職教課程開(kāi)發(fā)課件

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

肖化移副教授博士

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

肖化移副教授博士

湖南師范1一、職教課程概述二、職教課程開(kāi)發(fā)之理論基礎(chǔ)三、職教課程與普教課程之比較四、職教課程開(kāi)發(fā)的方法與實(shí)例職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件2

一、職教課程概述1、什么是課程？※我國(guó)（教育大詞典）：

狹義：學(xué)科；廣義：為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和?！鶉?guó)外：a.學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容；b.有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；c.在學(xué)校獲得的經(jīng)驗(yàn)；d.預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；e.課程即社會(huì)改造；f.課程即知識(shí)；g.課程即活動(dòng)。課程是學(xué)校教育環(huán)境中學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育課程即職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

一、職教課程概述3

2、職業(yè)教育課程論要不要？能否被替代？3、產(chǎn)生的條件何在？作為分支課程論，特點(diǎn)何在？職業(yè)教育課程論產(chǎn)生條件：A.特殊對(duì)象/規(guī)律：技術(shù)型人才、動(dòng)作技能；B.理論與實(shí)踐皆成一定體系；C.獨(dú)特的理論基礎(chǔ)/依據(jù)：主要是技術(shù)論原理；心理學(xué)基礎(chǔ)：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、成功智力理論；人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論；教育學(xué)基礎(chǔ)：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法；D.特殊的課程開(kāi)發(fā)方法：任務(wù)分析法、功能分析法，工作過(guò)程邏輯。

4二、職教課程開(kāi)發(fā)之理論基礎(chǔ)（一）知識(shí)論基礎(chǔ)：技術(shù)知識(shí)論1、已有知識(shí)論研究的不足和新的知識(shí)分類(lèi)視角（1）已有知識(shí)分類(lèi)知識(shí)來(lái)源角度：科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；人類(lèi)學(xué)角度：言傳性知識(shí)與意會(huì)性知識(shí)；經(jīng)合組織（OECD）：事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)等等；知識(shí)的表現(xiàn)形態(tài)：顯性知識(shí)、隱性知識(shí)/默會(huì)知識(shí)（英國(guó)波蘭尼(M.Polanyi)曾說(shuō)“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的?！保┬畔⒓庸ば睦韺W(xué)家：陳述性知識(shí)(declarativeknowledge)、程序性知識(shí)

(proceduralknowledge)

二、職教課程開(kāi)發(fā)之理論基礎(chǔ)（一）知識(shí)論基礎(chǔ)：技術(shù)知識(shí)論5（2）已有知識(shí)論研究的不足：一是在形式科學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)與邏輯）與經(jīng)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的相互區(qū)別上研究較多，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)所包含的反映客觀事物的知識(shí)與改造事物的知識(shí)的不同特征的研究卻還很少，存在把改造事物的知識(shí)混同于反映事物的知識(shí)的傾向；二是對(duì)不同知識(shí)在本質(zhì)屬性、形成、發(fā)展、驗(yàn)證等方面相互區(qū)別的系統(tǒng)、全面的研究還很不夠。職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件6（3）新的分類(lèi)視角：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論角度從知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系角度看：知識(shí)是在人類(lèi)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，知識(shí)與實(shí)踐密不可分。而人類(lèi)的實(shí)踐包括認(rèn)識(shí)世界和改造世界兩種活動(dòng)，因此知識(shí)也分兩類(lèi)：認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)即科學(xué)知識(shí)和改造世界的知識(shí)即技術(shù)知識(shí)。前者描述“是什么”或解釋“為什么”的問(wèn)題，后者回答“怎么辦”或“如何做”的問(wèn)題，它們屬兩個(gè)不同的文化知識(shí)體系?？茖W(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)(解釋)世界、認(rèn)識(shí)事物和人自身的知識(shí)，它的對(duì)象是客觀事物，技術(shù)知識(shí)則屬于改造世界、改造事物和人的行為的知識(shí)，它的對(duì)象是物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件72、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的差異分析

