職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略

職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略XX年4月全國職業(yè)教育大會正式提出“崗課賽證”綜合育人以來，許多地方和職業(yè)院校及職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者在過去實施“崗”“課”“賽”“證”不同要素組合融通的基礎(chǔ)上，對“崗”“課”“賽”“證”四要素一體化設(shè)計，進(jìn)行了理論創(chuàng)新和實踐探索，形成互相作用與互為補(bǔ)充的模式，對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。由于“崗課賽證”綜合育人推進(jìn)實施時間不長，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，操作層面還存在一些問題和困難亟待解決，“崗”“課”“賽”“證”各要素在職業(yè)教育教學(xué)活動中的有效融會貫通和形成育人合力仍需進(jìn)一步研究和探索。一、“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵“崗課賽證”綜合育人，是基于我國發(fā)展職業(yè)教育特別是黨的十八大以來職業(yè)教育取得經(jīng)驗的深刻總結(jié)。也是基于我國現(xiàn)代職業(yè)教育史，對以黃炎培先生為代表的教育家大職業(yè)教育觀和“手腦并用，做學(xué)合一”等教育思想的繼承與發(fā)展，是新時代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“做學(xué)合一”的生動實踐?！皪徴n賽證”綜合育人中的“崗”是指職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)面向的職業(yè)崗位，“課”包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課系，將競賽和考證納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提升競賽與考證對學(xué)生德技并修的作用；通過班級、院系和學(xué)校分級競賽,競賽隊伍不定期隨機(jī)調(diào)整，鍛煉每一名學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、靈活應(yīng)變與精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)樂群的職業(yè)精神，了解行業(yè)前沿做好職業(yè)規(guī)劃，通過競賽使教材活起來，學(xué)生動起來，效果好起來，營造每名學(xué)生爭相成才、樂展其才的積極氛圍。地方競賽組織者適當(dāng)增加參賽隊伍數(shù)量，可要求學(xué)校按照學(xué)生數(shù)量成比例推薦競賽隊伍，比例的確定要確保賽事對學(xué)生的覆蓋面，同一項目不同年份要求不同學(xué)生參賽；隨機(jī)抽選競賽隊伍，更科學(xué)考察學(xué)校職業(yè)教育整體水平。職業(yè)技能各類證書緊密聯(lián)系技術(shù)技能人才成長發(fā)展實際，將職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范作為重點考查內(nèi)容。在各個課程的各類要素中挖掘職業(yè)精神、競爭意識、勞動精神和工匠精神，促使課程思政職業(yè)化。同時，建立負(fù)面清單制度和一票否決制度，如果有違反或違背職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德與職業(yè)操守，在一定時期內(nèi)不允許參賽或考證，情形嚴(yán)重的取消考取的證書并在若干年內(nèi)不能重新取得?！皪徴n”“賽”“證”共同作用，有機(jī)融入“三全育人”，發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守的體驗、培育、鞏固和檢驗作用。彰顯本色：突出類型定位，強(qiáng)化技術(shù)技能“實踐出真知”。技術(shù)技能實踐教學(xué)與公共和專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)是有機(jī)一體的，具有適應(yīng)性的知識能更好指導(dǎo)實踐。要踐行黃炎培先生“手腦并用、做學(xué)合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則，在“做”與“學(xué)?！皩崱迸c“理”的相互融合、相互貫穿，相互促進(jìn)上下功夫。