語文媽媽睡了教學反思

語文媽媽睡了教學反思語文媽媽睡了教學反思篇1

《媽媽睡了》這是一篇以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞。課文所表達的是母子之愛，孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀看來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀看時的想象來反映的。

課堂的難點就是，可能孩子們只是感覺到這是一個孩子在觀看自己媽媽睡覺時的樣子，并不能深刻領(lǐng)悟到這是一種母子之愛，所以，在授課之前，我給同學布置了一個觀看媽媽的作業(yè)，可以觀看媽媽做飯、洗衣服、陪自己寫作業(yè)等等，在課前引入時我就用了孩子們的觀看日記做鋪墊，譬如：姜昊月同學就觀看了她媽媽用手洗衣服以及晾衣服的過程，當她說完細致的過程后，我引導；那通過你觀看到的這些，你有什么感受，有什么想說的話嗎？孩子一下子就明白了，是一種母愛，是媽媽愛我的表現(xiàn)。同時我也告知同學，其實，你這樣仔細地去觀看媽媽，并能感受到媽媽的愛，也是愛媽媽的一種表現(xiàn)。此時，再讓同學去初讀課文，就有了肯定的鋪墊。

雖然這一課教學建議只有兩課時，可我竟然用了近四課時才結(jié)束了這一課，為的就是能給孩子們留下更深刻的印象，在第一課時初讀課文，初步讓同學感受到這是一種母子之愛后，我又給同學布置了一個“采訪媽媽”的作業(yè)，也是為了其次課時分析課文做下更深刻的鋪墊，我給孩子們布置了采訪的問題——第一個：請媽媽講一講生你時的感受？其次個；你長這么大，最讓媽媽擔憂和可怕的事情是什么？第三個：媽媽有什么想對你說的話？沒想到這一項采訪活動大大吸引了孩子和家長，許多孩子不僅做了采訪，同時媽媽還將采訪的過程記錄了下來，當我其次天在課堂上朗讀采訪稿的時候，孩子們被吸引了，許多沒有記錄采訪過程的孩子，竟然在中午回家這段時間中又忙著給補回來，下午一來就主動交給我了。自然，在其次課時深化感受母子之愛的時候，就簡單多了，孩子們的發(fā)言很踴躍，理解的也很深刻，并且還能結(jié)合自己的親身經(jīng)受來暢談。

為了能將這一課做更好的延長，我又給同學布置了一個與家長互動的作業(yè)，就是在學校里靜靜地給爸爸或媽媽寫一封信，說點心里話，說什么都可以?；氐郊?，把信拿給爸爸媽媽看，同時也要他們給你寫回信。這一項活動，好像又大大增加孩子們的學習愛好，同時家長們也是極為地支持，幾乎全部的家長都給孩子寫了心里話，雖然有的僅僅是只言片語，但卻浸透著真摯的情感，當我在課堂上朗讀的時候，我被感動得眼睛也潮濕了，孩子們的言語是那么無邪深情，家長的心聲是那樣發(fā)自肺腑，處處浸透著深深的愛。

這一課結(jié)束后，反思一下，課堂的一些即興設(shè)想遠遠超出了我在備課時的設(shè)想，并且從教學效果上來看，達到了教學目的，突破了重難點，在今后的教學中，我想，課堂中我還是要多動腦筋去思索，究竟教案只是參考，學問的滲透還需在課堂中敏捷把握。

語文媽媽睡了教學反思篇2

《媽媽睡了》這篇課文敘述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了，看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很漂亮，很溫順，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。這是我執(zhí)教的其次節(jié)校級公開課，首先，特殊感謝唐老師在磨課中給我提出許多珍貴的建議，也特殊感謝我們二班級的孩子們?yōu)槲夜?yīng)豐富的教學資源，有了他們的關(guān)心才呈現(xiàn)出我的課堂。在磨課與行課的過程中遇到問題，消失困惑，也使得我不斷思索。

（一）教同學字，滲透漢字文化

這篇課文生字較少，共七個四會字“哄、先、閉、臉、沉、發(fā)、窗”。每個漢字都有它獨特的共性，在教學設(shè)計時我抓住特點，各有側(cè)重。如“哄”，讓同學聯(lián)系生活實際，說說媽媽會怎么哄我睡覺，有的孩子說媽媽會給我講故事，有的孩子說媽媽會為我唱搖籃曲，這樣就從孩子的真實體會自然引到“哄”的字形上：講故事、唱搖籃曲這些都是口頭表達的，所以“哄”是口字旁。將漢字的識記放入孩子們的生活情境中，無疑更加深刻。

