2021年中學語文教學呼喚生命教育

1、中學語文教學呼喚生命教育 生命教育，是喚起生命意識，培養(yǎng)生命智慧，追求生命價值的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。點化和潤澤生命是教育的核心，也是教育的本源。 飽含生命。處處有生命，物物有生命。讓我們時時 _到生命脈搏的躍動。的載體就是生命，是一種不朽文明的體現(xiàn)，那些名篇名作，在我們面前，似乎虎虎有生，并永遠飽含生命。載體所表現(xiàn)的內(nèi)容富有生命和生命的氣息，更重要的是它就是生命的表現(xiàn)形式。不僅是活靈活現(xiàn)的人物有生命，俊逸挺拔的松樹有生命，就是流水玩石也富有生命，就是那些孤立無援的詞語，它們那生命的旋律也在叮當作響。 之所以那么美麗動人，之所以無處不美，就是因為極富生命的特質(zhì)。

2、沒有一個形象在我們的心靈中不具有生命的特質(zhì)。一棵小草，一座高山，無論以一種什么特征出現(xiàn)，偉大的，生動的，甚至于毀滅的，它都是活生生的，跳躍著生命的脈搏?！皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，你是否感知到“春色”的勃勃生命?你是否感知到“紅杏”跳動的生命?是的，春色是關(guān)不住的，紅杏是要出墻的。一個人物，無論他的最終命運是什么，他都是以生命的形態(tài)存活于我們的生命之中。阿Q無地被殺了，但阿Q從來沒有以死亡的形象出現(xiàn)在我們的靈魂中。幾千年來，劉蘭芝依然是那么青春和美麗地存活于我們的生命中。之所以那么崇高偉大，那么深刻雋永，就是因為不僅極富生命色彩，更是一種對生命的追求和渴望。幾乎每一個詞，每一句話，每一

3、個事物，每一個人物，都飽含生命，都是對生命本質(zhì)的追求。真的，將為我們的生命奠基。 大思想家盧梭在懺悔錄中說：“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎了”。這句話揭示了一條永恒的真理，即每個人都是獨一無二的，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣?！敖逃邞?yīng)當把學生的個體差異當著最珍貴的財富”。教師必須充分認識到，學生是發(fā)展的人，學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中人;學生是獨特的人：每個學生都有自身獨特性，有著豐富的個性和完整性，是多元化的存在。學生最佳發(fā)展與健康成長，他們的生活和命運，與所在學校的教師有極大的關(guān)系。因此，“發(fā)揮學生的主體性，把生命的主動權(quán)交給孩子”，就不再

4、是一句空洞的理論，而是教育的精髓所在。漫畫話說教育給我們留下深深的思考：沒有個性的教育必然是失敗的教育。教師要真正轉(zhuǎn)變觀念， _學生內(nèi)在生命，拓展其精神空間，承認學生的個體差異、尊重差異、善待差異。我們要把專制的課堂 _，封閉的課堂開放化，死板的學科內(nèi)容生活化。只有這樣，我們才能利用好、處理好突發(fā)的生成資源，讓學生 _到是“有思想”的、“有情感”的和“有生活”的。 偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應(yīng)當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。教學在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能，所以教師要挖掘隱藏在課程和知識中巨大的精神財富

5、，采取有效的手段使其變成生命，啟迪學生的心靈，讓學生 _到人類文化中的 _，使學生在學習中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的精神品質(zhì)。 文本就是我們對學生進行生命教育和情感體驗的很好載體。情景交融的詩歌，富含哲理的散文，主題鮮明的小說，哀婉動人的戲劇，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。如古文學習中挖掘中國傳統(tǒng)文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內(nèi)容，應(yīng)使學生受到修身養(yǎng)性、謙讓、和諧等的教育。如魯迅的故鄉(xiāng)、孔乙己人物的分析，我們不能只停留在對封建禮教的批判和對人物的分析，而要上升到尊重生命的倫理層面：孔乙己的死既有制度

6、對他的 _，還有“短衣幫”對他的嘲笑和冷漠也是是他走向死亡的催化劑，從而教育學生要相互尊重，相互關(guān)愛。海倫的假如給我三天光明，要引導(dǎo)學生學習海倫?凱勒堅強地面對生命過程中的艱難坎坷，對生命的理解和珍惜，讓學生感悟人的生命歷程總會遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個人要勇于面對、勇于接受挑戰(zhàn)，懷著感恩的心學習和生活，生命才會更燦爛。教學秋天的懷念時，應(yīng)深入文本，認真朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊涵的深沉無私的母愛，對學生進行感恩教育。文本情感因素很濃，有情親、友情、愛情的主旋律，有愛國、思鄉(xiāng)、懷人的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，有智者的聲音和仁者的吶喊。充分發(fā)掘并利用好文本中的生

7、命情感，將在很大程度幫助學生產(chǎn)生并形成積極的心態(tài)和崇高的人格。 一堂課，教師準備充分，精神飽滿， _飛揚，學生積極主動參與，課堂氣氛 _活躍，師生互動心情舒暢，視共同學習為極大的快樂，這是應(yīng)該倡導(dǎo)的充滿生命活力的新課堂。構(gòu)建充滿生命活力的課堂，教師至少把握以下兩點: 1、把微笑帶進課堂，不斷提升情感素養(yǎng)。教師也是人，工作、生活及家庭等方面的原因可能有不愉快，但一定不能帶進課堂。否則，學生感覺到了老師的不愉快學習也不會愉快。教師要把微笑帶進課堂，它是建立融洽的師生關(guān)系的一劑良藥。微笑意味著友好、平等、尊重、樂觀、自信。帶著微笑進課堂，學生少了壓抑、焦慮從而輕松、樂觀、自主、自信地參與課堂。微笑會

8、縮短師生距離，使學教雙方靈感自然產(chǎn)生，對課堂效果起到催化升華作用。如果老師整天板著面孔，動不動大發(fā)雷霆，訓斥學生、學生在課堂上就不會身心放松自如地學習的。教師的微笑也可以讓學生看到你的自信和鼓勵，從給在充滿笑聲的快樂氣氛中輕松收獲知識。 2、 _、開放、活而不亂的和諧課堂氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是構(gòu)建生命課堂的關(guān)鍵。教學是師生之間的雙邊活動，那種“視學校如囹、視師長如寇仇”的教學氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學生之間平等交流、共同參與、積極交往應(yīng)貫穿于整個教學活動中。中學生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。即使學生觀點出現(xiàn)偏頗，教師也不要把自己的觀點及教參中的觀點強加給學生，而是要正確地