由黃炎培先生提議和中華職業(yè)教育社創(chuàng)設(shè)的中華職業(yè)學(xué)校在20世紀(jì)30年代的教學(xué)實踐有一定借鑒價值：商科在授課之前，先帶學(xué)生到銀行、公司和交易所等實地參觀；機(jī)械科第一和第二學(xué)年則每天先習(xí)后學(xué)，實習(xí)半日，學(xué)習(xí)半日；土木科每周實習(xí)測量并赴校外見習(xí)。技術(shù)技能教學(xué)需更加符合認(rèn)知規(guī)律，可在學(xué)生進(jìn)行一段時間公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，一年級第二學(xué)期或暑假，在做好安全防護(hù)與符合相關(guān)規(guī)定的前提下，安排學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線參觀實訓(xùn)，并與企業(yè)師傅結(jié)成師徒對子，踐行學(xué)徒制，建立校企雙導(dǎo)師制，在未來學(xué)習(xí)中得到學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)；二年級每學(xué)期定期安排幾次實地實訓(xùn)I；在崗位實踐和課程學(xué)習(xí)中有機(jī)穿插競賽和考證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化類型定位教師評價指揮棒作用，優(yōu)化績效考核、獎勵激勵機(jī)制，待遇激勵和精神激勵相結(jié)合,加快職稱改革與薪酬改革等改革步伐，為教師參與企業(yè)鍛煉、證書考取、競賽指導(dǎo)和實踐教學(xué)等方面創(chuàng)造良好條件。將參賽和考證學(xué)生占上課學(xué)生的比例作為考核教師的指標(biāo)之一，調(diào)動教師參與綜合育人改革的積極性，增強(qiáng)課程適應(yīng)性和實踐性，實現(xiàn)由講授教材到講授職業(yè)、制作課件到謀劃育人的轉(zhuǎn)變和提升。幫助學(xué)生通過“崗”感受鍛煉技能，“課”分解傳授技能，“賽”鞏固提升技能，“證”規(guī)范評價技能。突出特色：緊密對接產(chǎn)業(yè)，深化校企合作“崗”“課”“賽”“證”之“融。源自校企之“通二新《職業(yè)教育法》第四十條規(guī)定職業(yè)院?！皯?yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實行校企合作”，并明確了合作形式，提出了鼓勵采取的十五個方面合作內(nèi)容；也明確了企業(yè)在職業(yè)教育工作中的權(quán)利義務(wù)和優(yōu)惠條款。對學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，《高等教育法》鼓勵開展協(xié)作，《義務(wù)教育法》則沒有相關(guān)內(nèi)容，較之普通教育，校企合作是職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)應(yīng)具備的法定職責(zé)和鮮明特色。對職業(yè)院校來說，校企合作不僅是必行的，也是可行的，新《職業(yè)教育法》第四十條是校企合作的行動綱領(lǐng)。加強(qiáng)地區(qū)人力資源市場調(diào)研和與行業(yè)企業(yè)的深度合作，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向開展設(shè)置專業(yè)和方向、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、開發(fā)校本教材、開展教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)實踐活動、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量以及舉辦校級職業(yè)技能競賽等合作內(nèi)容。競賽要改變現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)界和行業(yè)企業(yè)當(dāng)配角的局面，競賽組織方、承辦方、賽項評委和參賽隊指導(dǎo)教師均可由行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)技能人才擔(dān)任；場地等保障可以充分利用企業(yè)資源。除了技術(shù)比拼式競賽外，可借鑒中華職業(yè)教育社曾多年舉辦職業(yè)學(xué)校出品展覽會的歷史實踐，組織對學(xué)生技能和作品集中展示。通過賽事和展陳搭起學(xué)生和企業(yè)的橋梁，使競賽和展陳成為學(xué)生展示技能、展示成果、溝通企業(yè)、接近職場、了解前沿、成果孵化以及提前確定就業(yè)意向的平臺。對緊缺型技術(shù)技能人才可以通過賽事加大宣傳力度。學(xué)校組織校賽和展陳邀請企業(yè)參與。