學(xué)生管理中的教育評(píng)價(jià)課件

學(xué)生管理中的教育評(píng)價(jià)學(xué)生管理中的教育評(píng)價(jià)

一、教育評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)”，評(píng)定價(jià)值（動(dòng)詞）。評(píng)定的價(jià)值（名詞）。evaluat，把……定值，估……的價(jià)，評(píng)價(jià)。evaluation，估價(jià)，評(píng)價(jià)?！癳valuate”（評(píng)價(jià)）是從“value”（價(jià)值）而來(lái)的，詞頭“e”的意義等同于“out”，意為引出；“評(píng)價(jià)”就是引出或闡發(fā)價(jià)值。評(píng)價(jià)是對(duì)事物或人進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)=事實(shí)的描述+價(jià)值判斷進(jìn)行價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征。

一、教育評(píng)價(jià)的含義

價(jià)值馬克思指出：“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”，是“表示物的對(duì)人有用或使人愉快等等的屬性”。價(jià)值是一種關(guān)系范疇，即是通過(guò)主體與客體的相互關(guān)系而體現(xiàn)的，當(dāng)主體具有某種需要，而同時(shí)客體本身也具有滿足主體需要的價(jià)值對(duì)象性，才能體現(xiàn)出價(jià)值。評(píng)價(jià)是主體對(duì)于事物價(jià)值高低的判斷，即對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。這種主體性的活動(dòng)，會(huì)隨著主體的不同而有所不同。價(jià)值馬克思指出：“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他教育價(jià)值教育價(jià)值包括"教育的社會(huì)價(jià)值"與"教育的個(gè)體價(jià)值"。教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體需要就是教育的價(jià)值。教育價(jià)值是教育活動(dòng)中的人和事（客體）與人或社會(huì)（主體）需要之間的關(guān)系，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育客體對(duì)主體需要滿足程度的一種評(píng)判。教育價(jià)值教育價(jià)值包括"教育的社教育評(píng)價(jià)美國(guó)學(xué)者格朗蘭德在1971年以下列的式子表達(dá)教育評(píng)價(jià)的概念：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷教育評(píng)價(jià)美國(guó)學(xué)者格朗蘭德在19教育評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教育目的或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一切科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育要素、過(guò)程和效果等作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教育目的或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一切

教育評(píng)價(jià)的要素

評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的依據(jù)（價(jià)值目標(biāo)）評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序與方法技術(shù)

教育評(píng)價(jià)的要素

評(píng)價(jià)的目的二、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能鑒定功能反饋調(diào)節(jié)功能展示激勵(lì)功能記錄成長(zhǎng)功能反思總結(jié)功能促進(jìn)發(fā)展功能二、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能現(xiàn)代學(xué)生管理中的教育思想

以人為本，人文化管理相信學(xué)生的能動(dòng)性、自我教育的可能性培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我教育、自我管理的能力促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善現(xiàn)代學(xué)生管理中的教育思想

以人為本，人文化管理三、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)類型按評(píng)價(jià)功能分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)內(nèi)容分：過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)三、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)類型按評(píng)價(jià)功能分：按評(píng)價(jià)方法分：定量評(píng)價(jià)：百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、等級(jí)記分、綜合評(píng)分等定性評(píng)價(jià)：等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、班級(jí)日記、成長(zhǎng)記錄袋、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等。按評(píng)價(jià)方法分：定量評(píng)價(jià)：評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)：反饋信息全面，指導(dǎo)性強(qiáng)，促進(jìn)情感溝通等。寫評(píng)語(yǔ)的途徑：作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)期總結(jié)等。評(píng)語(yǔ)的改革：尊重學(xué)生、體現(xiàn)個(gè)性、方式多樣…評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)：評(píng)語(yǔ)案例：蘇浩：心地寬厚、善良的你聽話、對(duì)人有禮貌。在你身上有種積極進(jìn)取，不甘落后的精神，課堂上，你守紀(jì)律、聽講專心而且發(fā)言積極，聲音響亮，課間，你也總和小朋友友愛相處，幫助別人。希望你繼續(xù)努力，做大家的好榜樣，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多看課外書，培養(yǎng)廣泛的興趣。班主任：徐萍評(píng)語(yǔ)案例：蘇浩：心地寬厚、善良的你聽話、對(duì)人有禮貌。在你身上董海涵：海涵，日漸發(fā)覺你的聰明頑皮。課上你一步到位的回答和與眾不同的思路，得到老師的贊許，就連外語(yǔ)課上你那發(fā)音清晰，語(yǔ)音連貫的口語(yǔ)也常讓同學(xué)們羨慕；課下能在同學(xué)們中敏捷的穿梭，再加上自言自語(yǔ)的配音，常逗得同學(xué)們哈哈大笑。聰明可愛的“小不點(diǎn)”，我衷心的希望你在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)努力練字，將你那富有深刻內(nèi)涵的名字瀟灑地書寫在每一個(gè)本子上。班主任：年四萍董海涵：海涵，日漸發(fā)覺你的聰明頑皮。課上你一步到位的回答和與儲(chǔ)健智：你的確成為了班級(jí)中最優(yōu)秀的孩子，無(wú)論是課堂上你那精彩的表現(xiàn)，還是課下你積極的勞動(dòng)，還是你關(guān)心班級(jí)，熱愛集體的熱心勁，以及你在家中癡迷讀書時(shí)的那份專注，無(wú)一不體現(xiàn)出你的優(yōu)秀，可你知道嗎？你還缺乏大海一般的胸懷，你想成為出色的軍事家，就更有寬容的美德，試著多包容一些，多體諒他人一些，你的夢(mèng)想終會(huì)實(shí)現(xiàn)！班主任：王欣儲(chǔ)健智：你的確成為了班級(jí)中最優(yōu)秀的孩子，無(wú)論是課堂上你那精彩相對(duì)評(píng)價(jià)法：在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選擇參照標(biāo)準(zhǔn)。絕對(duì)評(píng)價(jià)法：在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合外選擇參照標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：以個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在、或者不同方面相互比較。

