語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1

教學(xué)目的

１、探討小說中的諷刺藝術(shù)；

２、同學(xué)對(duì)信息的搜集處理力量，協(xié)作溝通力量；

３、寫作仿照創(chuàng)新力量。

教學(xué)重點(diǎn)

探究小說中的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)（通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。

電教手段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同學(xué)和老師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（老師指導(dǎo)，同學(xué)溝通探討）。

素養(yǎng)目標(biāo)

培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、溝通創(chuàng)新力量。

課件制作

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校內(nèi)網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）。

課時(shí)支配

２課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡(jiǎn)介，吳敬梓簡(jiǎn)介。

二、明確任務(wù)

１、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

２、依據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，爭(zhēng)論問題并做出結(jié)論。

３、仿照諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

１、思索問題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBs溝通。

２、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)受哪些過程？請(qǐng)認(rèn)真看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。

⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思索：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（爭(zhēng)論，把小組的結(jié)論寫下來。）

示例：我們小組認(rèn)為，……

⑶故事觀賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。

⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思索：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，認(rèn)真閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員爭(zhēng)論，并寫下你們的結(jié)論。）

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課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：

假如說這一節(jié)課有做得比較勝利的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

由于聽課的老師較多，上課的地方較生疏，剛剛上課的幾分鐘同學(xué)比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種狀況，我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的幫助使同學(xué)慢慢活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延長(zhǎng)遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深化。同學(xué)是在明確目標(biāo)的狀況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授同學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)的閱讀觀賞力量?！斗哆M(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析同學(xué)理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培育了同學(xué)的朗讀分析綜合力量。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的力量有限，還存在以下問題：

一、由于對(duì)同學(xué)的估量消失偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓同學(xué)就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，消失了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些焦急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過程中我讓同學(xué)讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓同學(xué)在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、在同學(xué)回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請(qǐng)賜予指正。

語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3

課上完之后，感覺有許多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些溝通，總結(jié)整理如下：

一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語(yǔ)言的品嘗和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和劇烈的對(duì)比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有許多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，由于讀的不夠充分，許多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特殊是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特別意義，同學(xué)還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運(yùn)用。

二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

這節(jié)課中，同學(xué)課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對(duì)待同學(xué)應(yīng)

該在課前把握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實(shí)到實(shí)處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該把握的學(xué)問，我只用提問的形式一提而過，而同學(xué)會(huì)的不會(huì)的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促同學(xué)的“學(xué)”，就不能引發(fā)同學(xué)在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，同學(xué)只是一個(gè)勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動(dòng)，其實(shí)許多的環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參加，效果可能會(huì)更好，比方我讓同學(xué)用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺(tái)詞這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無(wú)幾的緣由，不應(yīng)只是同學(xué)想不出來，而是大部分的同學(xué)還沒有預(yù)備好，他們需要時(shí)間來思索，假如能同學(xué)拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)會(huì)更豐富、更有價(jià)值。

三、沒有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但假如沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在查找對(duì)比手法使用時(shí)有過一次簡(jiǎn)潔的碰頭，好像喧鬧，而實(shí)際上意義不大，同學(xué)并沒有在小組活動(dòng)中獲得肯定的合作上歡樂，更談不上互助過程中力量上的供應(yīng)。

總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是許多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆珍貴的財(cái)寶，它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫）。

從范進(jìn)的'角度進(jìn)入文章，詳細(xì)內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思索他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思索他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？

在上課時(shí)同學(xué)愛好高、思索的也深化。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓同學(xué)掃瞄課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)同學(xué)回答他有點(diǎn)傻，我開頭追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不信任。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)無(wú)望。緊接著我問：為什么無(wú)望的他始終不愿放棄考試呢？孩子們說他還是喜愛功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問同學(xué)：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。我連續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).同學(xué)們說他既可笑又可憐。我又問：這個(gè)故事是真的嗎？有的同學(xué)說是不是真的。由于要借他的故事諷刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。有的同學(xué)說也在情理之中由于范進(jìn)考了這么多年，突然考中或許有這樣的表現(xiàn)。我給同學(xué)們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告知孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批判。這篇小說批判的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

接下來連續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),同學(xué)又補(bǔ)充了軟弱無(wú)能。這樣讓同學(xué)綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思索：為什么他們非要去科舉考試呢？由于考試一旦勝利就能改寫命運(yùn)。（由于接近下課，我說了過多的內(nèi)容）?，F(xiàn)在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？的寫作目的是什么？

其次天連續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和同學(xué)一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓同學(xué)找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點(diǎn)。同學(xué)愛好很高，找到了語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出主要了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

最終我給同學(xué)介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批判為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。

由于目標(biāo)的清楚，所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和同學(xué)在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了爭(zhēng)論：

范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層學(xué)問分子的典型——科舉制度的殉道者。生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的熬煎摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)學(xué)問分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂觀性，我通過細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)同學(xué)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于同學(xué)對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有肯定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“學(xué)問鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性熟悉。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及同學(xué)需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深化，分層次、有梯度，讓同學(xué)漸漸進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再制造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

如賞讀第五段時(shí)，我這樣來引領(lǐng)同學(xué)閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，同學(xué)配樂朗讀。同學(xué)在音樂與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問”是調(diào)動(dòng)同學(xué)閱讀、思索、樂觀主動(dòng)獵取學(xué)問、進(jìn)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。依據(jù)同學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)同學(xué)從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析共性化的語(yǔ)言）。然后緊抓共性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。透過表面的“好”使同學(xué)深化了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓同學(xué)回顧與升華所學(xué)學(xué)問，激起同學(xué)進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我用以下結(jié)語(yǔ)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿意；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上困難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給同學(xué)留出想象和制造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，盼望通過溝通與探究，能有更大的收獲和提高。

語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6

本文是清代聞名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫了四周各色人極盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國(guó)家的罪惡。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要認(rèn)真揣摩獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的諷刺意味。

文中塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(zhǎng)途上，在這個(gè)過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當(dāng)時(shí)許多讀書人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的緣由不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度

并不是實(shí)行很尖銳的批判的態(tài)度，而是實(shí)行客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)