【產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目】教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書(shū)模板-計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)課程考核改革

時(shí)光匆匆，走過(guò)多少，我已不想去理會(huì)，只是任憑思緒在記憶里徘徊和游離。想你的夜晚，孤單席卷了全身，那一抹濃濃的離愁，仿佛心的哀泣。一橋春色在江南，楊柳初展意猶寒。燕飛夕陽(yáng)里，迭蕩暮色，留連青萍，萬(wàn)里河山。無(wú)語(yǔ)鶯啼度芳欄，還看，綠水又東去，眼簾極處洄環(huán)。若教眼底無(wú)離恨，不信人間有白頭。2023年美麗軟件科技有限公司XXXX產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱：計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)課程考核改革負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫(xiě)的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書(shū)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫(xiě)并手寫(xiě)簽名，報(bào)送所在高校主管部門(mén)審查、簽署意見(jiàn)并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[1]。課程考核是課程“教與學(xué)”的指揮棒，采用什么樣的考核方式，既能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行客觀、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)是亟待解決的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成應(yīng)發(fā)揮強(qiáng)支撐作用[2]。1

課程考核存在問(wèn)題分析1.1“目標(biāo)偏移，兩極分化”現(xiàn)象目前，我國(guó)高校普遍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，既保留了學(xué)年制規(guī)定的修業(yè)年限，又采用學(xué)分制彈性的學(xué)習(xí)方式，有利于因材施教[3]，但在實(shí)施過(guò)程中，存在“考核目標(biāo)偏移，兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象。部分學(xué)生以考試及格、拿到學(xué)分、順利畢業(yè)為目的；還有部分學(xué)生片面追求高分，因?yàn)檎n程考核成績(jī)往往與評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，“功利化”趨勢(shì)明顯，導(dǎo)致重結(jié)果而輕過(guò)程，在提升創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力方面投入不足，課程目標(biāo)偏離較多，畢業(yè)要求達(dá)成度不高。另外，很多普通高校的學(xué)生，易受社會(huì)環(huán)境影響，心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)目的不明確，突出表現(xiàn)在：選擇任選課時(shí)不是從擴(kuò)展視野、提升能力出發(fā)，而是以“難度不大、容易過(guò)關(guān)”為首要因素；參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)不愿做長(zhǎng)期的、艱苦的、腳踏實(shí)地的準(zhǔn)備工作，追求“短、平、快”，以獲獎(jiǎng)或拿到證書(shū)為目標(biāo)。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和綜合應(yīng)用水平提高，無(wú)助于創(chuàng)新思維能力、工程能力的培養(yǎng)。1.2管理規(guī)范化、科學(xué)化有待加強(qiáng)1）過(guò)程性考核流于形式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)區(qū)分度不高，不易準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)情況；大班上課時(shí)，課堂表現(xiàn)、問(wèn)題討論往往用出勤率替代；因?qū)嵺`條件限制以及過(guò)程考核繁瑣、勞神費(fèi)力、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失，往往使過(guò)程考核流于形式，致使大部分課程考核仍然是以期末考試為主，“一考定成績(jī)”的簡(jiǎn)單方式仍有存在土壤。2）終結(jié)性考核試題缺乏科學(xué)性。（1）客觀題、主觀題占比不合理。①有些課程終結(jié)性考核客觀題占比較大，當(dāng)題目質(zhì)量不高時(shí)，會(huì)有“引導(dǎo)學(xué)生死記硬背”的弊端，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)工程能力培養(yǎng)不利。②有些課程終結(jié)性考核時(shí)采用的試題全部為主觀題，考題數(shù)量有限、覆蓋面窄，不能全面檢查知識(shí)掌握、理解、應(yīng)用水平，同時(shí)，主觀題難易程度層次區(qū)分不易把控，評(píng)分也會(huì)受主觀因素影響。（2）考核試題質(zhì)量有待提高。課程考核總有學(xué)生考試違規(guī)，既有考試組織管理不到位、學(xué)生心存僥幸鋌而走險(xiǎn)的原因，也與試題質(zhì)量不高、攜帶“小抄”對(duì)成績(jī)提升效果明顯有關(guān)。另外，突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試者不在少數(shù)，靠突擊復(fù)習(xí)就能取得較好成績(jī)的考核不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)助長(zhǎng)“功利化”傾向，負(fù)面作用深遠(yuǎn)[4]。究其原因與教師降低要求、劃定范圍有關(guān)，也與試題質(zhì)量不高有關(guān)。（3）課程考核目標(biāo)性不強(qiáng)，考核內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)支持力度不夠，考核內(nèi)容與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系及成績(jī)占比不合理。1.3“挑戰(zhàn)度”尺度不易把握近年來(lái)，期末考試題目增加分析設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用題目占比后，有些學(xué)生就不太適應(yīng)，若再設(shè)置具有一定“挑戰(zhàn)度”的題目，學(xué)生可能會(huì)更不適應(yīng)。1.4緩考、補(bǔ)考、重修管理方法不完善（1）對(duì)申請(qǐng)重考、補(bǔ)考的學(xué)生目前通常做法是“一考定成績(jī)”，缺失過(guò)程考核環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容及方式有待完善。（2）重修學(xué)生辦理免聽(tīng)手續(xù)，基本上等于“不修”，這部分學(xué)生基本不具備“免聽(tīng)”的水平。（3）對(duì)于緩考學(xué)生，所缺少的過(guò)程考核部分如何處理沒(méi)有明確規(guī)定，隨著過(guò)程考核占比的增加，這一問(wèn)題更加突出（作業(yè)可補(bǔ)交，有些環(huán)節(jié)不好補(bǔ)；缺失的計(jì)零分，也不公平）。2

