教育心理學(xué)輔導(dǎo)

教育心理學(xué)輔導(dǎo)第1頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一章

教育心理學(xué)概述第2頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵

1、定義：研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、過程：學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)反思

3、要素：學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境第3頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵（新）

4、教育心理學(xué)的8研究任務(wù)和對(duì)象：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法第4頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含的要素有（）。（多選）

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)環(huán)境

第5頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展進(jìn)程（年代熟練掌握*選擇）

20世紀(jì)20年代以前—初創(chuàng)時(shí)期裴斯泰洛齊教育教學(xué)的心理化最早的一本：1877俄國卡普捷列夫

桑代克教育心理學(xué)西方第一本第6頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀(jì)20年代到50年代末—發(fā)展時(shí)期翻譯日本：1908

自己編寫：1924廖世承

《教育心理學(xué)》第7頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)60年代到70年代末—成熟時(shí)期布魯納課程改革運(yùn)動(dòng)羅杰斯以學(xué)生為中心奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)潘菽主編《教心》第8頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀(jì)80年代以后—完善時(shí)期

1994布魯納主動(dòng)反思合作社會(huì)文化第9頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月常用研究方法實(shí)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個(gè)案法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法產(chǎn)品分析法最基本最普遍第10頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月常考知識(shí)點(diǎn)

1、世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的（）的《教育心理學(xué)》。

A、烏申斯基B、卡普捷列夫

C、列昂節(jié)夫D、魯賓斯坦

答案：B2、教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期的20世紀(jì)（）

A、20年代以前B、20到50年代

C、60到70年代D、80年代以后

答案：B第11頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章

心理發(fā)展及個(gè)別差異第12頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展概述個(gè)體的心理發(fā)展：個(gè)體從____、成熟、衰老到____整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞解釋、填空題）

【真題在線】

心理學(xué)家將個(gè)體的身心發(fā)展分為（）個(gè)階段

第13頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

童年期（6、7歲~11、12歲）—小學(xué)階段少年期（11、12歲~14、15歲）——初中階段心理斷乳期/危險(xiǎn)期青年期（14、15歲~25歲）---高中、大學(xué)第14頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）在心理發(fā)展的階段劃分中，童年期又稱為學(xué)齡初期，下列哪一時(shí)期又稱學(xué)齡中期？（）

A、少年期

B、青年期

C、中年期D、老年期第15頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南省招教真題）所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（心理變化）。第16頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）12歲到15歲，在心理學(xué)上屬于（）時(shí)期。

A、童年期B、少年期

C、青年早期D、青年期第17頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（）（多選）

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與順序性

C、不平衡性

D、差異性第18頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(

)。

A、差異性B、順序性和定向性

C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性第19頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

關(guān)鍵期：個(gè)體發(fā)展過程中受環(huán)境影響最大的時(shí)期，又叫敏感期。（名解）洛倫茲/勞倫茲第20頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學(xué)期）小四：具體形象思維—抽象邏輯思維少年期（初中期）心理斷乳期/危險(xiǎn)期抽象思維占主導(dǎo)反省思維青年初期（高中期）

辯證地看問題學(xué)習(xí)哲學(xué)第21頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為（）

A、關(guān)鍵期B、危險(xiǎn)期

/心理斷乳期

C、好動(dòng)期D、印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（）

A、個(gè)體發(fā)展的最佳時(shí)期

B、過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展

C、關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的

D、0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期第22頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是：

人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)第23頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月同化：照搬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去套順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了，只有去調(diào)整選擇/填空第24頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月新生兒學(xué)會(huì)了吸吮母親的乳頭進(jìn)行吃奶，這是_______。嬰兒學(xué)會(huì)了含乳頭吃奶后又學(xué)會(huì)了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。順應(yīng)同化第25頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月前運(yùn)算階段（2歲~7歲）學(xué)前期自我中心思維不可逆缺乏守恒具體運(yùn)算階段（7歲~11歲）

去自我中心可逆守恒出現(xiàn)第26頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】判斷題：

“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段。（2010年鄭州）答案：錯(cuò)誤第27頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（）的表現(xiàn)。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行思維。

第28頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（）

A、思維的不可逆B、抽象邏輯推理

C、自我中心D、守恒概念第29頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森人格發(fā)展八階段

