高校對思想政治教育的情感概況

精品文檔-下載后可編輯高校對思想政治教育的情感概況：劉秀倫馮大為單位：重慶郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展問題研究中心重慶郵電大學(xué)思想政治理論課教學(xué)研究部

人在生活中不斷與其周圍環(huán)境交互作用，并在交互作用的實踐活動中認(rèn)識自然、認(rèn)識社會和認(rèn)識自我，在此過程中，人的認(rèn)識活動和意志活動必不可少，而情感活動也會油然而生。情感是人類心理活動的重要組成部分。當(dāng)我們強調(diào)其過程和狀態(tài)的時候，用情緒表示；當(dāng)我們強調(diào)其內(nèi)容和性質(zhì)的時候，用情感和情操表示。情緒與人的自然性需要有關(guān)，具有較大的情景性、短暫性，并帶有明顯的外部表現(xiàn)。情感則與人的社會性需要有關(guān)，是人類特有的高級而復(fù)雜的體驗，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。蘇聯(lián)心理學(xué)家A?？仆吡蟹虮硎稣f，情感是個性的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和特征，而情緒是情感所表現(xiàn)出來的過程。情感對于人的實踐活動的作用具有積極和消極雙重特性。客觀事物是否滿足一個人的需要，是決定其情緒積極或消極的關(guān)鍵。高校學(xué)生的需要是多層次的，我們將能夠引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展的需要稱之為情感需要。高校思想政治教育應(yīng)科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的情感需要，注重學(xué)生積極情感體驗的積累，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的發(fā)展。

一、高校學(xué)生情感需要的內(nèi)容

諾爾曼丹森在《情感論》中指出：“一個真正意義上的人，必須是有情感的人?！贝髮W(xué)生在理性判斷力逐漸提高時，情感也日趨成熟。在高校思想政治教育過程中，教師若能注意學(xué)生的情感需要，并將師愛之情化作滿足這些情感需要的行為，則會引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

1.學(xué)生在人際交往中的基本情感需要高校學(xué)生在人際交往中較強烈的基本情感需要主要有：第一，交流需要。人與人之間的交往是溝通信息的最基本形式，思想政治教育中師生的交往是道德認(rèn)知和情感信息得以傳遞和回應(yīng)的基礎(chǔ)，也是人的情感素質(zhì)獲得發(fā)展的前提。情感交流需要是情感需要的重要內(nèi)容，是其他情感需要得以滿足的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。教師在思想政治教育中與學(xué)生的人際交往很少，師生的人際情感疏忽，學(xué)生的情感需要得不到關(guān)注，都不利學(xué)生情感素質(zhì)的健康發(fā)展。第二，依戀需要。依戀需要表現(xiàn)為要求對自己的關(guān)心、照料。高校學(xué)生雖然處于心理的逐漸成熟期，但是從高中步入大學(xué)，與父母的相處時間減少，親情空間疏離，在學(xué)生中受關(guān)注度降低，孤獨感增強。學(xué)生對教師在教育活動中的言行是否滿足其依戀需要表現(xiàn)出較大的敏感性，他們不僅希望教師能給他們以知識、技能，而且希望教師能像自己父母那樣，給予他們關(guān)心和愛護(hù)。第三，尊重需要。高校學(xué)生自我意識發(fā)展進(jìn)入了新的階段，他們非常注意周圍人對自己的評價，他們要求他人尊重自己。第四，理解需要。德國心理學(xué)家斯普蘭格在其《青年心理學(xué)》卷首上寫到：“在人的一生中，再也沒有像青年那樣強烈地渴望被理解的時期了。”高校學(xué)生由于各方面不成熟，缺乏社會生活經(jīng)驗，內(nèi)心深處對自己的所作所為往往有一種不確定感，特別需要從成人那里獲得對自己的認(rèn)可、同情、支持，從中增強對自己行為的確信感，而理解恰恰是贏得積極的社會反饋的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的情緒體驗需要學(xué)生的情緒體驗是極為豐富的，例如快樂、苦惱、氣憤、驚奇的主觀感受，都是學(xué)生情感的主觀體驗。在高校思想政治教育中，學(xué)生不局限于接受道德認(rèn)知，伴隨道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗。學(xué)生的情緒體驗需要表現(xiàn)在兩個層次：第一，情緒追求的需要。情緒心理學(xué)研究表明，人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗，尤其是當(dāng)適應(yīng)能力成熟時，人會努力學(xué)著以各種可能的方式去行動，以便得到盡可能少的消極情緒體驗。相應(yīng)的情緒體驗本身，似乎成為人們所追求的目標(biāo)，并構(gòu)成其行為的直接動因。這就是情緒追求。第二，情緒體驗積累的需要。情緒體驗對情感、情操的形成起著情緒積累的作用，是學(xué)生的情感、情操形成的心理機制需要。在思想政治教育過程中，學(xué)生需要積極情緒體驗的積累，從而促進(jìn)自身情感向積極的方向發(fā)展和自身情感素質(zhì)的提高。