（1）什么是技術(shù)知識(shí)？不同的理解：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)際應(yīng)用自然科學(xué)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于發(fā)明和創(chuàng)造的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于制造和使用機(jī)器的知識(shí)；等等。都有一定道理。但都只是從不同側(cè)面對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了說(shuō)明，沒(méi)抓住其本質(zhì)。技術(shù)知識(shí)：是對(duì)“物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)”的展開(kāi)與具體化，是關(guān)于改造事物的知識(shí)、人的行為的知識(shí)，或“求善”的知識(shí)，其對(duì)象是人的實(shí)踐活動(dòng)及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將要?jiǎng)?chuàng)造的人為事物。最基本最主要的內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)知識(shí)，但不排斥第三產(chǎn)業(yè)中的許多技術(shù)知識(shí)，如醫(yī)療技術(shù)知識(shí)、烹調(diào)技術(shù)知識(shí)等。

2、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的差異分析8技術(shù)知識(shí)可分兩類(lèi)：關(guān)于技術(shù)形態(tài)的知識(shí)，又稱(chēng)“技術(shù)的知識(shí)”(technicalknowledge)，包括使用技術(shù)產(chǎn)品（工具、機(jī)器、設(shè)備等）的知識(shí)、設(shè)計(jì)和制造技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)、設(shè)計(jì)和制造技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)理論和方法論三種，通常表現(xiàn)為一套明確闡述的技術(shù)規(guī)則，它是可以言傳的。關(guān)于實(shí)踐形態(tài)的知識(shí)，又稱(chēng)“實(shí)踐的知識(shí)”(practicalknowledge)，它難以作為一套明確的規(guī)則闡述出來(lái)，甚至是難以用語(yǔ)言表達(dá)和傳授，僅能以實(shí)際操作的方式加以表演或演示。

職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件9（2）技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別由此可見(jiàn)，技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是兩種有密切聯(lián)系而又不盡相同的知識(shí)體系，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）。（2）技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別10項(xiàng)目科學(xué)知識(shí)技術(shù)知識(shí)性質(zhì)與功能發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界改造客觀世界目的與結(jié)構(gòu)回答“是什么”、“為什么”回答“做什么”、“怎么做”過(guò)程與方法實(shí)驗(yàn)、歸納，證實(shí)與證偽試驗(yàn)、試錯(cuò)，選優(yōu)與優(yōu)化目標(biāo)與結(jié)果一元性、通用性多樣性、專(zhuān)有性衡量的標(biāo)準(zhǔn)真理性標(biāo)準(zhǔn)，力求全面、正確功利性標(biāo)準(zhǔn)，力求合理、有效勞動(dòng)的特點(diǎn)自由度大、個(gè)體性強(qiáng)計(jì)劃性大、集體性強(qiáng)最終的成果定律、原理、學(xué)說(shuō)的提出規(guī)則、程序和手段的確立意義與影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的直接的、近期的人才的成長(zhǎng)知識(shí)獲取重于能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練重于知識(shí)獲取項(xiàng)目科學(xué)知識(shí)技術(shù)知識(shí)性質(zhì)與功能發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界改11（3）技術(shù)知識(shí)對(duì)職業(yè)教育課程的意義技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的劃分以及技術(shù)知識(shí)兩種表現(xiàn)形態(tài)的提出對(duì)職教課程的開(kāi)發(fā)有著十分重要的意義。教育類(lèi)型的差異，最終體現(xiàn)在知識(shí)類(lèi)型的差異上：與科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，教育也分成兩大類(lèi)，即主要傳授科學(xué)知識(shí)的普通教育（包括學(xué)術(shù)教育和工程教育）和主要傳授技術(shù)知識(shí)的職業(yè)教育，它們分別對(duì)應(yīng)于不同的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)（如下圖）。普通教育主要進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)，職業(yè)教育主要進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的教學(xué)。職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件12橫向分類(lèi)圖1教育類(lèi)型與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)術(shù)教育工程教育職業(yè)教育基礎(chǔ)科學(xué)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)力學(xué)物理學(xué)化學(xué)生物學(xué)應(yīng)用力學(xué)應(yīng)用物理學(xué)應(yīng)用化學(xué)學(xué)應(yīng)用生物學(xué)力學(xué)技術(shù)知識(shí)機(jī)械技術(shù)知識(shí)物理技術(shù)知識(shí)化學(xué)技術(shù)知識(shí)生物工程與養(yǎng)育技術(shù)知識(shí)縱向分類(lèi)學(xué)術(shù)教育工程教育職業(yè)教育基礎(chǔ)科學(xué)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)力學(xué)物理學(xué)化13二、職教課程之理論基礎(chǔ)（二）人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論1、人才結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展2、教育如何與人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)？3、人才結(jié)構(gòu)理論解讀：金字塔理論、職業(yè)帶理論、階梯型理論4、人才結(jié)構(gòu)理論與職教課程標(biāo)準(zhǔn)二、職教課程之理論基礎(chǔ)（二）人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論14

