培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)批判性思維長期以來，我國學(xué)生更傾向于接受已有的結(jié)論，而很少去追求知識的來源，更少對課本或權(quán)威提出質(zhì)疑。這種被動的思維傾向致使學(xué)生不關(guān)心所學(xué)知識的來龍去脈，缺乏深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，且約束了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)的發(fā)展是永無止境的。上世紀(jì)末，舉世聞名的英國物理學(xué)家開爾文在他寫的展望20世紀(jì)的文章中，曾以滿懷勝利的喜悅宣稱：“物理學(xué)的大廈已基本建成，后輩要做的只是零碎的修補工作，把實驗數(shù)據(jù)搞得更精密些?！蓖瑯?，1990年，法國數(shù)學(xué)界領(lǐng)袖人物寵加來在國際學(xué)術(shù)會上發(fā)表演說，總結(jié)了19世紀(jì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的光輝成就后，宣稱:“數(shù)學(xué)絕對嚴(yán)密化的目標(biāo)已經(jīng)到達了。”可是，人類剛進入20世紀(jì)，物理學(xué)便捷報頻傳：相對論，量子力學(xué)等重要成果相繼問世，數(shù)學(xué)領(lǐng)域也傳出"勒貝格積分”等令人耳目一新的成果。物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)多是建立在批判性思維基礎(chǔ)之上的。盧瑟福通過對湯姆遜原子模型的質(zhì)疑，建立了原子的核式模型；玻爾從盧瑟福原子模型出發(fā)，發(fā)現(xiàn)該模型與經(jīng)典電磁理論產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致了原子的量子模型的提出。愛因斯坦通過對麥克斯韋電磁場理論的某些方面長時間的思考，注意到了力學(xué)和電力學(xué)之間的不協(xié)調(diào)，認(rèn)為解決問題的出路在于對整個物理理論基礎(chǔ)進行根本性的變革，以大無畏的批判精神對牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)疑，提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論；同樣由于對狹義相對論完美性的質(zhì)疑，促使他進一步開始了廣義相對論的研究。批判性思維就是對所看到東西的性質(zhì)、價值、精確性和真實性等方面作出個人的判斷。如果說創(chuàng)造性思維是所謂的多謀，那么批判性思維就是所謂的善斷。批判性思維者要具有批判精神，要時刻用批判的眼光看待問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)都有重要的作用。二、批判性思維的培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是形成其它各種能力的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。培養(yǎng)批判性思維能力可從以下幾個方面開展：1、 鼓勵學(xué)生敢于懷疑，不唯書，善于創(chuàng)見。李四光說："不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材或名句，也可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，形成批判性思維的習(xí)慣。要不畏權(quán)威，不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論。這可借用物理學(xué)史為例，如牛頓在經(jīng)典力學(xué)中占有功績，由于他的光環(huán)使他關(guān)于光的微粒說思想影響了當(dāng)時的一大批追隨者，但菲漫爾不迷信，最終他成功了。學(xué)生往往對書本的講法或解法深信不疑。其實，就算是教科書，有時也難免出現(xiàn)失誤。這可以舉《高中物理讀本》第一冊，關(guān)于拋體運動的練習(xí)：一個人用槍瞄準(zhǔn)樹上的猴子的問題，這一問題存在一個條件限制，那就是子彈的射程必須大于槍與樹之間的水平距離，而這一因素是題目設(shè)計時未能考慮到的約束條件。2、 建立平等的師生關(guān)系。最近新課程強調(diào)的理念是：教師的角色不再只是知識的傳承者，而是學(xué)生的合作伙伴。長期應(yīng)試教育形成對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性，教師始終以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，要消除學(xué)生對老師的畏懼心理，我們必須重構(gòu)師生觀，鼓勵學(xué)生敢于超越老師，學(xué)生的問題看起來是離奇或荒唐，但創(chuàng)新的火花往往就在這中間迸發(fā)，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，強調(diào)不要只是給出正確的觀點，而是說出觀點的理由，爭論時允許學(xué)習(xí)方式和能力存在差異，要允許學(xué)生對爭議過程作觀察，相互作用和內(nèi)化，鼓勵他們自由討論。3、確保探討課題的時間。批判性思維是一種反思性行為，正如偉人的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過長時間的嘗試錯誤一般，課題的解決要經(jīng)過反反覆覆的思考。通過這種困難的歷程，學(xué)生才能理解智慧忍耐。因此，要求確保實現(xiàn)長期方略的時間。為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會。這同心智自立與智慧好奇密切相關(guān)。