,稱為() A、心理發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)

3、“先行組織者”實質(zhì)上是指() A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認知結(jié)構(gòu) 4、強化可以增強刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),不強化則會削弱,這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的() A、效果律B、練習(xí)律C、準備律D、消退律 5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是() A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒 6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供() A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對第17頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 7、一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量,一個聯(lián)結(jié)的失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘,這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的() A、效果律B、練習(xí)律C、準備律D、消退律8、先行組織者的提出者是() A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納

9、通過撤消厭惡刺激(懲罰)而使行為發(fā)生概率提高的方法是() A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除 10、消退實質(zhì)上是一種() A、正強化B、負強化C、無強化D、替代強化 11、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是() A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除第18頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 12、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是() A、學(xué)習(xí)準備B、定勢C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者

13、苛勒認為學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是通過() A、嘗試錯誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu) 14、兒童運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識,這種認知表征是() A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象 15、奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是() A、機械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí) C、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第19頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

16、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事,從而獲得知識,這種認知表征是() A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象

17、在刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激,可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率,這一現(xiàn)象是() A、強化B、消退C、分化D、泛化 18、嘗試-錯誤說的代表人物是() A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒 19、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng),這一現(xiàn)象是() A、消退B、泛化C、分化D、同化

第20頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中,憑借____而產(chǎn)生的行為或____的相對____的變化。

2、先行組織者是先于____呈現(xiàn)的一種____。

3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程就是一個從____到____的聯(lián)結(jié)過程。

4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時,聯(lián)結(jié)就增強,反之則削弱,這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的____。

第21頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于____學(xué)習(xí),斯金納的操作條件反射則屬于____學(xué)習(xí)。

6、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為____學(xué)習(xí)與____學(xué)習(xí);又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為____學(xué)習(xí)與____學(xué)習(xí)。并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是____學(xué)習(xí)

7、所謂意義學(xué)習(xí),就是將____與學(xué)習(xí)者____建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。第22頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

8、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,稱為____。 9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱并最終消失,稱為____。 10、在條件反射形成初期,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),這是____。 11、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng),稱為____。第23頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

12、桑代克認為學(xué)習(xí)是通過____實現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成____聯(lián)結(jié);而苛勒則認為學(xué)習(xí)是通過____實現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造____。

13、泛化是對事物____的反應(yīng),分化則是對事物____的反應(yīng)。

14、逃避條件作用與回避條件作用都是____。

15、當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過程,稱作為____。第24頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

16、____的信息加工學(xué)習(xí)理論認為,來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器,作為信息進入____,受到注意則進入____,經(jīng)過復(fù)述再進入____。當(dāng)需要使用信息時,可以提取出來促成反應(yīng)。在這個模式中,____和執(zhí)行控制(即加涅學(xué)習(xí)類型中的____)是兩個重要的控制結(jié)構(gòu),它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。

17、所謂意義學(xué)習(xí),就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起____和____的聯(lián)系。

18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,稱為__

第25頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題

1、簡答學(xué)習(xí)的概念

2、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

3、簡答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。

第26頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第四章學(xué)習(xí)動機第27頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是()

A、學(xué)習(xí)準備B、需要C、動機D、興趣

2、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是()

A、需要B、動機C、興趣D、誘因

3、個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計是()

A、期待B、歸因C、成就動機D、自我效能感第28頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、需要層次論的提出者是()

A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯

5、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向,這一方法稱為()

A、正強化B、負強化C、替代強化D、自我強化

6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是()

A、動機B、需要C、誘因D、環(huán)境第29頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、有些學(xué)生說,如果父母少一點嘮叨,或者學(xué)校少一點討厭的考試,他們會更樂意學(xué)習(xí),這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是() A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退 8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為() A、結(jié)果期待B、成就動機C、自我效能感D、需要 9、個體要求理解事物、掌握知識,系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要,稱為() A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力第30頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 10、馬斯洛認為,人類最高級的需要是() A、安全的需要B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要 11、個體把成功或失敗歸時于努力(任務(wù)難度、運氣、能力),這分別屬于() A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因第31頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