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、學(xué)位理論UNESCO1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》是為統(tǒng)計(jì)各國(guó)教育情況而制定的“教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，是應(yīng)教育中出現(xiàn)的新情況和新變化而產(chǎn)生的，反映了多數(shù)國(guó)家教育體系的共性部分。這些新情況和變化是：各種各樣的職業(yè)教育與培訓(xùn)的出現(xiàn)及其發(fā)展；教育提供者的日益多樣化；對(duì)遠(yuǎn)距離教育資源的日益增多和基于新技術(shù)的其它教育形式的出現(xiàn)。該《標(biāo)準(zhǔn)》按教育體系的“發(fā)展階梯”把教育劃分為7個(gè)層次共三級(jí)教育（如圖5）。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、學(xué)位理論15（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、學(xué)位理論

圖5

國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)示意圖

012B2C2A3C3B3A4A4B5B5A6Labourmarket(勞動(dòng)力市場(chǎng))_ISCED1ISCED0ISCED2ISCED3ISCED4ISCED5ISCED6（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、學(xué)位理論012B2C2A16在屬于高等教育的第5層次，按教育計(jì)劃定向被劃分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程”；B類(lèi)為“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”。5A課程計(jì)劃“具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)”，并要求與ISCED6相銜接。如它傳授歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“具有進(jìn)入高等研究的能力”的要求；或者傳授諸如醫(yī)藥、牙醫(yī)、建筑等技術(shù)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“能進(jìn)入一個(gè)高技術(shù)要求的專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。而5B的課程計(jì)劃則不然。它是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，“主要設(shè)計(jì)成獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能——對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”。與5A的課程相比較，“它更加定向于實(shí)際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”，其學(xué)制一般比5A短些，但也并不排斥較長(zhǎng)的學(xué)程。

職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件17三、普教課程與職教課程之比較普教課程職教課程指導(dǎo)思想無(wú)明確定向、適應(yīng)面寬、具發(fā)展性明確職業(yè)定向、針對(duì)性強(qiáng)、具功利性課程內(nèi)容以傳授科學(xué)知識(shí)為主以傳授技術(shù)知識(shí)為主。課程結(jié)果知識(shí)本位，知識(shí)、內(nèi)容為基礎(chǔ)能力本位，實(shí)際表現(xiàn)、能力為基礎(chǔ)課程進(jìn)度群體進(jìn)度與需要個(gè)人進(jìn)度與需要課程反饋滯后反饋及時(shí)反饋課程媒介利用教材/工作手冊(cè)，統(tǒng)一化模塊、學(xué)習(xí)包、能力表，多樣化課程場(chǎng)所有限的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷較多的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷課程目標(biāo)一般化的目標(biāo)具體化目標(biāo)課程評(píng)價(jià)主觀標(biāo)準(zhǔn)、常模參照評(píng)價(jià)客觀標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)方法思辯性強(qiáng)，根據(jù)教育理論、學(xué)科邏輯實(shí)證分析為主，任務(wù)分析法、功能分析法開(kāi)發(fā)主體教育專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、科學(xué)家職業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)界、教育界編排方式學(xué)科式模塊式課程組織知識(shí)到能力（認(rèn)知能力）能力（職業(yè)能力）到知識(shí)三、普教課程與職教課程之比較普教課程職教課程指導(dǎo)思想無(wú)18四、職教課程開(kāi)發(fā)的方法與實(shí)例（一）開(kāi)發(fā)方法任務(wù)分析法、功能分析法1、任務(wù)分析法是指找出和驗(yàn)證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務(wù)，對(duì)職業(yè)的工作任務(wù)、職責(zé)范圍、知識(shí)技能要求、工具設(shè)備材料和條件與環(huán)境等幾方面的分析和要求，其主要目的是確定工作的性質(zhì)、內(nèi)容以及承擔(dān)該項(xiàng)工作所需的知識(shí)和技能，從而根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)、確定職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格。五個(gè)基本步驟：查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查表、選擇工人樣本進(jìn)行抽樣調(diào)查、管理職業(yè)調(diào)查表、分析所收集的信息。