證書要著力提升在行業(yè)企業(yè)中的知曉率和認(rèn)可度，按照行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)最通行的標(biāo)準(zhǔn)確定考試大綱，行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)能手指導(dǎo)并參與制定考試大綱和出題等工作。證書考試內(nèi)容設(shè)置上減少需要死記硬背的陳述性概念內(nèi)容，增加知識的靈活運(yùn)用和企業(yè)項目實際運(yùn)行案例分析。證書涉及的技術(shù)技能評價亦可由行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)技能人才擔(dān)任評委，職業(yè)素養(yǎng)方面的評委可由行業(yè)企業(yè)中高級管理人員擔(dān)任，在增強(qiáng)證書對行業(yè)企業(yè)適應(yīng)性的同時，進(jìn)行推廣和普及。通過各要素的有效融通促進(jìn)技能人才培養(yǎng)供給端和行業(yè)企業(yè)需求端有效銜接。注重成色：優(yōu)化資源配置，共建共享共通“崗課賽證”綜合育人是黃炎培大職業(yè)教育觀的具體實踐，是一項系統(tǒng)性工程，既需要軟件配套，也需要硬件支撐,涉及不同類型的資源。不僅需要職業(yè)院校作為教育界主體與產(chǎn)業(yè)界、競賽界和證書界等有關(guān)方面的外部聯(lián)結(jié)，也需要同本地和外地不同學(xué)校之間的教育界內(nèi)部聯(lián)通。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的戰(zhàn)略任務(wù)，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系指明了方向。職業(yè)院校要在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)員工上崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面與行業(yè)企業(yè)和其他院校共建共享，合作開發(fā)課程，建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，避免資源的重復(fù)建設(shè)；職業(yè)院校教學(xué)班和企業(yè)職工崗前班以及院校教師實踐鍛煉和企業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育穿插安排，共學(xué)互促；充分利用信息化手段和虛擬仿真技術(shù)，探索建設(shè)依托元宇宙技術(shù)的實踐基地，使受訓(xùn)人員得到真實體驗，同時減少殘品浪費(fèi)，降低操作安全風(fēng)險。校本教材要對接產(chǎn)業(yè)需求，安排競賽形式的實踐內(nèi)容，根據(jù)競賽最新趨勢及時調(diào)整活頁教材內(nèi)容；對考證知識技能點增加索引，配套與考證銜接的習(xí)題；將學(xué)生教學(xué)實踐過程中的素材納入到校本教材內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性。對一些新興產(chǎn)業(yè)和新設(shè)專業(yè)，可利用東西部協(xié)作制度紅利，不同職業(yè)院校間跨地區(qū)結(jié)對幫扶，開展遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程實訓(xùn)觀摩等。競賽方面，除了校賽、省賽和國賽外，可常態(tài)化舉辦本地和跨省同類型職業(yè)院校以及與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)線之間的一對一友誼賽和校企聯(lián)賽。證書方面，完善培訓(xùn)評價組織資質(zhì)退出和證書實施資格退出機(jī)制，提升證書質(zhì)量。一些證書除了考查外，還要進(jìn)行培訓(xùn)才能取得，應(yīng)加強(qiáng)教育界、產(chǎn)業(yè)界與證書界的成果互認(rèn)，培訓(xùn)師資交流，將培訓(xùn)環(huán)節(jié)用學(xué)校課程學(xué)習(xí)和崗位實踐代替，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和考取證書的成本。止匕外，證書的等級確定可以將競賽成績作為參考依據(jù)，促進(jìn)“賽”“證”之間的融通。使“崗”“課”“賽”“證”成為教育界、產(chǎn)業(yè)界、競賽界、證書界外部聯(lián)結(jié)以及內(nèi)部聯(lián)通的互動方式和重要載體。四、結(jié)語黨的二十大報告提出：“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！