3.學(xué)生對思想政治教育的情感需要在高校思想政治教育過程中，學(xué)生對思想政治教育也會表現(xiàn)出愛憎好惡的態(tài)度。這種情感是伴隨著人們的品德認(rèn)識而產(chǎn)生和發(fā)展的，它是一種非智力因素。一般來說，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動會逐漸形成穩(wěn)定的情感，反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)意向。而對具體學(xué)科的情感，則是對具體課程的情感積累和升華活動。學(xué)生對思想政治教育的情感也包含著思想政治教育形成過程中對于學(xué)科及內(nèi)容的情感，這種情感如果得不到應(yīng)有的重視，例如過度重復(fù)、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容、教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉疾贿m合學(xué)生對于思想政治教育的情感發(fā)展需要。

二、高校思想政治教育對待學(xué)生的情感需要上存在的不足

高校思想政治教育能夠在一定程度上認(rèn)識到學(xué)生的情感體驗需要和情緒追求，但由于高校思想政治教育對情感因素的運用存在著誤區(qū)，在對待人的情感需要方面仍存在著一些不足。

1.對學(xué)生的情感投入不足現(xiàn)實中，教師在思想政治教育中的情感投入明顯不足。首先，在課堂教學(xué)中，一些教師只注重理論知識的傳授，沒有充分運用情感手段深度挖掘教學(xué)潛力，情感表現(xiàn)力不足，難以促進(jìn)學(xué)生的情感素質(zhì)在道德認(rèn)知的同時獲得發(fā)展。其次，只注重理論傳授，對學(xué)生的心理狀態(tài)尤其是情緒狀態(tài)缺乏足夠的關(guān)注，沒有充分利用情緒產(chǎn)生的心理機制來促進(jìn)高校思想政治教育的開展。再次，教師忽略與學(xué)生之間的情感交流。事實上，在課堂或者課后師生認(rèn)知交流的過程中，教師的言語、表情、肢體動作都含有情感的因素，抑或肯定，抑或批評，對學(xué)生都是一種情緒的體驗。如果長久不關(guān)注學(xué)生的這些情緒體驗，容易造成師生間交往缺乏情感基礎(chǔ)，從而不利于正確有效的引導(dǎo)。

2.對學(xué)生的情感需要缺乏科學(xué)認(rèn)識首先，對“以情優(yōu)教”的教育思想缺乏科學(xué)認(rèn)識。歸納起來，主要有四種混沌認(rèn)識。一是“有害論”，認(rèn)為在思想政治教育中強調(diào)情感因素，反而會產(chǎn)生消極影響，如倡導(dǎo)樂學(xué)，有礙學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神。二是“無用論”。認(rèn)為思想政治教育的硬件是認(rèn)知因素，硬指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，是對道德知識的掌握，情感因素則于事無補，無足輕重。三是“簡單論”，認(rèn)為強調(diào)情感因素，無非是講課要有表情，對待學(xué)生要慈愛而已，把情感教育教學(xué)簡單化。四是“玄虛論”，認(rèn)為情感只可體驗、意會，不可捉摸、操縱，在思想政治教育中似乎無法可施，無章可循。其次，對情緒情感在思想政治教育中的影響缺乏科學(xué)認(rèn)識。盡管人們一直強調(diào)道德教育要曉之以理又要動之以情，但是在“情”與“理”關(guān)系的具體研究和實踐中，人們普遍把道德認(rèn)識視為道德發(fā)展的主要引導(dǎo)因素，而把道德情緒體驗即道德情感置于道德認(rèn)識的從屬地位。再次，對情感心理缺乏科學(xué)認(rèn)識。一般來講，思想政治教育者都會認(rèn)識到情感在思想政治教育中的重要性，但由于對人的基本情感需要、情緒追求缺乏深入的理解，往往容易在思想政治教育過程中忽視創(chuàng)設(shè)情境對培養(yǎng)學(xué)生積極情緒體驗的價值。