★★★期別年齡發(fā)展危機(jī)順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對(duì)懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對(duì)羞怯目的性行為缺乏自信34歲~6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(學(xué)前期)主動(dòng)、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對(duì)自卑(小學(xué)階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對(duì)角色混亂

（初中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對(duì)孤獨(dú)有歸屬感寂寞孤獨(dú)7成年中期繁殖對(duì)停滯責(zé)任心缺少意義8成年晚期完美對(duì)絕望隨心所欲悔恨不已第30頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）

1.誰提出：維果斯基

2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)

下可能達(dá)到的水平之間的差異。

跳一跳，摘桃子第31頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力

D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異第32頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）

A、勤奮感對(duì)自卑感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、自主感對(duì)羞恥感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

第33頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生的個(gè)別差異性

智力差異性格差異認(rèn)知方式/風(fēng)格差異★★

第34頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

智力發(fā)展的差異

-智力類型的差異

-智力發(fā)展水平的差異

-智力表現(xiàn)早晚差異

-智力的性別差異正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布（選擇題）第35頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月性格差異四方面（選擇）：

社會(huì)態(tài)度＋知、情、意

第36頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知方式（名解）

認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立★★沖動(dòng)型與思考型★★具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型選擇題第37頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學(xué)生在解決問題時(shí)，總還是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，屬于()

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型答案：A第38頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）3、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特

而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）

A、人格B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)策略D、認(rèn)知方式×答案：D第39頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章

學(xué)習(xí)理論第40頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線

1、名詞解釋：學(xué)習(xí)[2009年安陽]2、判斷：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）[2010年商水]3、單選：下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）[2009年鄭州惠濟(jì)區(qū)]A、望梅止渴

B、吃酸的東西會(huì)流唾液

C、兒童模仿電影中的人物

D、蜘蛛織網(wǎng)第41頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)（名詞解釋、選擇）

(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化

(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是：

相對(duì)持久

(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的

-人和動(dòng)物共有

-后天習(xí)得

-有意或無意注意

-思維和行為的相對(duì)持久的變化第42頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的分類

（選擇題）

結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能（加涅）

性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）

內(nèi)容：知識(shí)、技能和行為規(guī)范（我國學(xué)者）第43頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月一般學(xué)習(xí)理論

★★★行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第44頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學(xué)習(xí)理論

（巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的老鼠）一、桑代克試誤—

聯(lián)結(jié)說

（教心上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論）

-學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R；

-學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

(選擇題)第45頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

習(xí)得消退泛化分化第46頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、斯金納的操作條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰第47頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線單選：由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）[2009年鄭州惠濟(jì)區(qū)]A、正強(qiáng)化B、懲罰

C、負(fù)強(qiáng)化D、消退判斷：負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（）

[2010年登封]×C第48頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)點(diǎn)回顧斯金納把凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

第49頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)：注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化（填空、選擇）第50頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒黑猩猩實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成新的完形學(xué)習(xí)過程是頓悟第51頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論“認(rèn)知地圖”（誰提出的？）三、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（誰說的？）第52頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月四、奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)論

-接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

-有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

-“先行組織者”：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。第53頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是一個(gè)信息加工的過程第54頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論

一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)二、學(xué)生中心的教學(xué)觀“非指導(dǎo)式”教學(xué)模式第55頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀知識(shí)觀第56頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是(

)。[2007年信陽市招教真題]

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪

C、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論

D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

答案:A

評(píng)析：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著

腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

第57頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章

學(xué)習(xí)心理第58頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)第59頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第60頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇貝爾★★

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）

自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）

附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）第61頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（2012年鄭東新區(qū)多選題）奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

E、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：BCD第62頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)第63頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率關(guān)系

耶克斯—多德森定律（大考大考，小考小考）

倒U曲線

總結(jié)：動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最

佳。第64頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論行為主義（二）需要層次論人本馬斯洛（三）成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森（四）成敗歸因理論韋納★★

（五）自我效能感班杜拉這里有炸彈，提高警惕啊！第65頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素（多

選、簡答題）（新增內(nèi)容）

A興趣

B成就動(dòng)機(jī)

C歸因

D“交往”動(dòng)機(jī)第66頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（論述題）第67頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（簡答題）第68頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】