薄皪徴n賽證”綜合育人的有效實施不僅能夠推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯，賦能職業(yè)教育激發(fā)院校辦學(xué)活力，助力學(xué)生全面發(fā)展實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)；也能夠加大優(yōu)秀技術(shù)技能人才供給，降低企業(yè)用人成本，幫助企業(yè)提質(zhì)增效，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步。實施“崗課賽證”綜合育人，要充分踐行黃炎培職業(yè)教育思想,緊密結(jié)合新《職業(yè)教育法》的貫徹落地，將政策紅利轉(zhuǎn)化為發(fā)展成效。只有明確育人目標(biāo)，突出類型定位，深化校企合作，優(yōu)化資源配置，才能激活職業(yè)教育的一池春水，改變各方主體不敢為、不能為和不愿為的情形，競相參與綜合育人改革，將職業(yè)教育大有可為的光明前景轉(zhuǎn)化為大有作為的生動實踐。程，“賽”是指職業(yè)技能競賽，“證”是指培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。從目前四要素對知識學(xué)習(xí)與技能鍛煉考查的比例來看，“課”“證”是“學(xué)”的主要實現(xiàn)形式，“崗”“賽”是“做”的主要實現(xiàn)形式。以崗位育人突出實踐，以課程育人夯實基礎(chǔ)，以比賽育人展示提升，以證書育人規(guī)范達(dá)標(biāo)，更加適應(yīng)產(chǎn)教融合?！皪徴n賽證”綜合育人要突出“綜合”二字，關(guān)鍵是處理好四要素之間的關(guān)系，使其相互促進(jìn)、相得益彰。曾天山提出要在教學(xué)改革中將“課”作為核心要素進(jìn)行一體化設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能來說，“崗”是方向，“課”是基礎(chǔ)，“賽”是示范標(biāo)桿，“證”是評價檢驗。XX分析了XX工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“崗課賽證”融合育人模式，即“以崗定課”重構(gòu)課程體系，“賽證促學(xué)”創(chuàng)新實踐教學(xué)和第二課堂，“以評促改”提升教學(xué)質(zhì)量。X從X大職業(yè)教育觀出發(fā)，將四要素分解為教育元素即“課”和“賽”以及社會元素即“崗”和“證”，通過構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，更好發(fā)揮立德樹人、知識講授、技能傳授、技術(shù)研發(fā)以及社會服務(wù)等功能。學(xué)者基于院校實踐構(gòu)建了“崗”“課”“賽”“證”四位一體、四輪驅(qū)動的育人模式，為進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了路徑。二、“崗課賽證”綜合育人實施現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查情況概述為了解“崗課賽證”綜合育人實施情況，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)過程中遇到的問題，有針對性提出對策，XX年下半年，課題組采取問卷調(diào)查和線上線下訪談相結(jié)合的方式，對各省的一些職業(yè)院校教師進(jìn)行調(diào)研，了解職業(yè)院校探索實踐“崗課賽證”綜合育人情況。第一階段調(diào)查問卷設(shè)計了四個層面20個題目，調(diào)查內(nèi)容包括：受調(diào)研教師基本信息，包含所在地區(qū)與所屬專業(yè)大類、所在學(xué)段等；院校重視程度，包含出臺文件、舉辦培訓(xùn)和激勵措施等；實踐探索情況，包含“崗”“課”“賽”“證”要素融通類型、競賽和證書覆蓋面、實踐方式方法、校企合作內(nèi)容等；找出存在問題，包含職業(yè)教育適應(yīng)性、競賽和證書育人與要素融通等方面的問題。問卷題目在參照國內(nèi)外現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合課題需要設(shè)計，邀請專家指導(dǎo)論證，并根據(jù)小范圍前測結(jié)果，進(jìn)行部分調(diào)整后予以發(fā)放使用，確保問卷的信度與效度。在調(diào)研對象的選擇上，盡可能避免同一個學(xué)校參與調(diào)研教師過多，從而影響對所在地區(qū)整體情況的判斷。調(diào)研問卷發(fā)放覆蓋了逾3000名教師，回收339份問卷，有效問卷317份。