除了生活情境外，我還從漢字的字理入手，比如“閉”和“窗”，在教學時我出示這兩個字的古文字，同學觀看，“閉”外面是門，中間是門閂，門閂閂著門，就是關(guān)門的意思，本義就是關(guān)閉、閉上?！按啊弊掷斫馄饋砺杂须y度，但消失古文字就降低了同學的理解難度，上面的穴寶蓋表示地窖，下面的“囪”，想象力強的同學一眼就能看出這是一個小口，聯(lián)合起來就表示“墻壁上透光、換氣的孔穴”。同學觀看古文字，肯定程度上說就是一種漢字的溯源，能在古文字里找到先祖造字的依據(jù)，理解這個字最本初的意思，從而產(chǎn)生文化上的理解與共鳴，這是不用刻意就流在血脈中的文化傳承。但是在教學“窗”字時，我只是利用古文字關(guān)心同學記憶字形和字義，卻沒有更深化地通過這個字豐富同學對窗的熟悉。我可以讓同學指指窗的每個部分代表什么，有窗口、窗簾、窗臺等，還可以讓同學從不同材質(zhì)、不同用處熟悉窗，有紗窗、鐵窗、天窗、邊窗、氣窗等等。我想這樣能更有效地放大古文字的價值，也能關(guān)心同學更全面地熟悉漢字。

（二）積累語料，培育歸類思維

這篇課文的課后練習中有一題，讓同學說說還有“（）的眼睛、（）的頭發(fā)”。在設(shè)計教案時我想到了許多形容眼睛的詞語，我把我想到的全都排列在紙上，我問自己孩子們能在短時間內(nèi)想到這么多嗎？以二班級同學的詞匯水平明顯困難，但是有困難有挑戰(zhàn)才有教的意義。記得之前薛輝主任在講座時說，同學寫話時大部分都寫“他有一雙水汪汪的大眼睛”，但是每個人的眼睛都是不一樣的，同學寫得千篇一律只是由于在他的詞語庫中找不到其他形容眼睛的詞語。語料的匱乏導致表達的單一，語用無法精彩，所以語料的積累是語用的關(guān)鍵。

我靜下心來梳理那些形容眼睛的詞語，找到了教學突破口：歸類。我不能將這些詞語雜亂無章地堆到同學面前，但我可以幫他們指出思維的方向。在哲學和規(guī)律上，類是一種命題結(jié)構(gòu)，我們把具有某些共同性質(zhì)的對象稱為一類。我預設(shè)出三類：顏色、外形、質(zhì)感。課堂上我先讓同學自由思索，同桌間相互溝通，在他們充分思索后再給出思維的方向：

①不同的人種和物種眼睛顏色不一樣，同學積累到“烏黑、碧藍、紅寶石般”的眼睛；

②眼睛還有不同的外形，同學積累到“大大、小小、圓溜溜”的眼睛；

③不同的人眼睛的質(zhì)感也不一樣，同學積累到“水靈靈、干澀、光明、渾濁、炯炯有神”的眼睛。歸類呈現(xiàn)不僅讓同學積累了豐富語料，更培育了同學科學的思維方式，讓他們在思維殿堂里有路可循，有物可取。

（三）由詞到段，重整體與部分

整體與部分是相統(tǒng)一的，一篇文章，詞不離句，句不離段，是一個有機的整體?！秼寢屗恕愤@篇文章板塊清楚，在教學時我以大問題“睡夢中的媽媽是什么樣的”為線貫穿課堂，從“睡夢中的媽媽真漂亮”、“睡夢中的媽媽好溫順”、“睡夢中的媽媽好累”三方面進行文本解讀?！澳阌^察媽媽美在哪里？”我拋出這一問題，引導孩子們讀書，找出“光明的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”三個短語，反復朗讀，帶入段落中讀，又去掉形容詞“光明的、彎彎的、紅潤的”，直接將“眼睛、眉毛、臉”放入段落中，讓同學比較再讀，從而體會形容詞的作用，感悟詞語對整段文字情感表達的效果，即生動詳細地表達出媽媽的漂亮。

