楞次定律教學設計（共4篇）

楞次定律教學設計（共4篇）篇：楞次定律設計

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應電流方向的一般規(guī)律，以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，為以后學習法拉第電磁感應定律的應用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎，教材先分析感應電流產生的原因，接著判斷感應電流的方向，本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。學情分析：

我們的學生，基礎比較薄弱，講課必須抓基礎，多練習，反復練習，把一些難題果斷刪除。教學目標：

知識與技能

1、理解楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流的方向，解答有關問題2、理解感應電流方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。3、掌握右手定則，認識右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學生的實驗活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。情感、態(tài)度與價值觀

感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真，不怕困難的科學態(tài)度。教學重難點

1、深入理解楞次定律的內容。2、會用楞次定律初步判斷感應電流的方向。3、對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結。4、對阻礙的準確理解。一：探究式教學的主要流程可分為：創(chuàng)設情景、質疑設問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學習→交流信息、探討結論→總結評價、拓展延伸→反饋練習、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學案例如下：

課題

楞次定律

學習目標

1、通過實驗探究歸納總結出楞次定律。2、理解楞次定律，并能簡單運用。教學流程

教學內容

具體活動

創(chuàng)設情景

質疑設問

創(chuàng)設情景

1、如圖所示,當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時,靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。2、如圖所示,當磁鐵向上或向下運動時,靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。3、如圖所示,當原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時；滑線變阻器向左或向右滑動時,靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。質疑設問

1、靈敏電流表指針為什么會偏轉？指針偏轉意味著什么呢？創(chuàng)設情景

質疑設問

2、導體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時指針的偏轉相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉呢？··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學生的興趣。2：多鼓勵學生提出問題，多動腦是探究的主體。確定主題

制訂計劃1、指針的偏轉不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉有何關系呢？2：猜想感應電流的方向與哪些因素有關？1）與線圈的接法有關；

2）與磁鐵的運動方式有關；

3）與原磁場的方向有關；

4）···········

3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）

指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節(jié)課的主題：1：電流的方向與指針的偏轉有何關系？2：如何確定感應電流的方向？并提出猜想。小組合作探究活動

探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉的關系。討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉。實驗電路：

結論：電流從“+”進“-”出時指針右偏

電流從“-”進“+”出時指針左偏

探究活動2：學生分組進行探究?；顒幽康模核男〗M分別用下面四圖的方式進行探究，目的是找到電流計的指針偏轉，從而找到電路中感應電流的方向。探究活動1主要是為后面的探究作準備。第2篇：楞次定律教學反思

楞次定律教學反思

篇1：楞次定律>教學反思

一、設計的指導思想

依托網(wǎng)絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。二、與傳統(tǒng)教學設計的差異

1.增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統(tǒng)。一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉化，或電能的轉移。2.以學生的活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。教學的得與失

1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動任務單，明確活動的內容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監(jiān)督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。2.合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。當前，每一個相關內容的教學課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。3.正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵?！胺椒ㄐ乱稽c，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。篇2：楞次定律教學反思“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生合作互動學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。這節(jié)課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。1、激發(fā)學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習?！?/p>

2、引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，合作互動，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。3、促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進>素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？當然在這節(jié)課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。篇3：楞次定律教學反思

一、教學設計思路反思

本節(jié)課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構知識體系為主線，抓住探究式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現(xiàn)學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結論。最后，通過對現(xiàn)象的再分析總結楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義??

二、教學過程反思

本節(jié)課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節(jié)內容，為本節(jié)探究實驗打下基礎，又為下節(jié)《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。本節(jié)課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。本節(jié)課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關系，磁鐵運動與磁通量變化關系等問題，仍有多數(shù)學生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。第一階段，結合前節(jié)《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。第二階段，執(zhí)行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規(guī)律。第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段、動態(tài)展示，整理，總結出感應電流方向的規(guī)律。實驗進行中對于出現(xiàn)的關于靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。三、習題教學的反思

本節(jié)課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現(xiàn)象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規(guī)范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。四、教學中應注意的兩個問題：

1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎性問題，可在前節(jié)探究基礎上提前解決，否則本節(jié)課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。第3篇：楞次定律教學反思

《楞次定律》教學反思

教學過程的設計依據(jù)