按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分：

相對(duì)評(píng)價(jià)法：

按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分：

四、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)功能由側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展評(píng)價(jià)范圍由片面轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)為多元和多層次評(píng)價(jià)主體由一元走向多元評(píng)價(jià)對(duì)象單個(gè)體和綜合體結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程從封閉走向開放評(píng)價(jià)方法由單一走向多樣四、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)功能由側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展霍華德.加德納，哈佛大學(xué)教授，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，提出多元智能理論，他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，提出了以下八種智能：

多元智能理論霍華德.加德納，哈佛大學(xué)教授，在1983年出版的《智多元智能

言語(yǔ)-語(yǔ)言智能邏輯-數(shù)學(xué)智能視覺-空間智能身體-運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察者智能多元智能言語(yǔ)-語(yǔ)言智能言語(yǔ)-語(yǔ)言智能人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為順利和有效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想、與人交流以及欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。言語(yǔ)-語(yǔ)言智能人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，語(yǔ)言智能好的人可能具有的特征能有效傾聽、閱讀和寫作能模仿他人的聲音、語(yǔ)言、閱讀、寫作通過(guò)傾聽、閱讀、寫作以及討論來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)新聞、詩(shī)歌、故事、辯論、演講、寫作等有興趣顯示出學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的能力能結(jié)合不同目的、針對(duì)不同聽眾有效地“說(shuō)話”致力于增強(qiáng)自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力語(yǔ)言智能好的人可能具有的特征能有效傾聽、閱讀和寫作邏輯-數(shù)學(xué)智能

對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。邏輯-數(shù)學(xué)智能對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)視覺-空間智能

對(duì)線條、色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，以及利用三緯空間的方式進(jìn)行思維的能力。視覺-空間智能對(duì)線條、色彩、形狀、空間位置等身體-運(yùn)動(dòng)智能

身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。（巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能）身體-運(yùn)動(dòng)智能身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力音樂(lè)智能

敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，以及通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的思想或情感的能力。音樂(lè)智能敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，人際關(guān)系智能

能夠有效地了解別人和與人交往的能力。是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力。人際關(guān)系智能能夠有效地了解別人和與人交往的能自我認(rèn)識(shí)智能

建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生。即個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能比較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己的生活。自我認(rèn)識(shí)智能建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用自然觀察者智能

觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或者人造系統(tǒng)的能力。自然觀察者智能觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體多元智力理論的意義直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。幫助教師樹立新的“教育觀”。多元智力理論的意義直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論與最優(yōu)教學(xué)方式智力類型：言語(yǔ)／語(yǔ)言智力思考方式：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要：書籍，磁帶，作品，日記，會(huì)話，討論，爭(zhēng)論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：閱讀，寫作，說(shuō)故事，做文字游戲?qū)W習(xí)風(fēng)格：主要通過(guò)聽說(shuō)讀寫的方式學(xué)習(xí)，談話能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)為他們提供視聽材料，盡量創(chuàng)造運(yùn)用寫作能力的機(jī)會(huì)。多元智力理論與最優(yōu)教學(xué)方式智力類型：言語(yǔ)／語(yǔ)言智力智力類型：邏輯／數(shù)理智力思考方式：通過(guò)推理學(xué)習(xí)需要：做實(shí)驗(yàn)用的材料，科學(xué)素材，喜歡到科學(xué)館、天文館參觀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：做實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)題，邏輯推理，復(fù)雜計(jì)算學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過(guò)概念形成和型式識(shí)別等方式學(xué)習(xí)，善于計(jì)算，善于收集資料。教師應(yīng)為他們的實(shí)驗(yàn)和操作提供具體的材料。智力類型：邏輯／數(shù)理智力智力類型：視覺／空間智力思考方式：通過(guò)想像和畫面學(xué)習(xí)需要：藝術(shù)，電影，想像性的游戲，迷津，插圖，喜歡參觀藝術(shù)博物館學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：設(shè)計(jì)，繪畫，想像，涂鴉學(xué)習(xí)風(fēng)格：教師應(yīng)通過(guò)想像、圖片和色彩教學(xué)。教師還應(yīng)幫助孩子的父母親對(duì)他所幻想的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述。智力類型：視覺／空間智力智力類型：身體／運(yùn)動(dòng)智力思考方式：通過(guò)身體的感覺學(xué)習(xí)需要：角色扮演，戲劇，運(yùn)動(dòng)，有可用于搭建的材料，體育比賽，要有觸覺性的經(jīng)歷，動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：跳舞，奔跑，跳躍，觸摸覺，做手勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過(guò)觸摸覺等方式學(xué)習(xí)，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)安排用手操作的活動(dòng)來(lái)為他們提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)智力類型：身體／運(yùn)動(dòng)智力智力類型：人際交往智力思考方式：通過(guò)與他人交換想法學(xué)習(xí)需要：要有眾多的朋友，喜歡小組游戲，社會(huì)參與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：帶頭，組織，交往，管理，協(xié)調(diào)，參與社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過(guò)與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)最好的方式。教師應(yīng)為他們提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，安排他們參加各種學(xué)校的班級(jí)活動(dòng)。智力類型：人際交往智力智力類型：自我反省智力思考方式：通過(guò)其自身的需要、情感和目標(biāo)學(xué)習(xí)需要：需要有單獨(dú)的時(shí)間，需要自定步調(diào)學(xué)習(xí)，有自主的選擇學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：自定目標(biāo)，不斷調(diào)整，有條不紊，自我反省學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過(guò)自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，通過(guò)自定計(jì)劃能學(xué)得更好。教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，成為他們的“保護(hù)人”，使他們具有心理安全感。智力類型：自我反省智力智力類型：自然觀察者智力思考方式：通過(guò)自然和自然形態(tài)學(xué)習(xí)需要：接近自然，需要有與動(dòng)物交流的機(jī)會(huì)，需要探索自然的工具（如放大鏡、顯微鏡等）學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：喜歡做園藝工作，探索自然的奧秘，與寵物玩耍，飼養(yǎng)動(dòng)物，關(guān)心地球與太空學(xué)習(xí)風(fēng)格：運(yùn)用科學(xué)的儀器觀察自然，發(fā)起或從事一些事物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問(wèn)題的項(xiàng)目。預(yù)測(cè)與人類定居有關(guān)的自然問(wèn)題，參加環(huán)境／野生動(dòng)物保護(hù)組織。發(fā)現(xiàn)或報(bào)道某個(gè)地方或全球環(huán)境問(wèn)題。積累和標(biāo)示出各種收集來(lái)的自然物體。智力類型：自然觀察者智力五、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)心理主評(píng)者的心理被評(píng)者的心理五、學(xué)生管理中的評(píng)價(jià)心理主評(píng)者的心理㈠主評(píng)者的心理⒈主評(píng)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的心理行為順序效應(yīng)：主評(píng)者認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的先后順序不同而影響到對(duì)被評(píng)價(jià)者整體印象和評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。（如，首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）參照效應(yīng)：某些被評(píng)價(jià)者的“形象”影響著對(duì)另外一些被評(píng)價(jià)者的印象和評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。光環(huán)效應(yīng)：對(duì)被評(píng)價(jià)者的整體印象影響到對(duì)該評(píng)價(jià)者的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。具有遮掩性和彌散性。㈠主評(píng)者的心理⒈主評(píng)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的心理行為理想效應(yīng)（求全效應(yīng)）：對(duì)被評(píng)價(jià)者設(shè)想完美的先期印象而影響實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)低的心理現(xiàn)象。成見效應(yīng)：對(duì)被評(píng)價(jià)者的既有看法和態(tài)度影響到被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。分為好感成見和惡感成見。類群效應(yīng)：主評(píng)者與被評(píng)價(jià)者的類群關(guān)系影響評(píng)價(jià)客觀性的心理現(xiàn)象。理想效應(yīng)（求全效應(yīng)）：對(duì)被評(píng)價(jià)者設(shè)想完美的先期印象而影響實(shí)際⒉主評(píng)者個(gè)體心理行為角色心理：主評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程在好對(duì)自己身份的自我意識(shí)以及潛意識(shí)的表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。時(shí)尚效應(yīng)：主評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)新穎、時(shí)尚事物的向往和崇拜的心理現(xiàn)象。模式效應(yīng)：主評(píng)者以固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ソ忉屖挛锘颥F(xiàn)象的心理現(xiàn)象。疲勞效應(yīng)：主評(píng)者因?yàn)樯?、心理的疲乏影響評(píng)價(jià)效果的心理現(xiàn)象。