3.對學(xué)生的情感目標(biāo)關(guān)注不夠高校思想政治教育需要提高學(xué)生的思想品德認(rèn)知，又要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的道德情感和對思想政治教育本身的情感。但由于對思想政治教育中認(rèn)知因素和情感因素辯證關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識，高校思想政治教育者對學(xué)生的心理狀態(tài)尤其是情緒狀態(tài)缺乏足夠的關(guān)注，一些教師只注重教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，不注重教學(xué)的情感目標(biāo)。另外，相對于認(rèn)知心理的研究，高校思想政治教育在情緒應(yīng)急處理、道德情境的創(chuàng)設(shè)方面缺乏深入研究，對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、情緒犯罪、學(xué)生情緒與健康問題也關(guān)注較少。

三、注意學(xué)生的情感需要，促進(jìn)高校思想政治教育的良性開展

“情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。”一個人的需要得到滿足，產(chǎn)生正性的情緒；反之，則產(chǎn)生負(fù)情緒。高校思想政治教育是思想政治教育者與學(xué)生的特殊交往活動，只有科學(xué)開展高校思想政治教育，注意學(xué)生的情感需要，了解學(xué)生的情感心理，才能促進(jìn)高校思想政治教育的有效開展。

1.堅持馬克思主義對高校思想政治教育的指導(dǎo)高校思想政治教育應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持以人為本的教育觀，正確對待學(xué)生的情感需要。列寧曾說過，“沒有‘人的感情’，就從來也沒有也不可能有人對于真理的追求”,可見，情感對于追求真理的重要性。人的情緒情感有著其產(chǎn)生的心理機制，它影響著品德認(rèn)知和內(nèi)化的整個過程，激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒追求，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

2.重視情感教學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，一方面，教育者通過發(fā)揮情感的感染功能再現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容中蘊涵的積極情感，可以使學(xué)生獲得真切動人的感受。同時，教育者通過自身的積極情感在具體教育環(huán)境中的情緒表現(xiàn)來感染學(xué)生，也能讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗。另一方面，情感的疏導(dǎo)遷移作用表明，教育者能通過和學(xué)生之間的情感交融直接引發(fā)學(xué)生的積極情感，形成與教育者相應(yīng)的高尚情操。具體來說，在高校思想政治理論課教學(xué)中，可以從以下方面激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗：第一，教育者在教學(xué)中對思想政治教育情感的流露，在傳授學(xué)生知識的同時，能夠?qū)⒆约簩W(xué)科內(nèi)容的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給學(xué)生，感染學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣不僅會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對思想政治學(xué)科的熱忱和興趣，而且能進(jìn)一步陶冶學(xué)生的道德感和理智感。第二，教育者在教學(xué)中加強自身情感的調(diào)節(jié)，在教學(xué)中能夠嚴(yán)慈以濟，能夠保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，必要時運用激情和高漲的情緒表現(xiàn)都能激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗。第三，教育者在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，在教學(xué)中賦予教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?，容易引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，或者通過一些特定時機、場合、事件，促成學(xué)生的情感體驗。總之，積極的情緒體驗積累是情緒情感需要的重要內(nèi)容，它有助于學(xué)生形成良好的個性，陶冶學(xué)生的道德感、理智感和審美感。

3.加強學(xué)生道德情感體驗高校思想政治教育中的一項重要內(nèi)容就是說服教育。它向?qū)W生闡明學(xué)校和社會對學(xué)生品德發(fā)展的要求，教授學(xué)生掌握道德評價的標(biāo)準(zhǔn)，辨明是非等。情感的疏導(dǎo)功能表明：真摯、生動的情感易打動他人，使他人較易于接受該人的言行；反之，則大大降低對言行的接受程度。同時，對他人言行的接受程度，還會受當(dāng)時自身的情緒狀況的影響。心境舒暢時，更易悅納他人的言行；反之，則易于拒絕。道德踐履在一定程度上是人的一種社會性需要。高校應(yīng)通過豐富多彩的實踐活動來加強師生間的情感交流，應(yīng)開展主題教育、校園文化活動、開設(shè)情感體驗教學(xué)、組織道德教育活動等來引發(fā)學(xué)生的道德情感體驗，寓高校思想政治教育于生活之中，潛移默化地強化學(xué)生的道德踐履。

4.激發(fā)學(xué)生的積極情緒首先，教育者通過情感手段寓教于樂，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗。在思想政治教育過程中，學(xué)生或因游戲化的教學(xué)形式感到快樂，或因教學(xué)內(nèi)容的新穎有趣感到快樂，或因獲得新的道德認(rèn)識而感到快樂。思想政治教育過程中教育者應(yīng)通過各種教育方式方法去滿足學(xué)生對于求知、成功、娛樂的需要，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。其次，關(guān)注學(xué)生情緒追求。在高校思想政治教育過程中，教育者要認(rèn)識到學(xué)生容易在適合其情緒追求的各種活動中得到最大的動力激發(fā)，