【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動(dòng)機(jī)理論的有（）

A、操作作用理論B、需要層次論

C、成就動(dòng)機(jī)理論D、歸因分類理論

【09年安陽招教真題】多項(xiàng)選擇：成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（）

A、努力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度

D、能力

E、外界環(huán)境第69頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【2010年平頂山招教真題】在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（）

A、努力程度

B、能力高低

C、運(yùn)氣好壞D、任務(wù)難易【2010年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感【09年惠濟(jì)區(qū)招教真題】人在追求成就時(shí)有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是__________。第70頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【2010年招教單選題】自我效能感理論的提出者是（）

A、班杜拉

B、斯金納

C、奧蘇貝爾D、華生第71頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略第72頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題填空題）學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）第73頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細(xì)加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)組織策略：列提綱、歸類認(rèn)知策略第74頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

監(jiān)視策略：對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)視速度和時(shí)間。

調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。元認(rèn)知策略第75頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)（選擇、簡答。新增內(nèi)容）

A提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

B豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)

C加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

D給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件

E注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控第76頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)時(shí)間的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人類資源的利用資源管理策略第77頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（簡答）第78頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法（）

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略

C、學(xué)習(xí)理念D、學(xué)習(xí)目標(biāo)2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（對(duì)）3、組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（)

A、認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略4、復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識(shí)記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（錯(cuò)）（做筆記：精加工）第79頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月5、考試時(shí)學(xué)生能監(jiān)控自己的速度和時(shí)間屬于（）

A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略

C、資源管理策略D、調(diào)節(jié)策略第80頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（名詞解釋）第81頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移程度的不同：近遷移和遠(yuǎn)遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移第82頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（12年鄭東新區(qū)單選題）英語學(xué)得好有助于學(xué)習(xí)德語，這是（）的作用。

A、定勢(shì)B、正遷移

C、變式D、負(fù)遷移第83頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移理論（一）早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2、共同要素說：桑代克遷移是具體的、有

條件的3、經(jīng)驗(yàn)類化說（概括化理論）：賈德概括的越好遷移也就越好“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)4、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）：格式塔心理學(xué)派第84頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)代的遷移理論

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾

2、遷移的產(chǎn)生式理論：安德森

3、情景性理論：格林諾第85頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的相似性共同要素說原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度經(jīng)驗(yàn)類化說學(xué)習(xí)情境的相似性情境性理論學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度定勢(shì)（心向）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)策略的水平第86頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（簡答）

注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式提高知識(shí)的概括化水平加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)第87頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（B）A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對(duì)菱形學(xué)習(xí)的影響屬于自上而下的垂直遷移。(對(duì))第88頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)知識(shí)與技能陳述性知識(shí)的表征方式---命題和命題網(wǎng)絡(luò)。表象和圖式是其重要形式。

程序性知識(shí)的表征方式---產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)第89頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，主要回答是什

么，為什么和怎么樣的問題。學(xué)校傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)又叫操作性知識(shí)。主要用來解決

做什么和怎么做的問題。第90頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位/類屬學(xué)習(xí)（一般到具體）上位/總括學(xué)習(xí)（具體到一般）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第91頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月---陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)（320）知識(shí)獲得（理解）知識(shí)保持（鞏固）知識(shí)提取（應(yīng)用）第92頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月技能：是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

-技能的分類1、操作技能“高原現(xiàn)象”2、心智技能第93頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

操作技能的特征：

---物質(zhì)性、外顯性、展開性心智技能的特點(diǎn)：

---觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性第94頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

操作技能的形成途徑：

定向—

模仿—

整合—

完善

智力技能形成的階段：

原型定向—

原型操作—

原型內(nèi)化（熟練化）第95頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】【09鄭州惠濟(jì)區(qū)招教真題】學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于()A、概念學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【10年新鄉(xiāng)招教真題】學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（）

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【09年鄭州二七招教真題】名詞解釋：高原現(xiàn)象第96頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線【09年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的方式是（）

A、操作技能B、心智技能

C、一般技能D、特殊技能第97頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括（）

A、知識(shí)準(zhǔn)備B、知識(shí)理解C、知識(shí)鞏固

D、知識(shí)復(fù)習(xí)E、知識(shí)運(yùn)用

答案：BCE2、心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)（）

A、對(duì)象具有觀念性B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、內(nèi)容具有復(fù)雜性D、方式具有多樣性