12、自我效能感這一概念的最早提出者是()

A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉

13、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是()

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力第32頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論,社交的需要屬于()

A、安全的需要B、愛和歸屬的需要

C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要

15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是()

A、低等B、中等C、高等D、不確定

16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的()

A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗D、判斷能力第33頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

17、動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈()

A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系

18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是()

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

19、完成難度作業(yè)時,最佳動機激起水平應(yīng)()

A、偏低B、中等C、偏高D、不確定

20、教師對學(xué)生公開表揚可以對其他同學(xué)起到()

A、正強化作用B、負強化作用C、替代強化作用D、自我強化作用第34頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題1、根據(jù)____定律:完成一般作業(yè),最佳的動機激起水平適中;完成容易任務(wù),最佳的動機激起水平____;困難任務(wù),最佳的動機激起水平____。

2、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是____和____。 3、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要,稱為____內(nèi)驅(qū)力。 4、動機的功能主要表現(xiàn)為____、____、____等三個方面。第35頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 5、自我效能感理論最早是由____提出的,影響自我效能感形成的最主要的因素是____。 6、個體要求理解事物、掌握知識,闡述與解決問題的需要,稱為____內(nèi)驅(qū)力。 7、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,它們往往以____為中介。 8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,稱為____內(nèi)驅(qū)力。第36頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

9、葉克斯-多德森定律表明,____程度的動機水平,最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

10、在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中,屬于內(nèi)部動機的是____,屬于外部動機的是____和____。

11、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,學(xué)習(xí)動機分為____和____。

12、葉克斯-多德森定律表明,動機水平與學(xué)習(xí)效率之間存在____關(guān)系。

13、奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成,即____內(nèi)驅(qū)力、____內(nèi)驅(qū)力和____內(nèi)驅(qū)力。第37頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 14、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動機是____;以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機是____。

15、葉克斯-多德森定律表明,完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應(yīng)____。 16、需要層次論的提出者是____,他認為人類最高級的需要是____。 17、通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向,稱為____。 18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為____、安全的需要、____、尊重的需要和____。第38頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

19、阿特金森認為,個體的成就動機可分為兩大類,一是____動機,另一是____動機。

20、維納把歸因分為三個維度,即____、內(nèi)在性和____。

21、能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物,稱為____。

22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,這是____強化。第39頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

23、在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中,兒童早期突出表現(xiàn)為____,青年期____和____成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。

24、根據(jù)維納的成敗歸因理論,努力程度是一種____歸因,且屬于可控因素;運氣好壞則是一種____歸因,且屬于不可控因素。

25、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài),稱為____。

26、個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計,稱為____。第40頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題 1、簡答動機及其功能。 2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。 3、試述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。 4、簡答葉克斯-多德森定律。 5、簡答馬斯洛的需要層次理論。

第41頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第五章學(xué)習(xí)的遷移第42頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題 l、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是() A、定勢B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制 2、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是() A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移 3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動,這稱為() A、負遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移 4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于() A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移 5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞,這時的遷移是() A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移第43頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

6、經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用()

A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理D、對各要素間關(guān)系的理解

7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果,這一理論是()

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是()

A、動機B、需要C、定勢D、學(xué)習(xí)準備

9、定勢主要表現(xiàn)為一種()

A、正遷移B、負遷移C、正遷移或負遷移D、不是遷移第44頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題 1、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除____。

2、—種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響,被稱為____。 3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài),稱為____。 4、形式訓(xùn)練說強調(diào)____在學(xué)習(xí)遷移中的作用,共同要素說強調(diào)____,經(jīng)驗類化說強調(diào)____。

第45頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

5、認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度,這一理論是____。 6、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了____理論,強調(diào)____因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。 7、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移是____。第46頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是____。

