備課,朗讀先行

精品文檔-下載后可編輯備課,朗讀先行朗讀是語文教學(xué)重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也是重要的教學(xué)手段之一。我們提倡語文課堂要多讓學(xué)生朗讀，從朗讀中去體會，讓朗讀貫穿課堂，可是，老師在上課之前的備課環(huán)節(jié)，卻忽視了這一重要的語文手段――朗讀，它是與文本的親密接觸，通過朗讀能實(shí)現(xiàn)與文本的直接通話。

語文教學(xué)該怎樣備課？許漢老師講得非常精辟：“選入教材中的文學(xué)作品，大多是經(jīng)典之作，內(nèi)涵較為豐富，走馬觀花似的閱讀，自然無法略其豐美、深邃的情感意趣?！x書百遍，其義自見’，語文教師備課，首先要多讀?！_口備課’――也就是大聲地有感情地把課文讀出來?！崩首x是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一要法，也是語文教師的第一教法，所以說朗讀課文應(yīng)該是教師備課的重要內(nèi)容。

一、備課朗讀，可以把握文本的脈膊

備課時(shí)，朗讀課文是鉆研教材的一種比較有效的方式方法。書讀百遍，其義自見。教師在制定教學(xué)方案前，反復(fù)朗讀課文，有助于教師正確地解讀文本，熟記文本。而這恰恰是備好課的重要前提條件。靳家彥老師說：“我在備一課書時(shí)，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟。”“教一課書必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。”從一次又一次的朗讀中，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、的寫作方法、重點(diǎn)段落等等，理清了課文的脈絡(luò)，課堂的框架自然而然就出來了。備課前朗讀，能讓教師一下子明白文中的主要內(nèi)容，了解文中的內(nèi)容，清楚通過哪些方面來寫，是行動(dòng)？是語言？是心理活動(dòng)？還是其他？還借助了哪些特別的表達(dá)方法？學(xué)了這篇課文，可以懂得什么？重點(diǎn)落在哪些段落、哪些句子、哪些詞語中，哪些比較難以理解等等。做好了朗讀這個(gè)工作，基本的教學(xué)內(nèi)容就跳出了文本躍在了自己的腦海中，課堂的點(diǎn)就找到了。

二、備課朗讀，可以啟動(dòng)文本的活力

文字是死的，它需要被啟動(dòng)。讓文字活起來、立起來、帶著應(yīng)該有的溫度、感情，釋放出它的能量，這需要老師從文本中朗讀并挖掘出來。朗讀要把課文讀正確、流利，把課文讀得有感情，能因文而異，因文入境，真正地讀懂文本。與文本的對話中，感覺到文本中語言文字的活力和魅力。都說幾個(gè)老師對文本就有幾種不同的解讀，而朗讀課文就是一個(gè)必備的過程。朗讀課文不僅僅是朗讀，更是解讀，在讀中解，在解中讀，每個(gè)老師的理解不同，感悟不同，因此對文本的解讀也不一樣，而同樣一篇課文，年年讀，年年有不同的想法，教師對課文的朗讀不應(yīng)該停留在朗讀的技法上，要在朗讀中投入自己的情感，讀出自己對課文的獨(dú)特理解，也迸發(fā)出自己原生的解讀，像于永正老師就用朗讀的方式解讀文本，他堅(jiān)持上課前先把課文讀上個(gè)二三十遍，用有聲的朗讀破解無聲的文字，用身心入境的感情投入去揣摩、嘗試、接近文本的“情”，讀出文章的情味，讀出自己的真情，與文中的人物達(dá)到“人即我，我即人”的兩相融合的境地。朗讀應(yīng)讓語言文字的情味、意味、趣味動(dòng)起來一一展現(xiàn)在我們的心中，真正讓文本活起來。

三、備課朗讀，可以略文本的精彩

每一篇作品都是精心選編的，他們有各自的精彩之處，不管是語言文字，還是寫作方法等等，每當(dāng)拿起課文朗讀，就象是穿梭在字里行間，感覺到語言的相融，色彩的美麗，動(dòng)靜的和諧。文字中的靈性，每個(gè)文字都在眼前跳躍。教師在備課時(shí)，要自覺地對文本不厭其煩地讀，在熟悉文本，把握文本，深入感悟文本的同時(shí)，也真切地感受了那像音符一樣跳動(dòng)的精彩旋律，特別是寫景的文本，用精彩的語言文字向我們展現(xiàn)了那一幅幅充滿色彩的靈動(dòng)的畫卷。像《廬山云霧》這篇文章，把廬山在云霧的籠罩下寫得美倫美煥，感覺如同進(jìn)入了仙境一樣。讀著讀著，就感覺自己沉溺在了其中，走不出來了。教師有了這些體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會把這些精彩之處呈現(xiàn)在他們的面前。

四、備課朗讀，可以催化課堂的范讀

課標(biāo)中指出“朗讀和誦讀能促進(jìn)學(xué)生對作品的悟，促進(jìn)學(xué)生對語言的吸收、積累和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成；也有利于寫作能力的提高、智力的發(fā)展、情操的陶冶。因而，在閱讀教學(xué)中應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對朗讀和誦讀的指導(dǎo)。”而有時(shí)學(xué)生不能悟，就需要教師范讀，但前提就是教師把課文朗讀好。

范讀的基本要就是根據(jù)課文的語境和所表達(dá)的思想感情，讓課文語言還原。教師有了聲情并茂的朗讀，就能表率于學(xué)生，實(shí)時(shí)傳染語感于學(xué)生，教師備課首先要備朗讀，下筆寫教案之前，能夠自覺地練習(xí)朗讀課文，“春江水暖鴨先知”只有親歷了朗讀，教師才能準(zhǔn)確而靈敏地感知文本的語流、語脈、語情、語調(diào)，才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。一節(jié)好的語文課離不開教師的范讀，教師備課時(shí)朗讀得充分，可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，還能感染學(xué)生，學(xué)生在耳聞下能很快提高朗讀水平，備課沒有備朗讀，自然也就沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讀出文章的味道，學(xué)生的朗讀也就沒有效率了。只有示范好朗讀，才能更好地帶學(xué)生在朗讀中讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，會寫作方法。教師把課文朗讀好，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，才能胸有成竹，有的放矢。于永正老師曾指出：“朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。如朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把課文讀活?！彼杂谟勒蠋熋看味甲x那么多遍課文，每一遍都在不斷地修正、充實(shí)、取舍，才至令自己滿意的程度。讓自己給學(xué)生做一個(gè)好的引。設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……只有做到這樣，教師才能知道該如何引、怎樣引。課文只有教師讀出滋味來了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去有滋有味地去讀。反之，自己一知半解，這樣的教學(xué)，是很難把學(xué)生引進(jìn)文本中去的。所以自己能反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀文也能得心應(yīng)手，課堂上能挑起學(xué)生朗讀的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生們展示出