受調(diào)研教師在地域分布上覆蓋了31個省、自治區(qū)和直轄市，在專業(yè)分布上覆蓋了教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》涉及的所有19個專業(yè)大類以及公共基礎(chǔ)類學(xué)科。問卷中，還邀請愿意接受訪談的受調(diào)研教師登記聯(lián)系方式并公布了課題組聯(lián)系方式。第二階段訪談中，課題組對能聯(lián)系到并表示形成了一定“崗課賽證”模式的院校教師進(jìn)行了線上和線下訪談，這些教師來自XX、XX、XX、XX、XX和XX等省份。從兩個階段調(diào)查結(jié)果看，各地職業(yè)院校有序推進(jìn)實施“崗課賽證”綜合育人，進(jìn)行了多方面實踐探索，但也存在一些問題?！皪徴n賽證”綜合育人的實踐探索調(diào)查顯示，職業(yè)院校推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人過程中,由四要素中的“二元融通”逐步向“四元融通”拓展，現(xiàn)階段，推行“崗課賽證”四元融通的院校僅占15.77%,二元融通和三元融通仍是采用相對多的融通模式。在“崗課賽證”融通實踐中，職業(yè)院校主要采取以下做法：完善人才培養(yǎng)方案。一些“雙高”校、“雙優(yōu)”校將行業(yè)人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、對口合作企業(yè)能力素質(zhì)要求與大賽項目技術(shù)技能要求等融入人才培養(yǎng)方案。有的院校實施公共和專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課分段教學(xué)，二、三年級根據(jù)行業(yè)企業(yè)未來一兩年人才需求確定專業(yè)方向。優(yōu)化調(diào)整教學(xué)組織形式。有些學(xué)校開辟第二課堂與正常課堂主輔結(jié)合；有些將計劃達(dá)到的職業(yè)技能等級和標(biāo)準(zhǔn)分解融入不同的學(xué)年和學(xué)期；有的在教學(xué)活動中通過扮演職場、賽場與考場的不同角色，幫助學(xué)生了解不同情境下各類角色的訴求，一定程度增強(qiáng)對不同環(huán)境的適應(yīng)能力。完善學(xué)分制建設(shè)。部分院校將考取證書納入教學(xué)目標(biāo)，以賽代練，以賽促學(xué)，完善課程考核評價形式，課程成績或?qū)W分由取得的證書和競賽成果轉(zhuǎn)換。編制要素融通的校本教材。一些院校的精品課程將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容融入到校本教材當(dāng)中。拓展校企合作形式與內(nèi)容。如表1所示，針對新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條鼓勵采取的十五個方面校企合作內(nèi)容，職業(yè)院校采取較多的有開辦訂單班和冠名班聯(lián)合招生就業(yè)，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，利用企業(yè)實踐資源加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。當(dāng)前“崗課賽證”綜合育人推進(jìn)實施存在問題分析實施“崗”“課”“賽”“證”不同要素融通后，如圖1所示，畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生滿意度和學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)滿意度等取得顯著改善的職業(yè)院校僅占33%,實施效果還不夠明顯。目前，“崗課賽證”綜合育人推進(jìn)實施過程中主要存在四方面問題：.綜合育人改革動力不足調(diào)查顯示，職業(yè)院校對推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人總體上重視程度不夠高，組織相關(guān)培訓(xùn)交流活動的職業(yè)院校僅占34.07%o盡管有89.91%的職業(yè)院校采取激勵措施鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽或考取職業(yè)技能證書，但僅停留在為參賽而參賽，為考證而考證，未能將參賽和考證融入到日常教學(xué)當(dāng)中?！皪徴n賽證”綜合育人深入實施勢必需要對現(xiàn)有教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等進(jìn)行大幅度改革。在政策沒有細(xì)化和缺乏一定數(shù)量地區(qū)內(nèi)綜合育人改革成功典型案例前，大多數(shù)院校還處于觀望狀態(tài)，缺乏主動先行先試的勇氣。