9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去,這種遷移是____。

10、將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原有經(jīng)驗,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu),這種遷移是____。

第47頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

11、不改變原有的認知結(jié)構(gòu),直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,這種遷移是____。 12、重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境,這種遷移是____。 13、認為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時,遷移才能發(fā)生,這一理論是____。第48頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題

1、簡答促進遷移的教學(xué)。

2、試述影響遷移的主要因素。第49頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第六章知識的學(xué)習(xí)第50頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、學(xué)習(xí)用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗,這是()

A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

2、感性知識分為兩種水平,即()

A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題

3、程序性知識包括兩種,即()

A、動作技能與心智技能B、感性知識與理性知識

C、心智技能與認知策略D、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征,這是()

A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

5、桑代克的“練習(xí)律”實際上符應(yīng)了遺忘的()

A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說第51頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于() A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí) 7、學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為() A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、深度加工 8、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起() A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動D、條件反射

9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”,這屬于() A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)第52頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí),稱為____。程度達到____時效果最好。

2、感性知識可以分為____和____兩種水平。

3、理性知識包括____和____兩種形式。

4、個人能用言語進行直接表述,主要回答事物是什么及為什么的知識,稱為____知識。第53頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

5、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識,稱為____知識。

6、加涅認為,程序性知識包括____和____兩個亞類。

7、知識的學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、____和____。

8、如果學(xué)生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵特征,那么其關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)屬于____學(xué)習(xí)。

9、對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于____學(xué)習(xí)。

10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)是____學(xué)習(xí)。第54頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 11、兒童學(xué)會用“狗”來代表他們實際見到的動物,這種學(xué)習(xí)是____學(xué)習(xí)。 12、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”,這種學(xué)習(xí)是____學(xué)習(xí)。

13、遺忘曲線是一條____曲線,表明遺忘的進程____。

14、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾,稱為____;后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾,稱為____。

15、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑,這一理論是____,其代表人物是____。 第55頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

16、學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的,現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“認知策略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之—。這種學(xué)習(xí)模式屬于____學(xué)習(xí)。 17、學(xué)習(xí)了“蘋果”、“梨子”以后學(xué)習(xí)“水果”,這是____學(xué)習(xí)。 18、學(xué)習(xí)了“智力與創(chuàng)造力的關(guān)系”后學(xué)習(xí)“個性與創(chuàng)造力的關(guān)系”,這種學(xué)習(xí)是____學(xué)習(xí)。 19、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題,現(xiàn)在學(xué)習(xí)“防治非典型肺炎也是愛國主義行動”。這種學(xué)習(xí)是____。 20、知識學(xué)習(xí)的過程主要包括____、____和____三個階段。第56頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

21、知識直觀主要有三種方式,即____、____和____。

22、電化教具的使用主要屬于____直觀。

23、學(xué)生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型,即____概括和____概括。

24、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是____。

25、廣義的知識可分為____和程序性知識,程序性知識又包括____和____兩大類。

第57頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月26、貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是____記憶。其信息受到____就會進入短時記憶,短時記憶的容量是____組塊,其信息經(jīng)過____,則可能轉(zhuǎn)入長時記憶。

27、德國心理學(xué)家____的遺忘曲線表明,遺忘的發(fā)展是____的,其規(guī)律是____。

28、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為____、____和____三個子系統(tǒng)。

第58頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題 1、試述如何運用記憶規(guī)律,促進知識的保持。 2、舉例說明知識直觀的類型。3、遺忘的理論解釋

第59頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第七章技能的形成第60頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、技能的活動方式是()

A、合乎法則的B、不隨意運動的C、遺傳獲得的D、知識經(jīng)驗的

2、操作技能的特點是()

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是()

A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能第61頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、在心智技能形成過程中,智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語來作用于觀念性對象的階段是()

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

5、心智技能的特點是()

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

6、下列屬于心智技能的是()