解讀第四自然段“媽媽好累”，一開頭設(shè)計教案時我也是根據(jù)上面的思路，問“你從哪里看出媽媽好累”，預設(shè)同學找出四句話：“媽媽的呼吸那么沉”、“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”、“窗外……可是媽媽全聽不到”、“她干了好多活兒……真該好好睡一覺”。當我和唐老師溝通想法后，她認為第四段很長，同學很難把握每一句話，她建議我還是抓住詞語，出示詞串，由詞到句，再由句至段，層層遞進，步步深化。我聽取了她的建議，設(shè)置了三個詞語關(guān)，前鼻音、的字短語和輕聲，小老師領(lǐng)讀，帶著全班同學讀準字音，再放到句子中讀通句子。同學流利朗讀的過程也是一種理解文本的過程，由詞到段，以讀促識，在讀中悟，體會媽媽的勞累。

在行課過程中，也消失了一些問題，我基于問題進行了再思索：

一、教學語言的指向性應(yīng)更明確

（1）“發(fā)”教學片段

師：你能給“發(fā)”組組詞嗎？

生：毛發(fā)、理發(fā)、頭發(fā)、發(fā)芽、發(fā)覺

（分兩組寫在黑板上）師：你有什么發(fā)覺？

生1：我發(fā)覺它們都和毛發(fā)有關(guān)。

生2：我發(fā)覺它這些詞都是我們生活中的。

師：讀一讀，都是同一個字，讀音卻不一樣。

生：我發(fā)覺它是多音字！

由于我提出的問題指向不夠明確，所以同學一開頭也云里霧里，說不到關(guān)鍵，同學組詞后，我應(yīng)當直接問“看看發(fā)的字音有什么不同”，同學就不會說其他，而能抓到關(guān)鍵處“多音字”。

（2）第三自然段教學片斷

師：請兩位同學競賽讀，看看誰更溫順。

（兩名同學讀，一名讀得不夠流暢，一名讀漏字。）

師：小評委評一評。

生1：我建議陳笑讀流利，毛雨欣不要漏字。

師：你觀賞誰呢？

生2：我觀賞毛雨欣聲音洪亮。

師：她朗讀的時候聲音是洪亮的嗎？你也覺得她聲音洪亮嗎？

生3：我也覺得她聲音洪亮。

師：請她再讀一讀。（生讀）其實她朗讀的時候語調(diào)是輕的。

生4：她讀得很輕，很慢。

師：是啊，她讀得很輕很慢，我們像她一樣輕輕緩緩地讀出媽媽的溫順。

顯而易見，我介入時的評價語不夠明確，同學的評價單一且在同一問題上把握不準，我不應(yīng)當再問其他同學她聲音洪亮嗎，而是應(yīng)當引導同學從不同方面去評價，語調(diào)怎么樣，是輕是重？語速怎么樣，是緩是急？給明同學評價要點，同學才能反饋出精確?????的評價，從而體悟到只有輕柔緩慢地讀，才能表現(xiàn)出媽媽的溫順。

二、抓住同學思維的火花補充教學

在歸類積累短語“（）的頭發(fā)”時，有同學說“又黑又長的頭發(fā)”，這是一個極好的詞，但當時我只是口頭表揚他會思索，沒有抓住這一資源進行教學?！坝趾谟珠L”形容頭發(fā)的兩個方面，而我預設(shè)給同學積累的詞都只形容事物的一個方面。再思索時我想，同學難能珍貴的教學見解正是對課堂教學的補充與完善，所謂教學相長也正在于此，同學思維的火花有利于拓寬老師的教學思路。再設(shè)計時，我不僅要教給同學歸類的思維方式，還應(yīng)引導他們發(fā)散思維，同時從兩個方面、三個方面去思索怎樣的眼睛、怎樣的頭發(fā)，如又大又圓、又黑又亮、又短又硬、既黑且長還直等等，這樣同學的語言水平才能提升到更高的層次。

反思是為了改造教學實踐，盼望在以后的教學實踐中我可以多積累閱歷，多儲備學問力量，更有才智地著眼同學進展。

語文媽媽睡了教學反思篇3

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真漂亮、好溫順、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱忱的感覺。因此，教學這一課時，我引導同學以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。教學預設(shè)在實際課堂教學中落實反思如下：

優(yōu)點之處：

1、在導入時，我讓同學齊讀課題，簡潔的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”同學能立刻依據(jù)平常的生活閱歷，知道《媽媽睡了》要小聲讀，假如大聲會吵醒媽媽。依據(jù)此來指導同學感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動同學對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

