2023年人教版小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思

2023年人教版小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思人教版小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1

學(xué)生最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表此刻愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)閑聊、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的學(xué)問(wèn)、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)資料中，既注意傳授學(xué)問(wèn)，又注意讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維;不僅僅要會(huì)運(yùn)用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒有更好的設(shè)計(jì)思路。

在課堂上老師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的專心思維，尤其是創(chuàng)建性思維，激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生才智的激活，會(huì)反作用于老師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上專心思維，從而在師生、學(xué)生間專心思維的互動(dòng)中，不斷閃爍出才智的光線。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的學(xué)問(wèn)和獲得的潛力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的敏捷性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體主角，主動(dòng)地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，給予學(xué)生自主選取的權(quán)力，選取方法是自由的。建立多向的溝通環(huán)境，學(xué)生能夠問(wèn)老師，也能夠互探討，還能夠查資料來(lái)解決。我們能夠明確地告知學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少學(xué)問(wèn)，全看你自我的了

這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自我的選取到自我感愛好的學(xué)問(wèn)，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自我給自我的作品打分，學(xué)生的誠(chéng)懇、信念也是我所教學(xué)的體現(xiàn)。

教學(xué)的確是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，即老師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，的確很不簡(jiǎn)單。你能夠嘗試著課前先告知他們透過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)能夠解決哪些問(wèn)題，把這個(gè)結(jié)果透過(guò)實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會(huì)更有愛好，同時(shí)，聽課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話課下跟學(xué)生多溝通，可能會(huì)更明白他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)信息課不重視，也不完全是課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

總之，我覺得只要付出總是有回報(bào)，看到學(xué)生獲獎(jiǎng)的興奮，也是我的成果的認(rèn)可，當(dāng)然還有許多的事情須要我去做，有更多的學(xué)生正渴望老師用學(xué)問(wèn)去澆灌。

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二十一世紀(jì)須要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才?，F(xiàn)代心理學(xué)家和教化學(xué)家的探討證明，創(chuàng)建性是人的本質(zhì)特性之一，是每個(gè)人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教化者，努力實(shí)施素養(yǎng)教化，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的須要。在電腦教學(xué)中，本人不斷總結(jié)閱歷，收集教研，與師探討，在構(gòu)建新的教學(xué)模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)愛好——精講多練——主動(dòng)探究——發(fā)展特性”的電腦繪畫教學(xué)方法，與廣闊從事電腦教化工作的小學(xué)老師共同探討。

一、激發(fā)愛好

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“愛好的源泉在于體會(huì)到才智能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的須要——總要感到自我是發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界中，這種須要特性劇烈”。所以愛好是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

1、細(xì)心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞，干脆影響到學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培育。一個(gè)好的任務(wù)，能夠使學(xué)生在潛移默化中駕馭學(xué)問(wèn)，起到事半功倍的'效果。

比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設(shè)計(jì)大小不一樣的小樹，并使它們?cè)谔?yáng)的照耀下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務(wù)的生動(dòng)搞笑，可使學(xué)生在簡(jiǎn)潔的環(huán)境中駕馭學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。

2、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。要培育學(xué)生的自信念，就應(yīng)充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng)建潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得勝利的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷期望和自信念，使愛好從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固愛好。例如，在每堂課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行作品展示。當(dāng)自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，學(xué)生們將獲得勝利感和自信念，以此激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，努力探究新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把超多時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思索；在質(zhì)上精講，解除學(xué)生已經(jīng)駕馭的和透過(guò)自我能理解并駕馭的學(xué)問(wèn)。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的方法，以熬煉其獨(dú)立探討問(wèn)題的思維潛力。

比如，在教《畫規(guī)則圖形》一課時(shí)，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過(guò)閃耀并配有聲音以強(qiáng)調(diào)房子的組成部分，這樣學(xué)生看得更加形象、生動(dòng)、直觀，簡(jiǎn)潔了解規(guī)則圖形有哪些圖形，透過(guò)向?qū)W生具體講解矩形的繪畫方法，讓學(xué)生自我上機(jī)嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培育了學(xué)生的集中思維，又培育了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、主動(dòng)探究

時(shí)下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂，在課后經(jīng)過(guò)自我探討來(lái)解決問(wèn)題的探討性學(xué)習(xí)在我們各科教學(xué)中成了時(shí)尚。信息技術(shù)課同樣也是如此，問(wèn)題出得越多，我越興奮！只有這樣你學(xué)到的學(xué)問(wèn)才會(huì)越多，當(dāng)然在此過(guò)程中，老師的導(dǎo)演主角就要扮演好，讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程成為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問(wèn)技能的過(guò)程。比如：我在教學(xué)“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時(shí)，講完橡皮如何運(yùn)用之后，讓學(xué)生自我去用，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)覺橡皮太小，擦得太慢，老師適時(shí)激勵(lì)怎樣辦？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“+”和“-”號(hào)，如何將其變大變小，讓他們從書本中去找尋答案，在接近尾聲時(shí)，再讓學(xué)生觀賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問(wèn)題到課后去找尋鼠標(biāo)“右鍵”在畫圖選色中的應(yīng)用，讓老師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來(lái)。

四、發(fā)展特性

特性與創(chuàng)建性親密相關(guān)，要使小學(xué)生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培育良好的特性心理品質(zhì)入手，老師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓學(xué)問(wèn)技能成為學(xué)生思索的果實(shí)。在繪畫教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的不一樣思維，讓他們?cè)谂R摹的基礎(chǔ)上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并激勵(lì)他們獨(dú)立思索，將自我想畫的、想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。如，在講解畫小房子一課時(shí)，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問(wèn)：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過(guò)哪些形態(tài)的房子？（幫忙學(xué)生整理表象材料）除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)漂亮的環(huán)境中，然后將它畫出來(lái)。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，構(gòu)成雛形）。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)身，要求學(xué)生學(xué)會(huì)視察，從