課程考核理念更新課程考核具體采用哪種方式，應(yīng)當(dāng)以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。課程考核要能客觀檢查課程目標(biāo)達(dá)成情況，服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.1指導(dǎo)思想及原則中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的指導(dǎo)思想“遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，對(duì)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)有指導(dǎo)作用。課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，是課程教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定要體現(xiàn)有效性、客觀性、公平性和可行性原則；通過(guò)課程教學(xué)全過(guò)程考核，既可督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，又可反饋學(xué)情促進(jìn)教師調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)[5]。2.2加強(qiáng)過(guò)程考核美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫·泰勒（RalphW.Tyler）教授在其代表著作《課程與教學(xué)的基本原理》中指出，僅以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時(shí)的考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生的依據(jù)不科學(xué)，因?yàn)橹R(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，理應(yīng)以過(guò)程性的觀察為主進(jìn)行評(píng)價(jià)；并且，過(guò)程性的評(píng)價(jià)還可不斷指導(dǎo)學(xué)生，校正學(xué)習(xí)方向和方法，以求更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)[6]。加強(qiáng)過(guò)程考核的必要性還表現(xiàn)在：①課程目標(biāo)要求。有些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)過(guò)程性教學(xué)環(huán)節(jié)完成，也必須通過(guò)過(guò)程考核檢測(cè)、評(píng)價(jià)；②“反饋式”教學(xué)模式要求。一般情況下，終結(jié)性考核，成績(jī)合格就萬(wàn)事大吉，學(xué)生也不再關(guān)注反饋信息；只有過(guò)程考核，能找出薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢調(diào)整改進(jìn)，才具備可操作性，才會(huì)有效果，故應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和激勵(lì)作用，加大過(guò)程考核成績(jī)占比。2.3完善終結(jié)考核國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)客觀題和主觀題兩類題型考試進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明兩種題型考試對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力高低各有優(yōu)缺點(diǎn)，單一題型考試有一定局限性?？陀^題命題面廣、題多，保證了試題對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的覆蓋；而主觀題面窄、題少，突出重點(diǎn)，著重考核學(xué)生理解知識(shí)的深度以及運(yùn)用知識(shí)的能力，這是工程教育認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的，但寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是分析解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。所以，兩種題型應(yīng)配合使用，合理設(shè)置占比，適當(dāng)增加分析、設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用型題目。有研究表明終結(jié)考核中客觀題與主觀題的比例在3:7至7:3范圍內(nèi)考核效果無(wú)差異[7]。不管何種考試題型，最重要的是提高試題質(zhì)量，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)和能力要求的達(dá)成情況。2.4非正?？己颂幚韺?duì)補(bǔ)考、重考的學(xué)生，考試內(nèi)容及方式應(yīng)有所調(diào)整；對(duì)緩考學(xué)生應(yīng)提供補(bǔ)全過(guò)程考核資料的機(jī)會(huì)；對(duì)重修學(xué)生要嚴(yán)格控制免聽(tīng)資格審查。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)課程考核改革實(shí)踐2015年我校計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)被評(píng)為校級(jí)精品課程，后來(lái)又被列為重點(diǎn)建設(shè)課程，該課程2022年春夏在“共享課—山東聯(lián)盟”成功上線運(yùn)行。依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合線上/線下課程教學(xué)特點(diǎn)，制訂課程考核的內(nèi)容及方式，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)、督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)、能力與素質(zhì)全面提升。3.1課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)控及考核課程考核采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，其中過(guò)程性考核包括線上學(xué)習(xí)參與情況及效果、線上/線下討論參與評(píng)價(jià)、自我/階段測(cè)試正確率、作業(yè)完成度、實(shí)驗(yàn)演示答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等。1）視頻學(xué)習(xí)、自我測(cè)試考核。課程上線運(yùn)行后，為充分利用線上教學(xué)資源，開(kāi)課前督促學(xué)生提前進(jìn)入共享課程，了解課程及要求，按計(jì)劃完成視頻學(xué)習(xí)并完成自我測(cè)試；依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排見(jiàn)面課，對(duì)線上學(xué)習(xí)中遇到的難題、自我測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與討論；視頻學(xué)習(xí)情況、自我測(cè)試結(jié)果按一定比例記入課程考核成績(jī)。2）問(wèn)題討論、階段測(cè)試考核。借鑒Maplesoft與美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MathematicsAssociationofAmerica，MAA）合作開(kāi)發(fā)的、基于Web的在線考試和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)MapleT.A.的功能，借助智慧樹(shù)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)平臺(tái)，與課程教學(xué)同步，在問(wèn)題討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題、延伸擴(kuò)展題；在作業(yè)考試區(qū)發(fā)布補(bǔ)充作業(yè)、階段測(cè)試題；依據(jù)學(xué)生參與情況及測(cè)試結(jié)果，調(diào)整發(fā)布問(wèn)題的難度、頻次和數(shù)量；分階段公布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、測(cè)試成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生參與討論、主動(dòng)提出問(wèn)題。