部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（通用9篇）

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身為一位到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是我收集整理的部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文（通用9篇），歡迎閱讀與保藏。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》一課是人教版學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課敘述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合同學(xué)自主閱讀，能讓同學(xué)理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中連續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓同學(xué)自讀，在同學(xué)自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)分和識(shí)記。讓同學(xué)把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分，同學(xué)觀(guān)看：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓同學(xué)熟記生字的字形，而且也為同學(xué)的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

在教學(xué)中我讓同學(xué)通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛(ài)好很濃。如在讓同學(xué)理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話(huà)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（高傲）。面對(duì)鐵罐的高傲無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的小問(wèn)題，讓同學(xué)既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，同學(xué)讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來(lái)看到同學(xué)心情高漲。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是同學(xué)喜愛(ài)的好玩的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過(guò)去后，人們發(fā)覺(jué)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長(zhǎng)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長(zhǎng)”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采納了抓住對(duì)話(huà)、注意朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對(duì)話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓同學(xué)以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜愛(ài)陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)潔，卻意義深重，既啟發(fā)了同學(xué)有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了同學(xué)的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)同學(xué)畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，同學(xué)自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活同學(xué)思維、訓(xùn)練了同學(xué)語(yǔ)言概括的力量，對(duì)事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。在同學(xué)把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給同學(xué)表演。同學(xué)在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是老師的獨(dú)角戲，而是成了同學(xué)的舞臺(tái)。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思3

回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本溝通，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)同學(xué)待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀(guān)整堂課，有收獲亦有圓滿(mǎn)，現(xiàn)反思如下：

1、鼓舞同學(xué)以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓舞同學(xué)選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，鼓舞同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思索不夠周全，要求不夠明確。能夠讓同學(xué)仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。

2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次支配同學(xué)自讀，指名讀，表演讀，用自己喜愛(ài)的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓同學(xué)在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的共性。激勵(lì)同學(xué)大膽的參加，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給同學(xué)，使他們真正做學(xué)習(xí)的仆人，讓他們獲得充分自主的進(jìn)展。

3、在教授本課時(shí)不僅僅注意了對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，還注意了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“高傲、輕視、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，同學(xué)能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕視一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓同學(xué)感受這個(gè)蔑字，還讓同學(xué)透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于同學(xué)正確全面熟悉陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

4、本節(jié)課讓同學(xué)反復(fù)自讀、展現(xiàn)讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)同學(xué)每一次的朗讀做出了鼓舞性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：同學(xué)在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！蓖瑢W(xué)讀到鐵罐憤怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ)，我明白你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀(guān)看同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，給出精確?????、詳細(xì)的指導(dǎo)。老師要融入其中與同學(xué)，還有文本進(jìn)行溝通和對(duì)話(huà)。從而老師以讀代講，使同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓同學(xué)感受到老師是與同學(xué)公平的溝通會(huì)更好。

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這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐諷刺陶罐以準(zhǔn)時(shí)間消逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻腐蝕消逝這兩個(gè)大事來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

一、詞語(yǔ)

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采納開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。其次，是從文中找出“傲慢、高傲、軟弱、輕視、虛心、諷刺”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓同學(xué)從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三班級(jí)閱讀中也常常消失“依據(jù)文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，同學(xué)在其次部分中也表現(xiàn)較為樂(lè)觀(guān)活躍，避開(kāi)了直接展現(xiàn)詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

二、文意

讓同學(xué)朗讀課文，概括文意。朗讀前特殊提示同學(xué)留意對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做預(yù)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)覺(jué)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。

三、性格

讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“高傲無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、虛心而不脆弱、寬容和和善。這一部分，同學(xué)基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話(huà)在前和后的狀況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是準(zhǔn)備把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓同學(xué)補(bǔ)充來(lái)引起留意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)假如沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令同學(xué)在讀的過(guò)程中簡(jiǎn)單混淆，因此最終只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，同學(xué)在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓同學(xué)來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思索發(fā)覺(jué)，把對(duì)話(huà)提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。

四、故事

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)頭之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓同學(xué)感嘆號(hào)的使用狀況以及引起同學(xué)留意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。其次，提示鐵罐語(yǔ)氣“高傲——輕視——憤怒——怒不行遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。

