六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思(七篇)

第頁共頁最新六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思(七篇)位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇一：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4－7題。1、使學(xué)生能根據(jù)方向和間隔，在示意圖中確定物體的詳細(xì)位置。2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的才能。3、在問題情境中感受根據(jù)間隔和方向確定位置的價(jià)值。：正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。：掌握確定位置的方法。：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。1．確定物體位置，必需要哪些條件？2．觀察以下圖，說一說?！舱n件出示〕1．創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題討論。生：要知道兩座城市的方向和間隔，才能畫出準(zhǔn)確位置。2．出示以下文字：b市位于a市北偏西30°方向、間隔a市200km。c市在a市正北方，間隔a市300km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出b市、c市的位置。3．老師板書課題：這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。標(biāo)出b市和c市的位置。〔1〕師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請(qǐng)小組同學(xué)互相說說?！?〕交流匯報(bào)。生：因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際間隔100千米，所以只需要在圖上畫出b市間隔a市2厘米，c市間隔a市3厘米就可以了。〔3〕動(dòng)手繪制b市和c市位置平面圖。〔4〕展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì)，點(diǎn)評(píng)繪圖效果?！?〕評(píng)價(jià)繪制的正確性，假如平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距a市200km”？鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示?！?〕老師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的間隔?！?〕說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克制的。1．完成教材第21頁“做一做”。2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。3．課件呈現(xiàn)題目。在繪圖過程中，你有什么收獲？確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和間隔1、確定方向；2、量出角度；3、選好單位長(zhǎng)度；4、確定間隔；5、畫出物體的位置；6、標(biāo)知名稱。興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險(xiǎn)入手，通過對(duì)方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，開展了學(xué)生自主探究的才能和思維。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇二四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的根底上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)絡(luò)應(yīng)該是有所理解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的一樣之處及不同之處?！段恢门c方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的才能的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要打破的地方,更是才能培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這局部的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何挪動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是理論出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到快樂,因?yàn)樗麄兪亲约涸诳紤]問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇三三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向〔東、南、西、北、東北、東南、西北、西南〕，并且知道其中的一個(gè)方向，可以判斷出其他七個(gè)方向。由于小學(xué)生空間觀念比擬差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說得很好?？墒?，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題，沒想到會(huì)出現(xiàn)如此效果。三年級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生認(rèn)知才能、知識(shí)層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，假如課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的場(chǎng)面。經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把的方向與截取的話吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見了。二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。三是：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個(gè)方向，把的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。通過教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會(huì)出錯(cuò)。在教學(xué)“誰在誰的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò)，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀測(cè)點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)，從而出現(xiàn)相反方向。上課時(shí)我沒有考慮到這一點(diǎn)，問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的，所以我開拓了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測(cè)點(diǎn)”，學(xué)生很快的可以分辨“觀測(cè)點(diǎn)”和“被觀測(cè)點(diǎn)”，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。通過這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì)，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑸樗麄冧佋O(shè)臺(tái)階。在教學(xué)認(rèn)識(shí)道路時(shí)〔一般是上北下南方向〕，學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠純熟，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。詳細(xì)說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比擬結(jié)實(shí)，不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證過程，體驗(yàn)越深，感悟越多，訓(xùn)練越多，掌握越結(jié)實(shí)。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇四學(xué)生對(duì)太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的經(jīng)歷引發(fā)出來進(jìn)展復(fù)習(xí)，自然聯(lián)絡(luò)到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來仍然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來識(shí)別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來穩(wěn)固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)屢次穩(wěn)固。為了和抽象的題目建立更嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比擬容易了。學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生可以利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)穩(wěn)固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)那么和要求。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇五本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來確定物體的位置根底上進(jìn)展教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此根底上讓學(xué)生會(huì)利用方向和間隔這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全一樣，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描繪，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度一樣、間隔相等。1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇六《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的聯(lián)絡(luò)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。我在進(jìn)展本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的區(qū)分，理解東南西北四個(gè)根本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生理解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。組織學(xué)生觀察討論，動(dòng)手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深化理解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的根底上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地區(qū)分，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的區(qū)分才能之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些，互相討論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。我再教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能。當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)根底差的`學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地區(qū)分出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深化地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能到達(dá)根本的學(xué)習(xí)目的。位置與方向教學(xué)反思第一單元位置與方向教學(xué)反思篇七根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我識(shí)別，然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知程度不同，而且生活經(jīng)歷的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方