對教師而言，雖然大多數(shù)學(xué)校會在職稱評定、崗位晉升與評優(yōu)評先等方面考察教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎等情況，但由于課外指導(dǎo)學(xué)生參賽和考證不計入教師工作量，教師將指導(dǎo)參賽重點放在了選優(yōu)培優(yōu)上，甚至幾年間安排指導(dǎo)同一批學(xué)生參賽，對面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)改革鮮有助益。由于缺乏“崗課賽證”融通的教材，49.53%的受調(diào)研教師認(rèn)為競賽和考證對正常教學(xué)實踐助力不足，41.32%受調(diào)研教師表示相關(guān)資源未有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。.育人目標(biāo)不夠明確院校組織方面：許多院校將競賽和證書主要作為展現(xiàn)學(xué)校育人水平的宣傳工具，用來擴(kuò)大學(xué)校的影響力，競賽和證書對學(xué)生的育人作用未能有效發(fā)揮出來，存在工具化傾向，未能充分顧及學(xué)生的全面發(fā)展，49.21%的受調(diào)研教師認(rèn)為以取得比賽名次或取得證書為首要目標(biāo)淡化了育人作用。育人目標(biāo)不明確使得競賽和證書在一些學(xué)校成為選拔學(xué)生的手段，為取得較好的競賽成績，部分學(xué)校更加注重培優(yōu)，忽視大多數(shù)學(xué)生技能提升，61.83%的受調(diào)研教師表示競賽和證書面向的學(xué)生群體覆蓋面較窄。有的學(xué)校組織參加競賽經(jīng)驗較少，難以取得滿意的成績，一定程度挫傷了積極性，停留在派員參賽，校內(nèi)選拔流于形式。競賽和證書評價方面：對學(xué)生適應(yīng)職場能力素質(zhì)來說，需要綜合的定量和定性相結(jié)合的評價方式。而賽事組織者和證書頒發(fā)者則希望通過簡單直接與客觀量化的形式進(jìn)行評價，普遍傾向于結(jié)果導(dǎo)向，淡化了過程性評價。賽事的部分評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，一些教師和學(xué)生抱著碰運(yùn)氣的心態(tài)參賽；證書考查的知識技能較為固定，學(xué)生依靠死記硬背考取證書。正是因為競賽和證書形式與內(nèi)容設(shè)置本身存在一些不適應(yīng)性，學(xué)校不可避免地對各要素進(jìn)行簡單疊加，增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，消減了學(xué)生對參加競賽和考取證書的積極性。.教育教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)調(diào)查顯示，一些職業(yè)院校在許多方面的職業(yè)適應(yīng)性存在不足，如62.15%的受調(diào)研教師認(rèn)為自己的教學(xué)實踐內(nèi)容形式與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作模式有一定脫節(jié)，58.99%的受調(diào)研教師表示自己缺乏相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。由于受3年多新冠疫情影響，教師參與企業(yè)實踐和非畢業(yè)班學(xué)生現(xiàn)場實訓(xùn)，遇到了空前挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)更加依賴于教材。職業(yè)院校學(xué)生未來大多數(shù)進(jìn)入中小微企業(yè)從事一線技術(shù)工作，而很多教材基礎(chǔ)理論內(nèi)容較多，所謂的實操內(nèi)容相對貼近大型企業(yè)，對學(xué)生而言難懂難用。如現(xiàn)有一些面向高職的課程教材《電子商務(wù)》，大篇幅介紹網(wǎng)絡(luò)和通信基礎(chǔ)及EDI等基礎(chǔ)理論內(nèi)容，許多應(yīng)用層內(nèi)容是圍繞電子商務(wù)平臺和企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)展開，對信息技術(shù)終端產(chǎn)品應(yīng)用介紹較少，對即將進(jìn)入中小微企業(yè)依托主流電商平臺開展商務(wù)活動的學(xué)生來說，這些知識技能缺乏適應(yīng)性和實用性。部分職業(yè)技能證書考查的知識點也與職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情存在脫節(jié)，對學(xué)生來說難學(xué)難考。校企合作形式單一，一些學(xué)校辦學(xué)實力不足，大部分專業(yè)缺乏人才培養(yǎng)對口合作企業(yè)，專業(yè)方向不夠精準(zhǔn)，難以有針對性地制定適