論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力(全文)

精品文檔-下載后可編輯論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力(全文)小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究.實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識(shí)方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方法.實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，都有著十分重要的意義.如何開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)？小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求不能過高，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力.結(jié)合我在科學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，談一談自己對(duì)小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì).

1.大膽放手，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦.這就要求教師放手，不”放”何來自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)才能形成的.教師放了手，讓學(xué)生處在主動(dòng)地位，有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、描述，整理加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了.如：在教學(xué)《小電珠》這課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，我打破舊框框，實(shí)驗(yàn)器材采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師”填空”配給的方法.課堂上展示每小組搜集的器材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類多.如：導(dǎo)線、開關(guān)就有好幾種，電池有大有小，電珠也帶了好幾個(gè).課前各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，不僅能使學(xué)生在搜集過程中自然而然地認(rèn)識(shí)器材及其作用，促使學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行”預(yù)習(xí)”，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且還極大地挖掘了學(xué)生潛藏著的創(chuàng)造力，有許多學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)找不到實(shí)驗(yàn)器材，就試著自制器材，在自制過程中，學(xué)生蘊(yùn)藏著的巨大的智力潛能和創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā).在實(shí)驗(yàn)時(shí)我也沒按常規(guī)先演示一遍，而是分小組自行實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生利用這些材料，組成一個(gè)電路，使小電珠亮起來.經(jīng)過反復(fù)擺弄，各小組都順利完成了書上的三個(gè)實(shí)驗(yàn).有好幾個(gè)小組還想出了多種組裝方法，用同一電源使兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光.有的把兩只小電珠串聯(lián)，有的把小電珠并聯(lián).

2.分析事實(shí)，歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集事實(shí)，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律.現(xiàn)象是現(xiàn)象，結(jié)論是結(jié)論，現(xiàn)象不等于結(jié)論和規(guī)律，從事實(shí)到結(jié)論之間存在一條壕溝，要想跨越壕溝，必須架設(shè)一條通往對(duì)岸的橋.這就是整理、分析實(shí)驗(yàn)所獲得的事實(shí)材料，當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取到足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生讓他們自己進(jìn)行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法.多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言.當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽.讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論.使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念.如學(xué)習(xí)：《杠桿》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得到下表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析到本質(zhì)的揭示：”支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離之間存在什么關(guān)系？”，”物重與用力之間存在什么關(guān)系？”，”物重與用力的這種關(guān)系說明什么問題？”通過分析，水到渠成得出了杠桿平衡的規(guī)律.這樣學(xué)生對(duì)結(jié)論也不感到神秘了，在這個(gè)抽象加工過程中學(xué)生的分析綜合和歸納概括的邏輯思維能力充分得到了鍛煉，達(dá)到了觀察實(shí)驗(yàn)的目的.

3.明確目的，講清要求

小學(xué)生愛上科學(xué)課，更愛上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課有著極高的興致，究其原因，主要是他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好”玩”，吸引著孩子們的好奇心.正因?yàn)槿绱?，往往?huì)出現(xiàn)學(xué)生只注意自己感興趣的某個(gè)方面，拿著實(shí)驗(yàn)器材做自己喜歡做的事，或跟著老師亦步亦趨地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象時(shí)，卻無從說起，只好由老師代勞了，結(jié)論就更由教師代作了，這樣的實(shí)驗(yàn)沒有質(zhì)量，只能流于形式，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn).因此，關(guān)鍵要解決好為什么而實(shí)驗(yàn)，如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就是說在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，要理清實(shí)驗(yàn)的思路，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)作好全盤考慮，才能做到心中有數(shù)，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性.如《杠桿》一課，要引導(dǎo)學(xué)生探究利用杠桿工作有什么規(guī)律，在正式探究之前，我是這樣幫助學(xué)生理清思路的：師：剛才大家都做了用杠桿撬重物的實(shí)驗(yàn)，大家有什么感覺？

生：我輕而易舉地把我提不動(dòng)的重物撬起來了.

師：大家再做撬磚塊的實(shí)驗(yàn)，要求改變支點(diǎn)位置，或改變力點(diǎn)位置，用小拇指用力壓杠桿，你有什么感覺？

生：支點(diǎn)向力點(diǎn)方向移動(dòng)時(shí)，感到吃力；支點(diǎn)向重點(diǎn)方向移動(dòng)時(shí)，感到省力.

師：使用杠桿，在什么情況下省力，什么情況下費(fèi)力，你能準(zhǔn)確地說清楚嗎？并且能讓大家清楚地看到嗎？這其中有什么規(guī)律嗎？

弄清這些問題，用什么方法來研究呢？（讓學(xué)生討論、想辦法）

生：用杠桿尺來做實(shí)驗(yàn).（受到實(shí)驗(yàn)器材的暗示）

師：用杠桿尺怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：（學(xué)生討論后發(fā)言）沿著杠桿尺的中心點(diǎn)，用細(xì)繩吊起來，并在杠桿尺上掛上鉤碼（請(qǐng)?jiān)撋现v臺(tái)演示，但未平衡）.

師：這樣行嗎？

生：應(yīng)該讓杠桿平衡.（請(qǐng)?jiān)撋现v臺(tái)操作，使杠桿尺平衡了）

師：杠桿尺兩邊掛的鉤碼各表示什么？

生：杠桿尺左邊掛的鉤碼表示重物，右邊掛的鉤碼表示撬起重物所用的力.

師：也就是說在這個(gè)杠桿的裝置中，只要用一個(gè)鉤碼的力就能提起二個(gè)或更多個(gè)鉤碼的重量.除了這種表現(xiàn)方式外，還有其它表現(xiàn)方式嗎？通過以上引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思路理清了，實(shí)驗(yàn)的目的明確了.”實(shí)驗(yàn)怎么做”，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，找到了解決問題的方法.這樣，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)，科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造精神等也得到了磨練.

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般都能做到先引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出要研究的問題，再根據(jù)要研究的問題提出假設(shè)，然后學(xué)生按要求操作、觀察、記錄、個(gè)人或小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后，歸納