E、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

答案：ABE第98頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月3、一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段（）

A、操作認(rèn)知B、操作定向

C、操作模仿D、操作整合E、操作熟練

答案：BCDE4、在教學(xué)中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（）

A、變化B、變式

C、比喻D、比較

答案：B第99頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性

問題解決

-是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

問題解決的特點(diǎn)

-目的性

-認(rèn)知性

-序列性第100頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南招教真題）問題解決的基本特點(diǎn)是（）

A、復(fù)雜性B、目的性

C、認(rèn)知性D、序列性

第101頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

問題解決的過程-發(fā)現(xiàn)/提出問題-理解/分析/明確問題-提出假設(shè)：關(guān)鍵階段

-檢驗(yàn)假設(shè)

問題解決的策略（328頁）-手段-目的分析法-爬山法-逆推法第102頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

影響問題解決的主要因素（簡答）-問題情境-定勢(shì)（心向）與功能固著

-原型啟發(fā)-已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)-情緒與動(dòng)機(jī)第103頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)于解決問題起啟發(fā)作用的事物是（）

A、變式B、定勢(shì)

C、原型

D、原型啟發(fā)

答案：C第104頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2011年河南省招教真題簡答）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的主要措施有哪些？第105頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）第106頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)造力：是指個(gè)體產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

影響創(chuàng)造力的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性

-

創(chuàng)造力的構(gòu)成（新內(nèi)容）：知識(shí)（基礎(chǔ)性）、智能（創(chuàng)新思維）、個(gè)性品質(zhì)（意志、情感）

-

創(chuàng)造力的培養(yǎng)第107頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-

學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（新增內(nèi)容。簡答、選擇題）

A應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)B古板、單一的教學(xué)形式與方法C“知識(shí)化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式D“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)第108頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月-

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（簡答題新331）

A教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力B調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。C創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境D讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法E創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境，涉及發(fā)散思維教學(xué)類型F培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開展第二渠道教學(xué)G考試模式綜合化，評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。第109頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（）

A、認(rèn)知風(fēng)格B、醞釀效應(yīng)

C、功能固著

D、原型啟發(fā)

答案：C2、問題解決過程分為的階段有（）

A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題

C、解析問題D、提出假設(shè)E、檢驗(yàn)假設(shè)

答案：ABDE第110頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（）

5、在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）

A、原型

B、原型啟發(fā)

C、問題情境D、定勢(shì)

6、這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會(huì)采用相同的思維屬于（）

A原型B原型啟發(fā)

C定勢(shì)

D問題情境第111頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

6、解題時(shí)，能一題多解，屬于

思維。

7、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（）

A、個(gè)體智力水平

B、家庭教育方式

C、社會(huì)環(huán)境因素

D、教師的管理方式

E、個(gè)體的個(gè)性特征第112頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)態(tài)度與品德

態(tài)度

-是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。非天生

態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

2、態(tài)度的情感成分（核心成分）

3、態(tài)度的行為成分第113頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

品德，又稱道德品質(zhì)，是指個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

品德的心理結(jié)構(gòu)–知、情、意、行

1、道德認(rèn)知：是個(gè)體品德的基礎(chǔ)、前提、核心

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行為：是衡量品德的重要標(biāo)志第114頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南招教真題）品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（）

A、道德品質(zhì)B、道德行為

C、道德形象D、道德體驗(yàn)第115頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（2012年鄭東新區(qū)多選）構(gòu)成品德的心理結(jié)構(gòu)的主要包括()

A、道德認(rèn)知

B、道德素養(yǎng)

C、道德情感

D、道德標(biāo)準(zhǔn)

E、道德行為答案：ACE第116頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-品德與道德的關(guān)系（新增內(nèi)容，

332）

1、區(qū)別

2、聯(lián)系第117頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-品德與態(tài)度的關(guān)系（新增，333

聯(lián)系：結(jié)構(gòu)一致（認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成）

區(qū)別：范圍不同（態(tài)度大、品德?。?、價(jià)值內(nèi)化不同（品德是個(gè)性穩(wěn)定的態(tài)度）第118頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

自我中心：2-5歲，無道德規(guī)則

權(quán)威（他律）：6-8歲，看結(jié)果不看動(dòng)機(jī)

