幼兒園課程實施

第四章幼兒園課程實施第一節(jié)幼兒園課程的組織幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園教育過程的組織課程組織課程組織是將構(gòu)成課程的各要素合理加以安排、聯(lián)系和排列的方式。課程組織包括課程內(nèi)容的組織與教育過程的組織。一、課程內(nèi)容的組織指對經(jīng)驗包括知識、技能等的排列和組合的方式。泰勒“任何單一的學習經(jīng)驗都不可能對學習者產(chǎn)生非常深遠的影響”（一）組織的原則邏輯順序與心理順序縱向組織與橫向組織直線式組織與螺旋式組織邏輯順序與心理順序根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容以適合兒童心理特點的方式組織課程縱向組織與橫向組織以先后順序排列課程內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。按廣義概念組織課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童的已有經(jīng)驗連為一體。直線式組織與螺旋式組織在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后互不重復(fù)。在不同階段，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。（二）組織的形式以學科為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以學科為中心的組織形式按知識本身的邏輯性系統(tǒng)性來組織課程。分科形式相關(guān)課程形式廣域課程形式以兒童為中心的組織形式強調(diào)兒童的興趣與需要，注重兒童在生活情境中的學習。自由選擇，自主活動。設(shè)置活動區(qū)角。活動課程以社會問題為中心的組織形式圍繞有關(guān)社會問題來組織課程內(nèi)容。加強課程與兒童社會生活的聯(lián)系。核心課程學科課程、核心課程與活動課程的比較學科課程活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心

幼兒、活動、經(jīng)驗為中心

社會活動中心

內(nèi)容圍繞學科圍繞幼兒的興趣、需要\動機

圍繞社會生活

安排教師事先確定計劃，嚴格按計劃進行沒有事先確定的活動

教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性

形式方法分科教學顯性指導(dǎo)活動區(qū)活動隱性指導(dǎo)

多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合二、教育過程的組織幼兒園教育活動的組織途徑幼兒園教育活動的組織形式（一）幼兒園教育活動的組織途徑教學活動區(qū)域活動游戲活動生活活動與常規(guī)性活動1、教學活動教師按照課程目標與課程內(nèi)容,有計劃、有組織引導(dǎo)幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的一種途徑。目標明確、內(nèi)容精選、步驟周密、計劃性強、教師作用明顯。２、區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動，包括室外區(qū)域活動與室內(nèi)區(qū)域活動．提高幼兒各方面能力，便于教師及時觀察了解幼兒。常規(guī)性區(qū)域和與主題相聯(lián)系的區(qū)域。３、游戲活動幼兒園的基本活動，幼兒的主導(dǎo)活動。４、生活活動與常規(guī)性活動生活活動常規(guī)性活動（二）幼兒園教育活動的組織形式集體活動小組活動個別活動1、集體活動全班幼兒在同一時間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用突出，活動效率高．容易忽視幼兒個別差異，互動機會少，不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、小組活動內(nèi)容相同的小組活動內(nèi)容不同的小組活動3、個別活動教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動。（三）教學方法1、

言語法：講解、談話、討論。2、直觀法：示范、演示、范例、情境表演。3、實踐法：觀察、操作、游戲、練習。（三）教學方法4、發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設(shè)一定問題情境為幼兒提供探索學習的機會，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。5、實驗法：教師指導(dǎo)幼兒運用簡單工具，通過改變一定條件來引出所要得到的結(jié)果。第二節(jié)課程實施的含義與取向課程實施的含義課程實施的取向一、課程實施的含義課程實施（curriculumimplementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。（P97）古德萊德的課程五層次觀念層次的課程社會層次的課程學校層次的課程教學層次的課程體驗的課程課程計劃階段課程實施階段二、課程實施的取向課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。（P98）課程實施取向集中表現(xiàn)在對課程計劃與課程實施過程之關(guān)系的不同認識上。課程實施的取向忠實取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向1．忠實取向指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（P99）喻為“建筑施工”教師是課程被動的消費者2．相互適應(yīng)取向指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（P99）喻為“球賽”教師是課程主動、積極的消費者。3．課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的過程。（P99）喻為“作品的演奏”教師是課程的開發(fā)者課程實施的三種取向的連續(xù)體相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向忠實取向計劃的課程修改的課程創(chuàng)生的課程思考“影子游戲”的案例屬于哪種課程實施取向？“美術(shù)活動”的案例屬于哪種課程實施取向？你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施的案例？請說一說。三、幼兒園課程實施中的