四、職教課程開(kāi)發(fā)的方法與實(shí)例（一）開(kāi)發(fā)方法19具體作法是：由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，對(duì)該職業(yè)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力（generalcompetence）和專(zhuān)項(xiàng)能力（taskskill）。任務(wù)分析法是以職業(yè)的最小單元——“任務(wù)”來(lái)分析，側(cè)重于“任務(wù)性技能”和“常規(guī)性技能”，最常用的分析方法即DACUM法，能力標(biāo)準(zhǔn)最終體現(xiàn)為一份羅列得十分詳細(xì)的任務(wù)/行為明細(xì)表（即DACUM表和專(zhuān)項(xiàng)能力分析表）。它忽視職業(yè)的非技術(shù)性因素和工作的不可預(yù)測(cè)因素，因此適合用來(lái)描述固定職業(yè)或工作的操作性活動(dòng)，也就是注重“做什么”及“如何做”，由于偏重過(guò)程的描述，對(duì)于變化較大的職業(yè)內(nèi)涵或范圍較廣泛的職業(yè)領(lǐng)域而言，就不適合。

職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件202、功能分析法功能分析法以產(chǎn)出或結(jié)果為主，注重功能而非過(guò)程，因而一方面可避免能力標(biāo)準(zhǔn)的繁瑣性，另一方面這種結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)更經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，改進(jìn)了任務(wù)分析法的缺點(diǎn)。同時(shí)，功能分析法從就業(yè)環(huán)境對(duì)工作角色期望的角度，把職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測(cè)方面都概括了進(jìn)去，從而使能力標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了特定情景中知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。目前已普遍被先進(jìn)國(guó)家(如英國(guó)、澳洲、歐盟、新加坡及國(guó)際勞工組織等)所采用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，功能分析法是從職業(yè)最頂層的大目標(biāo)出發(fā)，逐層確立中目標(biāo)、小目標(biāo)（或稱(chēng)單元/要素），然后根據(jù)達(dá)到目標(biāo)（完成職業(yè)單元、職業(yè)要素）所需的知識(shí)、技能以及其他相關(guān)能力的要求，確立標(biāo)準(zhǔn)的范圍、內(nèi)容和程度。職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件21步驟為：澄清某一職業(yè)領(lǐng)域的“主要目標(biāo)（keypurpose）”；分解主要目標(biāo)的“主要功能（primaryfunctions）”，或稱(chēng)能力標(biāo)準(zhǔn)中的“能力單元（unitofcompetence）”；分解主要功能為“次一級(jí)功能（sub-functions）”，也稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)中的“能力要素（elementofcompetence）”；分析能力要素的“操作標(biāo)準(zhǔn)（performance）”和“適用范圍（rangeofapplication）”。

功能分析法主要特點(diǎn)是它關(guān)注的是整個(gè)工作，而不是一系列的任務(wù)，它起源于對(duì)整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的功能陳述，以避免區(qū)分一些孤立或不相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。能力標(biāo)準(zhǔn)不再指向過(guò)程性的具體操作任務(wù)或程序，而是指向勝任某種職業(yè)功能后所達(dá)到的工作結(jié)果，而且能力標(biāo)準(zhǔn)盡可能與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度相結(jié)合，以證書(shū)來(lái)表征能力水平。步驟為：22能力單元1能力單元2能力單元3能力單元4適用范圍能力要素2.1能力要素2.2能力要素2.3能力要素2.4操作標(biāo)準(zhǔn)考核證據(jù)要求能力單元1能力單元2能力單元3能力單元4能力要素2.1能力要23（二）開(kāi)發(fā)實(shí)例：“機(jī)電一體化”專(zhuān)業(yè)先從該專(zhuān)業(yè)最頂層的大目標(biāo)出發(fā)，逐層確立中目標(biāo)、小目標(biāo)（或稱(chēng)單元/要素），然后根據(jù)達(dá)到目標(biāo)（完成職業(yè)單元、職業(yè)要素）所需的能力、知識(shí)以及其他相關(guān)素質(zhì)的要求，確立標(biāo)準(zhǔn)的范圍、內(nèi)容和程度。實(shí)證分析的主要步驟及結(jié)論如下：