A、騎車B、書寫C、寫作D、彈琴第62頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、在操作技能形成過程中,動作緩慢、不協(xié)調(diào),常感到緊張,這一階段是()

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

8、在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象,稱為()

A、定勢B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、抑制

9、在心智技能的形成過程中,掌握程序性知識,了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階段是()

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

第63頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

10、在操作技能形成過程中,視覺控制逐步被動覺控制代替,這一階段是() A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練 11、在心智技能形成過程中,智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語來作用于觀念性對象的階段是() A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化第64頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、技能是通過____而形成的合乎法則的____。

2、技能可以分為____技能和____技能。寫字屬于____技能;寫作屬于____技能。

3、操作技能的特點是:動作對象的____,動作進行的____,動作結(jié)構(gòu)的____;心智技能的特點是:活動對象的____,活動進行的____,活動結(jié)構(gòu)的____。第65頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、動作技能是通過____而形成的合乎法則____。心智技能則是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的____。

5、加涅認為,程序性知識可分為____和____。其中用來加工外部信息,對外辦事的是____;用來對內(nèi)調(diào)控的是____。受意識明顯控制,難以自動化的是____;經(jīng)練習(xí)能達到高度自動化的是____。

6、操作技能的形成分為____、____、____、____四個階段。第66頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、學(xué)生將特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出來的階段是____;學(xué)生了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立動作映象的階段是____;學(xué)生形成的動作方式能適應(yīng)各種變化了的條件,達到高度完善化和自動化的階段是____;學(xué)生將各動作成分相互結(jié)合,形成一體化的階段是____。

8、在操作技能形成過程中,動覺控制增強,不需要視覺的專門控制的階段是____;動作進行中經(jīng)常感到疲勞、緊張的階段是____;整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動作間相互干擾減少的階段是____。

第67頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 9、練習(xí)曲線表明,練習(xí)的總趨勢是________,開始進步____,在練習(xí)的中期會出現(xiàn)成績進步的暫時停頓現(xiàn)象,稱為____。 10、心智技能的形成分為____、____和____三個階段。

11、學(xué)生了解心智活動的實踐模式,掌握程序性知識的階段是____。個體將物質(zhì)的、外顯的、展開的實踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦內(nèi)部觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的階段是____;依據(jù)心智技能的實踐模式,把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是____。

第68頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題 1、簡答操作技能與心智技能的特點區(qū)別。 2、簡答操作技能與智力技能的形成階段。第69頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第八章學(xué)習(xí)策略第70頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是()

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)策略C、認知策略D、學(xué)習(xí)策略

2、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格是()

A、人格B、認知方式C、學(xué)習(xí)策略D、性格

3、學(xué)生對自己認知過程進行了解和控制的策略是()

A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略

第71頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、組織策略屬于() A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略 5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶,這是利用了() A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略 6、元認知是指對() A、單元的認知B、認知的認知C、本質(zhì)的認知D、規(guī)律的認知第72頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、閱讀時在重點句子下畫線,這是()

A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略

8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于()

A、資源管理策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略

9、利用歌訣或諧音來幫助記憶,這是利用了()

A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略第73頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

10、列提綱是一種常用的()

A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、資源管理策略

11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制,屬于()

A、資源管理策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略

12、下列屬于精細加工策略的是()

A、畫線B、做筆記C、列提綱D、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境第74頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

13、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于()

A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略

14、充分利用社會性人力資源幫助學(xué)習(xí),這屬于()

A、資源管理策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略

15、下列不屬于精細加工策略的是()

A、記憶術(shù)B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生成性學(xué)習(xí)第75頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案,稱為____。

2、學(xué)習(xí)策略可以分為____、____和____三個方面。

3、認知策略主要有____、____和____。

4、元認知策略主要包括____、____和____。

5、利用多種感官復(fù)習(xí)屬于____策略,利用表象或想象幫助記憶屬于____策略。

6、建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的____策略。

7、元認知是指對____的認知。

第76頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第九章問題解決與創(chuàng)造性第77頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是()