2、一個問題“那睡夢中的媽媽是什么樣的？清楚明確媽媽的三個樣子“真漂亮、好溫順、好嘞”，同時在朗讀的過程中，讓同學的帶著問題進行傾聽可以使同學置身其中，情不自禁地關(guān)注、憧憬、投入。

3、注意同學對文本的朗讀。

不足之處：

1、課堂的時間結(jié)構(gòu)掌控的不好，導致前松后緊。前面有一些不必要的鋪張課堂時間了，導致后面的拓展延長和寫字教學很倉促，同時沒有完成課堂小結(jié)。

2、老師的語言還不夠精練。

改進措施：

1、老師備課時候應(yīng)當自己再無同學狀態(tài)下，試講一下，能夠更好的把握好時間。

2、老師再備教案時再精練自己的語言。

《媽媽睡了》這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真漂亮、好溫順、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱忱的感覺。綜于以上的理解，我在設(shè)計過程中，指導同學進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精致，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)同學想象，聯(lián)系同學的生活，讓同學感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓同學學會愛自己的媽媽。

課堂教學中，落實較滿足的地方有：

1、在導入時，我讓同學齊讀課題，簡潔的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”同學能立刻依據(jù)平常的生活閱歷，知道《媽媽睡了》要小聲讀，假如大聲會吵醒媽媽。以此來指導同學感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動同學對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

2、一個問題“那睡夢中的媽媽是什么樣的？”清楚明確媽媽的三個樣子“真漂亮、好溫順、好累”，同時在朗讀的過程中，讓同學的帶著問題進行傾聽可以使同學置身其中，情不自禁地關(guān)注、憧憬、投入。

3、注意同學對文本的朗讀。

課堂中還有一些不足之處：課堂的時間結(jié)構(gòu)掌控的不好，導致前松后緊。前面有一些不必要的鋪張課堂時間了，導致后面的拓展延長和寫字教學很倉促，同時沒有完成課堂小結(jié)。

語文媽媽睡了教學反思篇4

這篇課文敘述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了，通過孩子觀看熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽的愛，而通過孩子觀看時的想象，也體會到了媽媽對孩子深深的愛。

課文一共四個自然段，第一段直接之間講媽媽睡了，從其次段開頭，每一段的第一句話，都是這一段的中心句。因此，學習其次自然段的時候，我先讓孩子找，睡不著的媽媽是什么樣子的？孩子們找出了第一句話：睡夢中的媽媽真漂亮。我又問孩子：“你能具體說一說睡夢中的媽媽有多漂亮嗎？”這樣，孩子們很自然的吧，其次段后面的句子讀了出來，所以后面的學習中，我讓孩子們同桌倆一起用同樣的方法自己學習課文的第三第四自然段，自己接著歸納睡夢中的媽媽是什么樣子的。找出來之后，我讓孩子們在第三自然段里找一找哪些是看到的，哪些是想到的，孩子們一下子就找出來了，在第四自然段中還有一個擬人句，孩子們找得也不錯。最終依據(jù)孩子們找出來我寫在黑板上的關(guān)鍵詞、句，一部分孩子能漸漸地把課文背下來。

語文媽媽睡了教學反思篇5

《媽媽睡了》是張秋生寫作的短文，這是一篇以一個孩子的口吻，來敘述午睡時他的所見所聞。文章脈絡(luò)清楚，先寫媽媽睡熟了，再寫睡夢中的媽媽漂亮、溫順、勞累。主句明顯，便于孩子提取信息。字里行間流露的是母子之愛。孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀看來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀看時的想象來反映的。

文中有許多“的”字短語：“光明的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”“烏黑的頭發(fā)”。文中消失了一個省略號，省略了媽媽微笑的其他時刻的樣子。文章語言流暢自然，給人親切美妙的感覺。我在教學設(shè)計過程中，以識字寫字為主要學習任務(wù)，熟悉了6個生字，寫了三個生字。以指導同學進行有層次地朗讀為重點。通過對“光明的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行溝通，從文中提煉語言，抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對同學進行積累語言，運用語言的力量訓練。通過不同層次和不同方式的朗讀，讓同學感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓同學學會愛自己的媽媽。下面我就自己的教學設(shè)計在教學實施過程中的幾點感想作以下反思：