（1）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析隨著科技水平的發(fā)展，機(jī)電一體化已成為新技術(shù)條件下的設(shè)備發(fā)展方向。在冶金企業(yè)，機(jī)械設(shè)備的電氣控制已由傳統(tǒng)的繼電器控制，直流調(diào)速等發(fā)展到PLC控制、微機(jī)控制及以變頻調(diào)速為主的控制系統(tǒng)，如軋機(jī)、剪切機(jī)的變頻調(diào)速、捆包機(jī)的PLC控制等；在機(jī)械加工行業(yè)，傳統(tǒng)的機(jī)床電氣控制發(fā)展到數(shù)控機(jī)床和數(shù)控加工中心，采用的是最先進(jìn)的可編程控制技術(shù)和微電子技術(shù)。而目前，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生所從事的冶金機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)過(guò)程中，經(jīng)常遇到電氣控制技術(shù)方面的問(wèn)題，他們深感缺乏電氣技術(shù)的知識(shí)與能力；而電氣技術(shù)人員在工作中遇到機(jī)械、液壓技術(shù)時(shí)常感到束手無(wú)策。所以當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，需雙方會(huì)診才能解決問(wèn)題。因此，盡管現(xiàn)場(chǎng)的電氣、機(jī)械專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不少，但能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備診斷與維護(hù)的高層次人才，特別是既懂電氣又較熟悉機(jī)械設(shè)備的復(fù)合型高層次人才則不多。

（二）開(kāi)發(fā)實(shí)例：“機(jī)電一體化”專(zhuān)業(yè)24（2）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的總目標(biāo)（主要職業(yè)功能）在機(jī)械或冶金類(lèi)企業(yè)中從事機(jī)電一體化設(shè)備、數(shù)控機(jī)床（數(shù)控加工中心）以及電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)方面的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)與管理工作。（3）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的子目標(biāo)（能力單元）某一能力單元可以看作是對(duì)某一主要工作角色或功能的概括，類(lèi)似于某一具體職業(yè)崗位。它們是：·工廠常用電氣控制設(shè)備、交流、直流調(diào)速主微機(jī)控制系統(tǒng)的操作、維護(hù)與管理；·工廠常用機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)；·機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)與管理；·數(shù)控機(jī)床及數(shù)控加工中心的編程與操作；·常用電子儀器與設(shè)備的維修；·常用電器維修。（2）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的總目標(biāo)（主要職業(yè)功能）25（4）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的相關(guān)能力要素（專(zhuān)項(xiàng)能力）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用；掌握一定的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)的能力，能翻譯本專(zhuān)業(yè)的外文資料；·比較系統(tǒng)地掌握電子技術(shù)基本知識(shí)，具有初步的電子電路設(shè)計(jì)與制作能力，能借助原理圖分析和查找電子線路故障，能對(duì)一般的電子設(shè)備進(jìn)行維修；·具有較強(qiáng)的機(jī)械制圖、識(shí)圖能力，掌握機(jī)械零部件的構(gòu)造，熟悉機(jī)械工藝，能編制一般機(jī)加工工藝流程圖；·掌握電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)、交直流調(diào)速系統(tǒng)、電氣控制設(shè)備（繼電控制、PLC控制等）的安裝、調(diào)試、維護(hù)等技術(shù)；·熟悉機(jī)電一體化設(shè)備的性能，掌握其運(yùn)行與維護(hù)方法，熟練掌握數(shù)控機(jī)床或數(shù)控加工中心的編程與操作；·掌握單片機(jī)應(yīng)用的初步知識(shí)，能對(duì)單片機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)與管理；·具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、自學(xué)能力以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的適應(yīng)能力；·具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力以及良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。（4）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的相關(guān)能力要素（專(zhuān)項(xiàng)能力）26（5）相關(guān)能力要素的操作標(biāo)準(zhǔn)。即每項(xiàng)能力要素所應(yīng)達(dá)到的操作水平，所應(yīng)達(dá)到的操作結(jié)果，以及判斷操作是否達(dá)到所要求結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也可以說(shuō)是達(dá)到操作結(jié)果所需的能力及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（詳見(jiàn)下表）