在這里，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、活用自己所擁有的知識和技能做出選擇和判斷。4、 展開問題討論，注重求得擁有多重邏輯的見解。這首先創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生提出不同的觀點。學(xué)生能夠在開放的氛圍中展開思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求以往不曾有的觀念，有時要借助反方角色的扮演來促進智慧勇氣。在討論中，要求公平對待一切觀點。教師要為學(xué)生提供彼此堅持各自的立場、修正對方誤解的機會，進而讓學(xué)生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示理由。拓展學(xué)生的思維批判性討論是一種良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過對問題的討論可明辨是非、正誤，提高學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生的思維批判性品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，對于課本上的練習(xí)題，教師也可發(fā)動學(xué)生展開討論，拓寬思路，各抒己見。對于學(xué)生的問答，教師也不能以簡單的"對”或"不對”來做結(jié)論，可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證理論分析進行評判對錯。教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，有利于學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，弄清物理過程的細枝末節(jié)，準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于提高學(xué)生批判性思維品質(zhì)，正如法國教育家弗笛內(nèi)所說：知識不是單方面靠老師向?qū)W生傳授，提供知識并不是教育的根本目的。獲得探索方法，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判性精神，才是教育所要追求的目標(biāo)。5、 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境不是一般的提出問題，更重要的在于創(chuàng)造質(zhì)疑誘思之境，學(xué)生在比較熟悉的主題中，最容易獲得批判性思維的技能。由教師設(shè)置問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的空間。問題情境可以是獨立的，也可以融于其它問題情境之中。例如，在講解電功、焦耳定律這部分內(nèi)容時，教師可以引入這樣的情境：一線圈內(nèi)阻為r的電動機，加在電壓為U的電源上，電流I=U/r嗎？激起學(xué)生的疑問，發(fā)表個人的看法。結(jié)合討論，提供多用電表、電壓表、電流表和電源、小電動機等實驗器材，讓學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想，提供正反論據(jù)。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄電機轉(zhuǎn)動和人為地抓住電機抑制轉(zhuǎn)動時，電流表的讀數(shù)各等于多少，并進行比較，引導(dǎo)學(xué)生把握住問題的核心。通過學(xué)生的討論、思考，引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒的角度和應(yīng)用等效電路的方法，從整體上把握電動機能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和影響電流大小的內(nèi)在機制（電磁感應(yīng)）。6、 重視錯例評講。進行錯例的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，掌握多種思維方法，從本質(zhì)上把握物理過程，能從各種復(fù)雜的困境中抓住主要矛盾，而不是機械地套用公式。使學(xué)生不易受到無關(guān)因素的干擾和迷惑，實現(xiàn)能力的提高。錯例包括兩種：一種是題目本身存在的問題；另一種是表面上正確、實際上錯誤的解題方法或過程。題目本身存在的問題，可能是不存在真實解，也可能是未考慮到特殊情形，還可能是題目本身的描述含有不確定成分等。另一種錯例主要來源于學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的回答和解題中發(fā)現(xiàn)各種典型的、隱蔽的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑、論證、剖析。在習(xí)題課教學(xué)中，還可以允分展開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生針對一個問題提出新的變式，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這一變式的真實性和可能性。三、培養(yǎng)批判性思維的意義學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對教師也提出了更高的要求，教師不僅要擴展知識面，而自己必須具有批判性思維的品質(zhì)，對于教師來說，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足或知識上某些方面的缺陷，不斷加以改進和完善，也體現(xiàn)著批評性思維。人們把批判性思維看作是學(xué)習(xí)的一個不可分割的部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本技能，在日新月異的信息社會里，信息是首要的資源，誰能獲取并評價信