關(guān)注差生轉(zhuǎn)化構(gòu)建和諧班集體

PAGE關(guān)注差生轉(zhuǎn)化構(gòu)建和諧班集體每個班級都會有幾個差生，也就是我們通常所說的學(xué)習(xí)成績不好，或者說思想道德敗壞，和優(yōu)等生相對的對一群特殊學(xué)生特殊的定位。當(dāng)然，只從以上方面定位差生的說法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差等等，不一而足?！安钌保瑢τ诓煌膶W(xué)生群體，教師是應(yīng)該好好斟酌，了解實(shí)際情況，因材施教。讓差生有所轉(zhuǎn)化，拯救我們的孩子，拯救我們的教育。一、正確定位，尊嚴(yán)第一投身于教育一線的教育工作者都面對一個很實(shí)在的問題，這樣的現(xiàn)狀就是現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管理，學(xué)生成績較差的學(xué)生很多。在農(nóng)村，甚至有的學(xué)校一個班級在考試中沒有一個及格人數(shù)也不足為奇。只是有的教育管理者和教師不愿意也不敢把這樣的現(xiàn)狀放在桌面上來談這個問題罷了。因?yàn)橐樏?！作為教育工作者，不可能因?yàn)橐孀游覀兙突乇苓@個的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學(xué)中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學(xué)生定位差生。作為教師，只有善待自己的學(xué)生，才能夠更好地教好他們，熱愛他們。如果教師首先的心態(tài)沒有放在一個合理恰當(dāng)?shù)奈恢茫婚_始就用一種否定的觀點(diǎn)去審視學(xué)生，總是用消極的思維去內(nèi)心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊(duì)伍中脫離出來，更為嚴(yán)重的是還會讓很多原本不差的學(xué)生也被教師的消極、錯誤的定位強(qiáng)拉進(jìn)差生的行列中來。從學(xué)生的心理來看，把他定位差生就算是在笨的學(xué)生也知道他在班上的斤兩，這樣的學(xué)生可能從此就認(rèn)為自己反正是差生，老師、同學(xué)也不會看得起我，學(xué)不學(xué)業(yè)就一個樣。對學(xué)生的自尊打擊甚大，尊嚴(yán)全無，從此厭學(xué)、逃課、不寫作業(yè)、進(jìn)網(wǎng)吧等等諸如此類就成了家常便飯。久而久之，教師還理所當(dāng)然地發(fā)出：世上無馬的感嘆！二、正視差生，永不放棄老師的職責(zé)就是教育學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞直接影響老師的聲譽(yù),與教學(xué)的水平高低,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),老師在學(xué)校實(shí)施教導(dǎo),有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。另外，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。作為教師就是要相信自己的學(xué)生，教師應(yīng)該抱的心態(tài)是教師的心里永遠(yuǎn)沒有差生，所謂的差生只不過是還沒有醒悟過來成績稍微欠佳和優(yōu)秀學(xué)生還有那么一點(diǎn)差距的學(xué)生群體而已