在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)很感愛(ài)好，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。也許由于是故事性較強(qiáng)的緣由，許多平常較緘默同學(xué)也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。

五、道理

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓同學(xué)把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結(jié)尾。

最終，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后”作為積累總結(jié)。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思5

最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀(guān)聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，詳細(xì)有以下幾點(diǎn)反思：

一、熟悉陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)同學(xué)熟悉生字“陶”，觀(guān)看難字“罐”，看課文插圖熟悉哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)同學(xué)初讀課文。

課后，我在與同學(xué)的交談中發(fā)覺(jué)，三班級(jí)的同學(xué)，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐閱歷，竟有相當(dāng)多的同學(xué)根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，同學(xué)對(duì)課文中鐵罐諷刺陶罐的大事發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，同學(xué)對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

二、以角色的情感變化為線(xiàn)索

在教學(xué)時(shí)，老師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)同學(xué)讀出角色在不憐憫境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的高傲、輕視、憤怒等，陶罐的虛心、爭(zhēng)論等，直至同學(xué)把課文讀得生動(dòng)、活敏捷現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得確定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐諷刺陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感進(jìn)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線(xiàn)索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)整體感悟鐵罐“高傲——輕視——憤怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“虛心——爭(zhēng)論——不再理睬”的情感進(jìn)展線(xiàn)索。

三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的查找的話(huà)，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)熟悉陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，熟悉陶罐寬容的形象和關(guān)切伴侶的情意，熟悉陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但簡(jiǎn)單腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。

四、解決問(wèn)題，理解文意

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、進(jìn)展的基礎(chǔ)。讓同學(xué)了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的'變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)同學(xué)集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今日教的是其次課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：

1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)同學(xué)大膽展現(xiàn)，并讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：

①同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更簡(jiǎn)單被接受。

②同學(xué)評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深熟悉。

③這樣做有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性。

④同學(xué)在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量也得到了提高。

2、鼓舞同學(xué)以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓舞同學(xué)珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“當(dāng)心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。”談讀后體會(huì)。同學(xué)說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了同學(xué)思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活到處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照同學(xué)心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，同學(xué)在課堂上所學(xué)的學(xué)問(wèn)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2、提問(wèn)時(shí)，由于同學(xué)發(fā)言特別樂(lè)觀(guān)，有許多同學(xué)舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的樂(lè)觀(guān)性，我無(wú)法兼顧到全部的舉手的同學(xué)。

3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這對(duì)中下程度的同學(xué)而言太難了。

一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教同學(xué)涯，我將連續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思7

《陶罐和鐵罐》是一則童話(huà)故事，通過(guò)對(duì)話(huà)綻開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文，我除了讓同學(xué)理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外，還要讓同學(xué)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中我讓同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，我檢查同學(xué)自讀的狀況。依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題，組織同學(xué)溝通的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話(huà)部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無(wú)禮；陶罐的虛心、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。

部編版三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思8

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過(guò)去后，人們發(fā)覺(jué)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)我放手讓同學(xué)自讀，并引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話(huà)，我讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語(yǔ)。同學(xué)的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。

課下，通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng)，我也反思了許多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠精確?????。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)仆人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽視了陶罐，莫非這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就像冉書(shū)記所說(shuō)的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒(méi)有給同學(xué)一個(gè)正確合理的引導(dǎo)，這不能說(shuō)我不夠細(xì)致，或者是太馬虎，這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹，對(duì)于同學(xué)的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。

通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來(lái)，用于自省和改正。

1、我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽視了本文中的另一個(gè)主角————陶罐

2、整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)促，因此遺漏了個(gè)別的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，如沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)明白，陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓同學(xué)從中感受陶罐的和善之美。

3、課堂中，我總是可怕同學(xué)記不住，總是刻意地去重復(fù)同學(xué)已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題，所以，整堂課感覺(jué)很羅嗦。

4、在引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導(dǎo)同學(xué)思索和體會(huì)課文中的人物。

5、同學(xué)的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒(méi)有得到足夠的重視，坐姿和寫(xiě)姿都不夠規(guī)范。

其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒(méi)有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，信任在和靜一小這個(gè)暖和又布滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大家庭里，我肯定會(huì)收獲更多的學(xué)