轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效

轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效

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轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效

探究適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校本教研的實(shí)施模式和策略。我們成立了《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校校本教研的實(shí)施模式和策略討論》課題組，課題被省教研室確立為2024年度浙江省教學(xué)討論重點(diǎn)課題，課題組通過對(duì)本地區(qū)各類學(xué)校校本教研工作的調(diào)研和閱歷總結(jié)，探究了一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效開展校本教研的路子：既要“基于校本”(老師反思顯性化、同伴合作專題化、專家引領(lǐng)本土化)，又要“走出校本”(強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、以強(qiáng)扶弱、借力進(jìn)展、區(qū)域合作)，同時(shí)要建立“保障機(jī)制”(訓(xùn)練行政部門——為校本教研保駕護(hù)航、教科研部門——為校本教研引領(lǐng)提升、學(xué)校層面——營(yíng)造良好的教研制度文化)，積累了欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開展校本教研的閱歷和案例，促進(jìn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教研工作風(fēng)格

和方式的轉(zhuǎn)變。討論成果獲得浙江省其次屆教學(xué)討論課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

教研員的工作風(fēng)格和方式有了很大的轉(zhuǎn)變。教研員的工作重心向?qū)W校下移，樂觀指導(dǎo)學(xué)校、教研組開展校本教研，與老師共同探討解決試驗(yàn)中的問題，為每一位老師服務(wù)，以提高全體老師的教學(xué)水平為目的，教研方法有了根本性的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持從老師的需求動(dòng)身，一切為了老師的進(jìn)展。打破條條框框，為老師松綁，不再包辦代替，不再指手畫腳，鼓舞老師發(fā)揮樂觀性、主動(dòng)性，敢于創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色。教研工作充分體現(xiàn)討論、指導(dǎo)、服務(wù)的宗旨，教研員與老師公平對(duì)話、合作、溝通與溝通。從而創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，互動(dòng)式、參加式教研形成特色，專題教研發(fā)揮老師群體的作用。此外，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使老師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展，并使老師的共性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

建立健全了促進(jìn)“校本教研”進(jìn)展的機(jī)制。教研室制定了《學(xué)校教學(xué)常規(guī)》《學(xué)校教研建設(shè)規(guī)范》，規(guī)范學(xué)校教研組的建設(shè)和開展正常的教研活動(dòng)；制定了《學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)比方法》，在全市中學(xué)校開展先進(jìn)教研組評(píng)比活動(dòng)，在學(xué)校教研組自行申報(bào)、縣(市、區(qū))教研室推舉的基礎(chǔ)上，市教研室組織專家組對(duì)申報(bào)學(xué)校教研組進(jìn)行實(shí)地考核，共評(píng)出先進(jìn)教研組100個(gè)，并將先進(jìn)教研組的閱歷材料在“衢州教研網(wǎng)”上宣揚(yáng)、推廣；協(xié)作省教研室開展省市校本教研示范校(園)的評(píng)比活動(dòng)，共評(píng)出省級(jí)校本教研示范校(園)11個(gè)，市級(jí)校本教研示范校(園)33個(gè)。

三、教研工作的過程：開展專題討論

訓(xùn)練科研與教研活動(dòng)是既有聯(lián)系又有區(qū)分的，我們提出要正確處理好訓(xùn)練科研與教研活動(dòng)的關(guān)系，使教研工作科研化、教研活動(dòng)課題化，通過訓(xùn)練科研提高教研水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

一是利用我們教研室與訓(xùn)練科學(xué)討論所“兩塊牌子一套班子”的優(yōu)勢(shì)，把教研工作與教科工作有機(jī)地結(jié)合，融為一體。要求教研員本身就是教科員，同時(shí)肩負(fù)著教研和科研的雙重任務(wù)，訓(xùn)練科研和學(xué)科教學(xué)的討論、指導(dǎo)、管理、服務(wù)一起抓，相互促進(jìn)，相互提高。

二是建立健全教研員參加訓(xùn)練科研的管理、指導(dǎo)、服務(wù)的機(jī)制，在每年的訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審時(shí)，對(duì)涉及本學(xué)科的討論課題，教研員首先進(jìn)行把關(guān)評(píng)審，按比例淘汰5％，再由市訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專家評(píng)審；對(duì)每年老師申報(bào)的省、市級(jí)教研課題則完全由學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)審，使各學(xué)科教研員了解本學(xué)科有哪些討論課題，有哪些老師參加課題討論，并在平常的教研工作中關(guān)注這些課題討論，指導(dǎo)這些課題討論。