表機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才課程能力標(biāo)準(zhǔn)職教課程開(kāi)發(fā)ppt課件27能力類(lèi)型能力要素操作標(biāo)準(zhǔn)考核要求能力結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)ABCDE學(xué)科能力言語(yǔ)、數(shù)學(xué)、欣賞、創(chuàng)造力掌握并運(yùn)用馬哲、毛澤東思想、鄧小平理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；掌握一定的法律基本知識(shí)。掌握一定母語(yǔ)能力；具有一定的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)能力。具有一定數(shù)學(xué)能力，能運(yùn)用工具分析解決工程實(shí)際問(wèn)題。具有一定的欣賞和創(chuàng)造能力。政治、法律、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文學(xué)欣賞等。英語(yǔ)國(guó)家三級(jí)其余考核合格職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)基本能力能熟練繪制與準(zhǔn)確識(shí)別裝配圖；熟悉電子電路安裝與調(diào)試掌握交直流電路的分析方法與技巧。熟悉電子元件性能與參數(shù)，掌握參數(shù)測(cè)定與判斷方法。熟練掌握常用電工儀表的使用方法。能利用力學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工程中構(gòu)件的受力情況。制圖、電工技術(shù)、電子技術(shù)、工程力學(xué)考核合格電氣工程能力熟悉電機(jī)結(jié)構(gòu)，掌握電機(jī)性能測(cè)試及簡(jiǎn)單維修掌握電機(jī)各種控制線路并能接線與運(yùn)行。熟悉工廠電器的性能、使用與維護(hù)。掌握PLC的基本結(jié)構(gòu)和編程方法。能利用PLC開(kāi)發(fā)實(shí)際工程（技改）。PLC與電器控制、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)考核合格機(jī)械工程能力熟悉一般機(jī)械零件結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用掌握各種機(jī)械的動(dòng)作原理了解機(jī)械工程材料的性能及用途熟悉機(jī)械制造工藝，能編制工藝流程圖掌握機(jī)械制造工藝中公差標(biāo)注與加工要求。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)考核合格計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力熟悉8051系列單片機(jī)的工作原理能用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)各種應(yīng)用程序掌握微機(jī)各種接口芯片的工作原理與使用掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法單片機(jī)原理與接口國(guó)家二級(jí)機(jī)電綜合能力掌握傳感技術(shù)在機(jī)械傳動(dòng)測(cè)試中的應(yīng)用。熟悉傳感器在自動(dòng)檢測(cè)過(guò)程中的應(yīng)用。掌握數(shù)控機(jī)床編程，能對(duì)實(shí)物進(jìn)行加工能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)。能對(duì)一般機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行安裝與維護(hù)機(jī)電檢測(cè)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)電一體化考核合格普適性能力社交與管理等能力具有一定的現(xiàn)代企業(yè)管理意識(shí)與決策水平有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)有較強(qiáng)的社會(huì)交往和開(kāi)拓能力有較好的問(wèn)題解決能力信息收集與處理能力企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課考核合格專(zhuān)業(yè)外延能力熟悉液壓元件及工作特性，掌握液壓控制技術(shù)對(duì)工程液壓設(shè)備進(jìn)行一般故障分析與維護(hù)掌握一般建筑供配電及照明設(shè)計(jì)方法初步掌握一般家用電器的維修技術(shù)能維修一般的電子儀器與設(shè)備。液壓氣動(dòng)技術(shù)、樓宇自動(dòng)化、家電維修考核合格能能力要素操作標(biāo)準(zhǔn)考核要求能力結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)ABCDE學(xué)言語(yǔ)、28三個(gè)2O世紀(jì)80年代名牌大學(xué)的大學(xué)生，某天在一所高校學(xué)習(xí)時(shí)不期而遇。由于工作的需要，