1、在導入時，由老師配樂朗讀的詩歌，加上課件上打出的母與子的卡通圖片導入課題《媽媽睡了》，我讓同學讀好課題中的兩個輕聲，依據(jù)此來指導同學感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動同學對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本?！澳撬瘔糁械膵寢屖鞘裁礃拥?？我們來看課文動畫?！痹诿利悙偠膭赢嬂首x下，同學帶著問題進行傾聽。可以使同學置身其中，情不自禁地關(guān)注、憧憬、投入。

2、課文分三部分：睡夢中的媽媽真漂亮，好溫順，好累。我通過讓同學帶著問題“睡夢中的媽媽是什么樣子的？”指名分段朗讀課文，讓同學感知媽媽的真漂亮，好溫順，好累，讓同學抓住重點句子和重點詞語來理解課文內(nèi)容

3、第一課時重點學習了“睡夢中的媽媽真漂亮。”和“睡夢中的媽媽好溫順。”這兩個部分。在理解這部分中，有兩個詞語對于低班級同學來說，理解上有肯定難度，是“紅潤”和“溫順”。對于“紅潤”“”的理解采納看插圖和查找身邊紅潤的小臉蛋的直觀體驗來理解，“溫順”則是在教學中，通過同學的生活閱歷來理解，讓同學逐步學會以語言文字為依托，緊密聯(lián)系生活，來揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強化共性體驗。在同學理解的基礎(chǔ)上進行感情朗讀。

4、有的同學可能對睡夢中的媽媽很漂亮感受較深，在談?wù)摃r，我讓同學在評價他人的朗讀中對“光明的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行溝通。并創(chuàng)設(shè)情境，“媽媽睡著了，你能告知我，睡夢中的媽媽究竟有多漂亮”，讓同學用自己的話說一說，達到積累的目的。在談“睡夢中的媽媽好溫順是”時，在老師的引導下同學抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫柔，來理解“溫順”，感受孩子對媽媽的愛。另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。在溝通中感受媽媽是真的很愛自己的兒女的。

5、在同學充分朗讀后，留下關(guān)鍵詞語，再次進入情境，讓同學看著詞語來說一說“睡夢中的媽媽有多溫順?！弊プ≈攸c詞語的理解，明確積累目標，對同學積累語言，運用語言的力量訓練做了指導，使同學受益頗深。

語文媽媽睡了教學反思篇6

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性散文。這篇文章通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真漂亮、好溫順、好累。通過孩子觀看熟睡中媽媽的樣子，可以感受到媽媽與孩子之間美妙的愛。文章語言流暢自然，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱忱的感覺。因此，教學這一課時，我重在指導同學進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽樣子的描繪，體會詞匯的精妙，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)同學想象，聯(lián)系同學的生活，讓同學感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓同學學會愛自己的媽媽。

教學預設(shè)在實際課堂教學中落實的較為滿足的地方有：

1、“自讀課文，整體感知”中，讓同學帶著任務(wù)、帶著問題去讀書，同時對文本有一個整體的感知。同學反饋時，通過句子來檢測，一箭雙雕，既檢查了字詞的把握狀況又了解了讀課文的狀況；通過孩子們的讀，總結(jié)讀好長句子的方法。抓住“‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的？”這個本課中的中心問題，訓練同學提取相關(guān)信息，借助詞句信息進行敘述的力量。

2、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于同學來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向同學傳遞文本中情感的流露，那理解、感悟詞匯就重要了。因此，我重點在“睡夢中的媽媽很漂亮”一段有目標、有層次地培育同學讀、悟的語文學習力量，通過“光明的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”短語的積累和句式的對比感悟詞匯的精妙。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對同學積累語言，運用語言的力量訓練做了指導，同學受益匪淺。感受“睡夢中的媽媽好溫順”時，將閱讀和表達有機結(jié)合起來，借助文本內(nèi)容的理解，通過對文本內(nèi)容的仿說，構(gòu)建說話和交際的平臺，引導同學想象，說話言之有物。最終感受“睡夢中的媽媽好累”，通過對重點詞的理解，聯(lián)系日常生活實際，體會生活中的媽媽好累，同學有感而發(fā)在讀中表達對媽媽的愛。