A、環(huán)境B、問題C、心境D、課堂氣氛

2、把握問題的關(guān)鍵信息,形成問題表征的思維過程是()

A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

3、定勢又稱為()

A、心向B、功能固著C、學(xué)習(xí)準備D、技能第78頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是()

A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

5、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是()

A、能力B、性格C、創(chuàng)造性D、智力

6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途,這一現(xiàn)象稱為()

A、定勢B、遷移C、功能固著D、前攝抑制第79頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

7、通過集體討論,使思維相互碰撞,進發(fā)火花,達到集思廣益的效果,這一方法稱為()

A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

8、個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的()

A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D、獨特性

9、高智商的人,其創(chuàng)造性()

A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、一般

10、從廣義上看,功能固著也是一種()

A、遷移B、定勢C、前攝抑制D、倒攝抑制

第80頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、問題即____與____之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列____,從問題的____到達____的過程。

3、從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看,低智商的人____;高智商的人____;低創(chuàng)造性的人智商水平____;高創(chuàng)造性者____。

4、任何問題都有三個基本成分,即____、____和____。

5、問題解決有三個基本特征,即____、____和____。

第81頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

6、問題解決的過程包括____、____、____和____等四個階段。

7、在規(guī)定時間內(nèi)個體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量,表示的是創(chuàng)造性的____特征。在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量,表示的則是創(chuàng)造性的____特征。

8、一般認為,創(chuàng)造性思維的核心是____思維,因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個方面,即____、____和____。 9、在解決問題的過程中,摒棄無關(guān)因素,找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的階段是____;提出解決問題的可能途徑與方案的階段是____。第82頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 10、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生________的產(chǎn)品的能力或特性。 11、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng),創(chuàng)造可以分為____和____。學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于____。

第83頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 三、問答題

1、試述影響創(chuàng)造性的因素。

2、簡答影響問題解決的主要因素。

3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。

4、簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

5、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性)第84頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 第十一章態(tài)度與品德的形成第85頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 一、選擇題

1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,稱為()

A、動機B、態(tài)度C、品德D、定勢

2、態(tài)度的核心成分是()

A、認知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分

3、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是()

A、態(tài)度B、動機C、品德D、情感

第86頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

4、以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗是() A、直覺的道德感B、形象的道德感

C、想像的道德感D、倫理的道德感 5、皮亞杰認為,兒童道德的發(fā)展是() A、從自律到他律B、從他律到自律 C、從道德認知到道德行為D、從道德行為到道德認知第87頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

6、個體品德的核心部分是()

A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論,大部分青少年和成人都處于()

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、原則水平

8、倫理道德開始形成,但容易發(fā)生兩極分化,這一階段是()

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

第88頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

9、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,而跟隨他人行為的現(xiàn)象是() A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化 10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是() A、正強化B、負強化C、替代強化D、直接強化 11、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下,個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人—致的行為是() A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化第89頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在()

A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,這一品德形成階段是()

A、服從B、依從C、認同D、內(nèi)化第90頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月 二、填空題

1、態(tài)度除了包含認知成分之外,還包含____成分和____成分。而態(tài)度的核心成分則是____________。

2、品德是____的簡稱,是____在個人身上的體現(xiàn)。

3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括____、____和____三個成分。其中,____是個體品德的核心。

4、道德情感從表現(xiàn)形式上看有三種,即____的道德情感,____的道德情感和____的道德情感。由英雄人物形象喚起的情感體驗屬于____道德情感。由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是____。

第91頁,課件共105頁,創(chuàng)作于2023年2月

5、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)的____理論來解釋,這一理論的代表人物是____。 6、皮亞杰認為,兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段,即____和____。____歲以前的兒童處于他律道德階段。 7、柯爾伯格主要用____故事法來研究道德發(fā)展,并提出了三個道德發(fā)展水平,即____、____和____,大多數(shù)青少年都處于

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