語文課題中期報告專家評估要點(群文閱讀)

語文課題中期報告專家評估要點(群文閱讀)專家評估要點經(jīng)過聽匯報、查閱材料和召開座談會等形式的評估，專家認(rèn)為該課題組在課題研究中正確面對了困難和問題，大膽創(chuàng)新，勇于探索，營造出了良好的科研氛圍，培養(yǎng)出了一些科研能手，并取得了較多的科研成果。他們能夠按照課題研究程序，做好如下工作：1.課題組工作有的放矢。在課題組前期工作中，他們圍繞總目標(biāo)設(shè)置階段目標(biāo)和預(yù)期成果，進(jìn)行明確分工，使各項工作做到有的放矢。他們經(jīng)常對照研究目標(biāo)要求，對實驗工作及時進(jìn)行回顧總結(jié)。2.課題組工作有序開展。根據(jù)細(xì)分的階段研究目標(biāo)，他們循序漸進(jìn)地開展了許多具有針對性的工作，例如搜集課例并付諸實施，自主研發(fā)群文閱讀文本，深入課堂進(jìn)行教學(xué)實踐，寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，進(jìn)行集體備課，開展說課、辯課活動，并且在學(xué)校的周會上展示群文閱讀的微課，擴大群文閱讀的影響力。這些工作的有序開展為課題按時、高質(zhì)量結(jié)題提供了有力保障。3.課題組工作有質(zhì)作結(jié)。課題組已經(jīng)總結(jié)出了高質(zhì)量的研究成果，例如初步形成一套適合農(nóng)村初中使用的群文閱讀教學(xué)設(shè)計，探討出了幾種群文閱讀教師教學(xué)策略，這些教學(xué)策略各有優(yōu)缺點，適合不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。在群文閱讀的研究和實踐過程中，他們夯實了語文教師的知識基礎(chǔ)，推動語文教師成為研究者，引領(lǐng)語文教師形成教研共同體。對學(xué)生來說，他們激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀速度，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉了他們搜集信息、整合信息的能力。4.過程性材料管理有道。首先，課題組注意收集與課題研究有關(guān)的一切資料，包括調(diào)查問卷、教學(xué)反思、說課稿、微課視頻以及反映教學(xué)實踐活動開展情況的有關(guān)圖片、文字、數(shù)據(jù)資料，并認(rèn)真加以整理和歸檔。其次，設(shè)立課題研究工作記錄簿，對研究過程中的有關(guān)會議、活動、學(xué)習(xí)等進(jìn)行記載。然而，在課題研究過程中，也存在一些問題，需要加強改進(jìn)。專家組提出了以下改進(jìn)意見：1.完善評價體系。什么樣的群文閱讀課才是好的？這是一個仁者見仁智者見智的問題，至今尚無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。希望課題組能夠完善課堂實踐課程的評價體系。2.在連續(xù)性文本閱讀的基礎(chǔ)上嘗試非連續(xù)性文本的閱讀。無論是傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)還是群文閱讀，都是以連續(xù)性文本閱讀為主，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們還需要接觸到許多非連續(xù)性文本。因此，我們需要總結(jié)連續(xù)性文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)行非連續(xù)性文本群文閱讀的嘗試。刪除此段，因為它不完整，無法理解其意義。3.從課內(nèi)到課外，我們可以嘗試讓學(xué)生閱讀整本書，以增加他們的閱讀量。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，提高他們的閱讀能力。4.同課異構(gòu)是一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生