可逆性（自律）：8-10歲

公正：10-12歲，主要看動(dòng)機(jī)

從他律到自律：10歲是分水嶺第119頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論----三水平六階段

1、前習(xí)俗水平9歲前

2、習(xí)俗水平大部分青年和成年人

3、后習(xí)俗水平20歲以后出現(xiàn)，少量人能達(dá)到第120頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（新增334簡答、選擇）

-小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

-初中生品德發(fā)展的基本特征

-高中生品德發(fā)展的基本特征第121頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度與品德的形成過程

規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，道德建立的開端

盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性、情境性

其實(shí)質(zhì)是對(duì)榜樣的模仿。

自覺性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性

穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。

高度的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性依從認(rèn)同內(nèi)化第122頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）一般來說，態(tài)度與品德的形成過程包括依從、認(rèn)同和（內(nèi)化）三個(gè)階段。第123頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式（新增內(nèi)容

336。簡答、選擇）

-有效的說服（3點(diǎn)）

-樹立良好的榜樣

-利用群體約定

-價(jià)值辨析

-給予適當(dāng)獎(jiǎng)懲（337頁）第124頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生不良行為的矯正（新增。選擇）（一）過錯(cuò)行為–

不符合道德要求的行為：調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、考試作弊等。不良行為–

錯(cuò)誤道德意識(shí)引起，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損壞他人與集體利益。（二）過錯(cuò)行為與不良行為的特征337第125頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生不良行為的矯正（三）學(xué)生過錯(cuò)行為與不良行為矯正的基本策略（簡答338）第126頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。（）

2、一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)

定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)（）

A認(rèn)知

B依從

C認(rèn)同D內(nèi)化第127頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章教學(xué)心理（客觀題）

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。第128頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)的分類

認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能

言語信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度布盧姆加涅第129頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。

以老師為主導(dǎo)直接教學(xué)（講授教學(xué)）、接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納

教

以學(xué)生為中心情景教學(xué)

學(xué)

合作教學(xué)

策

略

程序化教學(xué)斯金納

個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)布盧姆80%--100%第130頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（簡答）第131頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、按處理方式：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

2、按教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。第132頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線

09年鄭州填空：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為

、

、

三大領(lǐng)域。

09年焦作填空：“有意義接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是

；“掌握學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是

；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是

。

10年平頂山填空：程序教學(xué)是一種＿＿＿的教學(xué)形式。認(rèn)知情感動(dòng)作技能奧蘇貝爾布盧姆布魯納個(gè)別化第133頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課堂管理一、課堂管理

是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。

功能：維持功能（基本功能，選擇）

促進(jìn)功能發(fā)展功能第134頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響課堂管理的因素（多選）

1、班級(jí)規(guī)模

2、班級(jí)的性質(zhì)

3、對(duì)教師的期望

4、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格第135頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、課堂群體管理

正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和

集體三個(gè)階段

集體是群體發(fā)展的最高階段

非正式群體：既有積極影響也有消極影響第136頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月群體動(dòng)力：影響群體和個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。

1）群體凝聚力：衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志

2）群體規(guī)范

3）課堂氣氛：

在課堂上占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境。

4）人際關(guān)系：師生關(guān)系課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系（352頁）同伴關(guān)系（初中生）第137頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、課堂紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律是為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。

-課堂紀(jì)律的類型：

1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、自我促成的紀(jì)律（課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)）

4、任務(wù)促成的紀(jì)律第138頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A放任型B專制式C監(jiān)督式D參與式2、注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A民主型B專制式C監(jiān)督式D參與式3、群體發(fā)展的最高階段是（）

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體4、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.教學(xué)目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略DCDA第139頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月5、由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的評(píng)價(jià)是（）

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)C.描述性評(píng)價(jià)D.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)6、以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）

A.非正式群體B.松散群體C.聯(lián)合群體D.正式群體7、選拔性考試一般是典型的（）

A學(xué)能測(cè)驗(yàn)B成就測(cè)驗(yàn)C標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)D常模參照測(cè)驗(yàn)8、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做

。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。BAD課堂氣氛第140頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章心理健康

第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（名詞解釋）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：六條第141頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理評(píng)估

心理健康教育的對(duì)象：正常學(xué)生

兩種參考架構(gòu)：疾病模式與健康模式

主要的評(píng)估方法：