3、最終的寫話，通過一組媽媽辛苦照看孩子的圖片配上老師深情地講解，朗讀小詩《媽媽的愛》，情感再次得到升華，在此基礎(chǔ)上在卡片上寫出對媽媽的愛，讓孩子們懂得感恩、懂得回報。為了能將這一課做更好的延長，我又給同學布置了一個作業(yè)，回到家，把小卡片送給媽媽并把上面的話深情地讀給媽媽聽。這一項活動，好像又大大增加孩子們的學習愛好，雖然有的僅僅是只言片語，卻浸透著真摯的情感，當孩子們在課堂上朗讀的時候，我被感動得眼睛也潮濕了，孩子們的言語是那么無邪深情，處處浸透著深深的愛。

在教學中，我還有許多不足之處，比如課堂中對孩子們的精彩回答評價有些單一；小練筆時，引導孩子們對媽媽感恩、感謝的同時，假如再引導孩子們用實際行動感恩媽媽會更好。

總之，這節(jié)課達到了教學目標，突破了重難點。在今后的教學中，我要多動腦筋去思索課堂的設(shè)計，學問的滲透還需在課堂中敏捷把握。同時，這節(jié)課也讓我意識到自己需要改進的地方還有許多許多，盼望各位老師多提珍貴意見以提高我的教學水平。

語文媽媽睡了教學反思篇7

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真漂亮、好溫順、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱忱的`感覺。因此，教學這一課時，我引導同學以讀為本，以情為線，感悟真情，教學預設(shè)在實際課堂教學中落實反思如下：

優(yōu)點之處：

1、在導入時，向經(jīng)典致敬，用唐詩《游子吟》的背誦奠定了本節(jié)課的感情基調(diào)，調(diào)動同學對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。導入自然，不露痕跡，同時也落實了傳統(tǒng)文化進課堂的指導方針。

2、讓同學負責板書課題、閱讀學習目標、畫畫，自主完成板書，充分體現(xiàn)了同學在課堂上的主體地位和重要作用。

3、一線串三珠，一個大的問題，衍生三個小問題，通過同學的自學、對學、群學、展現(xiàn)來完成，體現(xiàn)了新課標提倡的自主學習、合作探究的學習方式。

4、通過認讀、解讀、品讀、創(chuàng)讀四個層面，和文本親切對話，體現(xiàn)了“語文是同學讀出來的，不是老師講出來的”的訓練思想和教學理念。同時在朗讀的過程中，讓同學的帶著問題進行傾聽，使同學置身其中，情不自禁地關(guān)注、憧憬、投入。

5、依據(jù)同學的年齡特點，在中間支配課間放松活動，在《最美的畫》的歌聲中，四位同學在黑板上畫出了自己的媽媽，PPT播放的是全部同學和自己媽媽的親熱合照，讓孩子們在放松愉悅的氛圍中受到愛的訓練。

6、注意同學的詞組訓練和句子訓練，讓他們用“的”字詞組描述自己的媽媽，并且能夠看圖片自己創(chuàng)作擬人句。體現(xiàn)了低班級語文課“讀寫結(jié)合”特點。

7、聯(lián)系生活實際、依據(jù)同學已有閱歷，發(fā)揮想象力理解字詞、理解句子、理解課文內(nèi)容。

8、在上課伊始，出示學習目標，課堂結(jié)束之際，讓同學依據(jù)學習目標談本節(jié)課的收獲，做到目標明確，且有始有終。

不足之處：

1、課堂的時間結(jié)構(gòu)掌控的不好，導致前松后緊。前面有一些不必要的問答鋪張課堂時間了，導致后面的小組展現(xiàn)不夠充分。

2、老師的語言還不夠精練，應(yīng)當連續(xù)錘煉自己的語言，多磨課、多洗話。

改進措施：

1、老師備課時候應(yīng)當自己在無同學狀態(tài)下，試講一下，能夠更好的把握好時間。

2、老師再備教案時再精練自己的語言，精致自己的環(huán)節(jié)，精細自己的細節(jié)。

語文媽媽睡了教學反思篇8

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情閱讀課文。在設(shè)計過程中，我以讀為本，以情為線，感悟真情。從教學效果上來看，達到了教學目的，突破了重難點。

上課伊始，同學齊讀課題，我引導同學思索：睡夢中的媽媽是什么樣的？讓同學們帶著問題置身其中，情不自禁地投入到文中，同學清楚明確了媽媽的三個樣子“真漂亮、好溫順、好累”。低班級的課標要求引導同學有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我采納多種形式來讀：范讀、自由讀、個別讀、分角色讀等，讀的多了，同學自然而然熟識課文內(nèi)容。然后引導同