三是要求教研員把教研工作科研化，教研活動(dòng)課題化。在調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，每年確定一個(gè)專題，統(tǒng)盤考慮教研活動(dòng)的支配，使教研工作和活動(dòng)形成系列，形成專題，圍繞專題開展形式多樣的教研活動(dòng)。在組織學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注本學(xué)科的課題討論，指導(dǎo)本學(xué)科老師的課題討論，推廣本學(xué)科的討論成果。

教研工作科研化、教研活動(dòng)課題化，促進(jìn)了教研員工作思維方式的轉(zhuǎn)變，以教研帶科研，以科研促教研，使科研與教研“雅俗共賞”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)展，全面地提高了教研員的整體素養(yǎng)，提高了教研工作的效率和質(zhì)量，也提高了學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和老師的整體水平。

四、教研工作的手段：重視網(wǎng)絡(luò)教研

針對(duì)傳統(tǒng)教研工作存在的資源有限、老師參加面不廣的現(xiàn)象，我們提出在繼承傳統(tǒng)教研工作手段的同時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)教研。

進(jìn)一步完善省、市、縣(市、區(qū))、校四級(jí)教研工作網(wǎng)絡(luò)，要求市、縣兩級(jí)教研室都有專職或兼職教研員對(duì)應(yīng)省教研室的學(xué)科教研工作，加強(qiáng)與學(xué)校教研組的聯(lián)絡(luò)和溝通，確保省、市教研工作和活動(dòng)的信息能準(zhǔn)時(shí)快捷地傳達(dá)到學(xué)校老師；

組織聯(lián)片教研，利用農(nóng)村學(xué)校的片區(qū)、學(xué)區(qū)資源，把幾個(gè)相近相聯(lián)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校集中起來開展教研活動(dòng)，如常山開展的“龍(堯)同(弓)球(川)三鄉(xiāng)聯(lián)盟”農(nóng)村區(qū)域型校本教研活動(dòng)，柯城的三校(尼山學(xué)校、黃家鄉(xiāng)學(xué)校、柯城鄉(xiāng)學(xué)校)教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)；巨化第三學(xué)校、巨化第

轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效

一學(xué)校、花園學(xué)校、石室鄉(xiāng)中心學(xué)校的四校老師同上一堂課，探尋“同課異構(gòu)”型校本教研活動(dòng)等；

建立健全網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，充分利用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)手段，建立了“衢州訓(xùn)練科研網(wǎng)”(.qzjyky.)和“衢州教研網(wǎng)”(.)，設(shè)置“學(xué)科教研”“課程教材”“訓(xùn)練科研”“新聞資訊”“文件通知”“考試評(píng)價(jià)”“資源下載”“視頻中心”等我，在網(wǎng)上組織論壇爭(zhēng)論、成果展現(xiàn)、課例溝通；在網(wǎng)上進(jìn)行教材培訓(xùn)、教材研討及教學(xué)資源支持；在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的爭(zhēng)論和溝通；在網(wǎng)上開展“網(wǎng)絡(luò)備課”和“網(wǎng)絡(luò)評(píng)課”活動(dòng)；在網(wǎng)上讓更多的老師享受到更多更好的訓(xùn)練教學(xué)資源。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，教研員和廣闊老師把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)閱歷與大家一起共享，分散更多人的才智，解決了眾多老師參與教研活動(dòng)的時(shí)間不全都的問題，實(shí)現(xiàn)異步溝通；通過網(wǎng)絡(luò)教研，有利于老師發(fā)表更為真實(shí)的言論，讓教研員更為深化地了解基層的真實(shí)需要、準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教研工作的思路和方向，促進(jìn)了教研手段、教研過程、教研形式等教研行

為。教研思維的廣泛化，架起了教研員與廣闊老師之間聯(lián)系更為便捷、方式更為簡(jiǎn)潔的教研橋梁，構(gòu)筑了內(nèi)容更為豐富、關(guān)系更為和諧的教研工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)空的共享資源、互補(bǔ)互進(jìn)的功效，形成了更加以人為本、更加民主化的教研工作的新局面。

