在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

精品文檔-下載后可編輯在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】所謂問題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目標的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實情境呈現(xiàn)有待解決的問題，并在課堂中創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種懸念，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。精心設(shè)計的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以"以境生情"，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，變得生動形象，富有情趣。這種特殊的教學(xué)環(huán)境，可以激起學(xué)生的探索熱情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但有一些數(shù)學(xué)課上起來很沉悶，課堂氣氛欠和諧，究其原因，這些課是沒有創(chuàng)造好良好的教學(xué)情境。由此看來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對開啟的思維之門，陶冶情操、拓寬思路是至關(guān)重要的。

目前，創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被廣大教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以廣泛實施。特別是大大小小的公開課、比賽課上，教師都要花費不少的精力，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)有新意的情境，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)論也明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。新課程標準強調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，這也正是順應(yīng)了這個原則?？梢?，"創(chuàng)設(shè)情境"這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本上成為教師們上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)，但有的情境卻遠離了學(xué)生的生活，失去了意義，不能引起學(xué)生的共鳴；有的缺乏挑戰(zhàn)性、針對性，給人以為情境而"情境"之嫌，造成課堂寶貴時間白白流失，這種偽情境只會阻礙學(xué)生的發(fā)展，有百害而無一利。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效、高效的情境，筆者翻閱了相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)實踐，提議應(yīng)注意以下幾點，以供參考：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。"問題是思維的開端，是學(xué)生探究的動力。尤其對于小學(xué)生來說，他們有著較強的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生"心求通而未達，口欲言而未能"的狀態(tài)，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)"圓的周長"這一內(nèi)容時，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問："如何測量出圓的周長？"學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學(xué)生："粉筆所劃過的痕跡是什么？"學(xué)生答道："圓。""這樣的圓你如何來測量它的周長呢？"這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確。這樣學(xué)生心中就會產(chǎn)生疑問：有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生："通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長。"這樣的問題情境引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲與探究欲望，這樣學(xué)生會帶著心中的疑惑積極主動地參與到教學(xué)中來。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

心理學(xué)家皮亞杰提出："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學(xué)素有"思維的體操"之稱，具有抽象性強、邏輯性強的特點，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時具有一定的難度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生親自動手進行實踐操作，更利于學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)"三角形的內(nèi)角和"這一內(nèi)容時，我事先讓學(xué)生準備一些紙張和剪刀，課上讓學(xué)生親自動手，剪出幾個三角形，讓學(xué)生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學(xué)生用量角器量出三個角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和；有的學(xué)生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內(nèi)角和學(xué)生親自動手操作，在實踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)