教學策略幼兒的學習方式與特點教師的教的方式與特點（一）幼兒的學習方式與特點學習目的性差，以無意學習為主，不易理解言語講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗中學習。在活動中建構(gòu)知識。（一）幼兒的學習方式與特點第一，幼兒的學習是整體的、未分化的全身心投入的活動。第二，幼兒的學習是從自身的經(jīng)驗出發(fā)的。第三，幼兒的學習伴隨豐富的體驗，會引起情感上的變化。（二）教師的教的方式與特點直接教學間接教學支架教學１、直接教學教師直接、明確地傳遞教育意圖．它是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習。１、直接教學人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則，必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)知識，一些技能的傳授等。１、直接教學直接教學主要借助于語言講解進行，不太符合幼兒的學習特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。運用時要注意直觀性原則。２、間接教學教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式．它不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒．幼兒的學習方式以無意學習、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學習為主。２、間接教學幼兒意識不到教師的意圖。這種方式的教育比較接近于幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融為一體。比較自然。無意學習、發(fā)現(xiàn)學習是幼兒的主要學習方式。借助的中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒可以直接接觸、擺弄、操作的材料環(huán)境中，在適宜的活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動，獲得有益的學習經(jīng)驗。借助的中介環(huán)境以人際環(huán)境為中介：通過模仿、同化、強化等，獲得基本的社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、對事、對己的情感態(tài)度與行為方式。借助的中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。通過間接方式的學習幼兒獲得的經(jīng)驗比較零碎、表面，難以深入，甚至有錯誤的認識。對教師要求較高。3、支架教學支架（scaffolding）是建筑業(yè)中的一個術(shù)語，也叫腳手架或鷹架。指的是搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房屋。（3）支架教學支架教學：指教師提供符合兒童認知層次的支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨立完成某一任務(wù)，進而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論：兒童發(fā)展的兩種水平：第三節(jié)幼兒園課程實施的途徑幼兒園教育活動的類型西方社會幼兒園課程實施的途徑我國幼兒園課程實施的趨勢課程實施中存在的問題一、幼兒園教育活動的類型生活活動游戲活動教學活動二、西方社會幼兒園課程實施的途徑自我活動為課程實施的主要途徑區(qū)域活動為課程實施的主要途徑考察、探究為課程實施的主要途徑自我活動為課程實施的主要途徑福祿貝爾的教育活動蒙臺梭利的教育活動區(qū)域活動為課程實施的主要途徑美國“自我概念”課程海伊斯科普課程考察、探究為課程實施的

主要途徑項目活動三、我國幼兒園課程實施的趨勢各種實施途徑并存四、課程實施中存在的問題預(yù)設(shè)與生成的問題有效學習問題藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題言語引導(dǎo)的問題提問技巧問題真實興趣與虛假興趣的問題預(yù)設(shè)與生成的問題案例：中班科學活動《蝸牛》集體教學活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。預(yù)設(shè)與生成的問題集體科學活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？”“蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？”……教師茫然……，隨即教師說“你們別講了，先上課”。如何解決？1、對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與計劃，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。3、隨幼兒的需要生成活動。

有效學習問題（具體要求）大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。有效學習問題（具體要求）老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。有效學習問題（具體要求）從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的

協(xié)調(diào)問題案例：小企鵝的家“停電了”教室里，老師正在組織一個美術(shù)活動。“寒冷的冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢！”隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。案例：小企鵝的家“停電了”老師立即因勢利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下小朋友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣?！痹捯魟偮?，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的?！彪S后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法