五、教研工作的模式：實(shí)施階梯教研

針對(duì)傳統(tǒng)的教研工作存在的“齊步走”“一刀切”弊病，我們提出了區(qū)域性“階梯式”教研活動(dòng)的設(shè)想。我們認(rèn)為：教研的對(duì)象是老師，老師也是有差異的，因而教研工作也應(yīng)當(dāng)因材施“研”，依據(jù)不同層面的老師，開展不同層次、不同范圍、不同教研形式的教研活動(dòng)。只有而且必需因材施“研”，才能充分發(fā)揮教研的實(shí)效性。要以“師”為本，一切教研工作都要從“老師”的終生進(jìn)展需要?jiǎng)由?，一切為了“老師”的終生進(jìn)展需要，尤其要為一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師供應(yīng)更多的平臺(tái)，制造更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

我們把區(qū)域性“階梯式”教研活動(dòng)的創(chuàng)新作為一個(gè)課題，在實(shí)踐中進(jìn)行探究，被浙江省教研室確立為2024年度省教研重點(diǎn)課題。

基本思路：區(qū)域性開展的教研活動(dòng)分不同的層面、層次進(jìn)行，依據(jù)老師的實(shí)際，盡量削減“一刀切”的教研活動(dòng)，盡量多組織開展分層次的教研活動(dòng)，并有意識(shí)地向青年老師和農(nóng)村老師傾斜，讓一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師獲得更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

主要內(nèi)容：階梯式學(xué)科培訓(xùn)、階梯式研討、階梯式展現(xiàn)、階梯式評(píng)價(jià)、階梯式沙龍、階梯式聯(lián)誼活動(dòng)、階梯式網(wǎng)絡(luò)論壇等。

活動(dòng)方式：從學(xué)段上分：高中段：分重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)二個(gè)階梯；義務(wù)訓(xùn)練段：分城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校兩個(gè)階梯；幼兒訓(xùn)練段：分省級(jí)示范幼兒園和一般幼兒園。從老師結(jié)構(gòu)上分：新老師、中老年老師、骨干老師和名特老師。從老師需求上分：創(chuàng)新型研討活動(dòng)，如設(shè)計(jì)開展一些富有理念性、挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、話題辯論等，滿意骨干老師對(duì)學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)探究；基礎(chǔ)型的研討活動(dòng)，如說課、觀摩、評(píng)課、案例、論文評(píng)比等活動(dòng)，探尋學(xué)科教學(xué)的基本的常規(guī)等，滿意一般老師對(duì)教學(xué)研討的需求；日常型的研討活動(dòng)，指學(xué)校日常組織開展的校本教研活動(dòng)，如集體備課、同課異構(gòu)等；網(wǎng)絡(luò)型的研討活動(dòng)，不受時(shí)間、空間等限制，參加自己喜愛的研討話題，滿意共性化老師的需求。

制度保障：制定不同階梯教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立不同階梯教研活動(dòng)的互動(dòng)制度；建立不同階梯教研活動(dòng)的晉級(jí)制度。

六、教研工作的重心：關(guān)注農(nóng)村弱校

針對(duì)傳統(tǒng)的教研工作重心往往以城市為主、以名校為主的現(xiàn)象，我們提出教研工作的重心要從城市名校向農(nóng)村弱校轉(zhuǎn)變，把教研工作的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村學(xué)校，轉(zhuǎn)移到薄弱學(xué)校，要求教研員多關(guān)注農(nóng)村老師的需求，多關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，多關(guān)注弱勢(shì)群體的需要；多給農(nóng)村學(xué)校一些機(jī)會(huì)，多給薄弱學(xué)校一些機(jī)會(huì)，多給農(nóng)村老師一些機(jī)會(huì)，使得弱校變強(qiáng)，強(qiáng)校越強(qiáng)，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)均衡進(jìn)展，為構(gòu)建“和諧訓(xùn)練”“和諧社會(huì)”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是教研重點(diǎn)向一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜；提高一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師參加教研活動(dòng)的樂觀性；加快提高一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)力量；

二是組織教研扶貧，組織名師下鄉(xiāng)送教活動(dòng)，開展特地針對(duì)薄弱學(xué)校的教研活動(dòng)，如教學(xué)互訪、專題合作、同伴結(jié)對(duì)等，充分利用優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源支援薄弱學(xué)校，關(guān)心薄弱學(xué)校老師提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)薄弱學(xué)校和老師的進(jìn)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)訓(xùn)練的均衡進(jìn)展；

三是充分發(fā)揮示范學(xué)校的師資力氣雄厚、信息資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮示范學(xué)校的輻射、帶動(dòng)作用，扶持薄弱