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)上除存放課程大綱、授課計(jì)劃、PPT等資源外，還上傳了課程學(xué)習(xí)指南（包括章節(jié)學(xué)習(xí)指南）、章節(jié)自測(cè)題、微視頻、共享課鏈接、延伸擴(kuò)展資料等。錄制微課視頻實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)提供“導(dǎo)航”；提供的資源強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，有利于個(gè)性化培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)情不斷完善更新。大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)考核深度融合，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正的“反饋式”教育機(jī)制，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。3）提高作業(yè)考核區(qū)分度。精選課后習(xí)題、補(bǔ)充練習(xí)題，重點(diǎn)檢查知識(shí)理解以及運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。因布置的作業(yè)基本上都是分析、設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用型題目，抄襲行為容易識(shí)別，同時(shí)，為督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，要求學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)，即使在疫情期間，也要求學(xué)生先在作業(yè)本上完成作業(yè)，然后拍照上傳提交系統(tǒng)。如此，可有效遏止“復(fù)制”作業(yè)現(xiàn)象，作業(yè)成績(jī)的客觀真實(shí)性及區(qū)分度有所提高。4）全過(guò)程考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程目標(biāo)達(dá)成的重要途徑之一，本課程課內(nèi)安排5個(gè)實(shí)驗(yàn)，課后安排兩周課程設(shè)計(jì)，課外設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3個(gè)環(huán)節(jié)之間具有明確的分工和聯(lián)系，構(gòu)成完整的課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中以選做題目形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間挑戰(zhàn)自我，根據(jù)完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定重視過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備情況、仿真調(diào)試結(jié)果、問(wèn)題討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)演示答辯、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量等進(jìn)行全方位、全過(guò)程考核，重點(diǎn)檢查學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，持續(xù)提升實(shí)踐教學(xué)改革效果。其中，演示答辯成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)成績(jī)中的占比不低于50%。3.2課程終結(jié)考核基于OBE理念，明確課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的考核方式。通過(guò)計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)課程教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成、工作原理、分析設(shè)計(jì)方法等基本知識(shí)深刻理解、準(zhǔn)確掌握是應(yīng)用的基礎(chǔ)，在課程終結(jié)考核試題中以客觀題形式出現(xiàn)，但此類題目對(duì)高階思維能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的考核不夠充分。要考核解決復(fù)雜問(wèn)題能力、提升“挑戰(zhàn)度”，應(yīng)增加主觀題占比且設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。為此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、共享在線課程資源及優(yōu)質(zhì)MOOC資源，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，只有端正態(tài)度、提高效率才能適應(yīng)課程考核要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)多年課程考核改革實(shí)踐，確定客觀題與主觀題比例設(shè)置為3:7是合適的。為確保試題質(zhì)量，課程組成員在討論分析的基礎(chǔ)上，明確出題原則，分工完成命題工作。經(jīng)過(guò)幾年的積累，題庫(kù)中的題量已近千道，為后續(xù)自動(dòng)組卷創(chuàng)造條件。3.3課程考核成績(jī)構(gòu)成為提高課程考核的科學(xué)性、有效性，采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加過(guò)程性考核成績(jī)占比，提升考核挑戰(zhàn)度。過(guò)程性考核（成績(jī)占比40%）內(nèi)容包括課前線上學(xué)習(xí)、自我測(cè)試，課中交流互動(dòng)表現(xiàn)，課后作業(yè)、問(wèn)題討論區(qū)參與情況，實(shí)驗(yàn)演示答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告水平，擴(kuò)展延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)；終結(jié)性考核（成績(jī)占比60%）指期末閉卷考試，課程考核方式及內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成影響因素及影響程度確定，以考核解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為主，弱化知識(shí)性內(nèi)容掌握情況的考核。適當(dāng)提高難度，減少客觀題占比（30%），加大主觀題占比（70%），增加分析、設(shè)計(jì)、綜合性題目。課程考核成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)表1。4

結(jié)語(yǔ)課程考核是課程教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)效果的重要因素，是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況的主要手段?？茖W(xué)合理的課程考核方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展意義重大；對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)情、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“反饋式”教學(xué)機(jī)制有顯著促進(jìn)作用。將考核貫穿課程教學(xué)全過(guò)程、分散到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，有助于提升課程考核的科學(xué)性、有效性、客觀性、公平性；充分發(fā)揮過(guò)程性考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)課程教學(xué)改革，有助于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開(kāi)展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新