1本節(jié)課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)楞次定律。本節(jié)課是在整個一章中占有重要地位，為學生在判斷感應電流的方向提供了理論依據(jù)，也為學生在以后的學習中奠定了基礎。2、楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，是學生以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，對學生的而言，需要能夠熟練應用。3、本節(jié)知識比較抽象，需要對實驗現(xiàn)象總結概括，是對學生綜合能力的一個提高。4、學生對于本節(jié)的實驗現(xiàn)象感興趣，但對實驗規(guī)律的總結能力欠缺，學生可在老師的引導下逐步總結概括，從而升華到理論高度，得到結論。5、學生已經(jīng)學習過磁場的內容，為本節(jié)課研究奠定了理論基礎，尤其是在判斷電流周圍的磁場時，可以使用以前學習過的知識。教學活動的得失

本節(jié)課主要以實驗為主，需要用到磁場中所學知識，所以在本節(jié)課實驗進行之前，需要對上節(jié)內容做一個回顧，提問學生復習上一章內容。激發(fā)學生積極性，引導學生探究實驗，進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去猜想感應電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場（原磁場）方向之間存在什么規(guī)律呢？由于實驗中需要根據(jù)電流方向判斷磁場方向，所以需要在實驗中能夠從電流表指針偏轉方向得出感應電流的流向，而電流的流向與電流表指針偏轉有什么關系呢？學生在此之前所見過的電流表都是指針在最左側的電流表，但本次實驗中我們所用到的電流表是指針可以左右擺動的靈敏電流表，指針的偏轉方向與通過電流表的電流流向有關，比如電流從正接線柱進，負接線柱出時，指針右偏；反之，左偏。這一點，需要我們在做實驗之前，要先進行判斷，并將電流流向與指針偏轉方向的對應關系記下來，以便在接下來的實驗中我們可以通過指針偏轉方向，判斷電流的流向。新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以在教學中不僅要教會學生所需掌握的知識，更重要的是教會學生自主探究規(guī)律，從規(guī)律中找到答案。本節(jié)課“楞次定律”既抽象又難懂，對于學生來說，是一個難點，如何突破該問題呢？我通過精心的準備，設計實驗，引導學生邊做實驗邊教學，將晦澀難懂的理論內容轉換為具體形象的實驗。對于規(guī)律的總結，學生并不容易得到，為了能夠更容易的得到規(guī)律，我將實驗現(xiàn)象列成表格形式，讓學生將實驗現(xiàn)象填入所列的表格中，比較不同情況下所得到的實驗結果有那么相同的規(guī)律，循循善誘，不同的學生有不同的見解，通過小組討論并且交流實驗心得。通過記錄的表格，讓學生總結出這就為引出楞次定律奠定了基礎。本節(jié)課的重點與難點是讓學生在實驗基礎上，綜合實驗現(xiàn)象得出楞次定律。進一步讓學生理解電磁感應的本質，從而在以后的學習中，能夠順利地結合已知條件得到感應電流的方向。實際教學中發(fā)現(xiàn)還有一個難點，就是螺線管的繞向。這個問題不弄清楚，學生的探究實驗就比較混亂，實驗得出的結果會與定律相反，不利于定律的得出。因此，在實際教學時，我在“螺線管的繞向”這個知識點上，先讓學生仔細觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學生紛紛發(fā)表自己的看法，個別學生還提出一些頗有創(chuàng)意的回答，這是本節(jié)課的一個亮點，又激發(fā)了學生的思維。最后，將螺線管的繞向用一個粗導線環(huán)繞在螺線管外部，使學生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時針）。本次實驗共分為四個部分，每一部分的方法都完全一樣，所以本實驗并不難做，而學生在做此實驗的時候，花費時間太長，主要由于對電流周圍的磁場方向的判斷不熟練。所以在課前需要學生做好復習工作，區(qū)分左右手如何使用。這樣可以為課堂節(jié)省時間，提高課堂效率，是學生可以有更充足的時間，對四種實驗結果進行對比，總結，找到規(guī)律。在引導學生分析實驗的時候，對課堂氛圍和節(jié)奏的把握仍然欠缺，要能夠從全局去引領學生的思維方向；另外對學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題要能夠在課前預料到，這一點準備的不是很

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