職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及教學(xué)對(duì)策

職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及教學(xué)對(duì)策

一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析1.學(xué)習(xí)時(shí)因環(huán)境因素許多人將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難歸因于“智力低下”和“愚蠢”的原因。事實(shí)上“笨”得不能接受普通教育的學(xué)生是有的,但為數(shù)極少。他們?yōu)槭裁磿?huì)學(xué)習(xí)困難,一個(gè)主要的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,久而久之,學(xué)習(xí)能力也隨之逐漸減弱,因此,他們就失去了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和自信心,認(rèn)為自己要讀好書(shū)是不可能的。于是上課時(shí)走神,課后也無(wú)心讀書(shū),進(jìn)入了學(xué)習(xí)困難的處境。2.學(xué)習(xí)意志薄弱。據(jù)年齡限制,職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某個(gè)預(yù)定目標(biāo)而自覺(jué)努力的一種心理活動(dòng)過(guò)程。我們知道,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作,沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、持久的毅力是不可能學(xué)好的。職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差,學(xué)習(xí)困難,一個(gè)很重要的原因是他們的學(xué)習(xí)意志薄弱。他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是充滿自信、自尊、自強(qiáng),而是自疑、自卑、自棄;不是知難而上,而是遇難而退。很多學(xué)生主觀上雖有學(xué)好的愿望,但沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng),他們企圖輕輕松松地獲得豐富的知識(shí)。即使在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)有些知識(shí)可能“知”一點(diǎn),“會(huì)”一點(diǎn),但因未及時(shí)自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固,沒(méi)有形成能力,過(guò)后就遺忘了,長(zhǎng)期如此造成了學(xué)習(xí)困難。3.教師講得少,學(xué)生少目前在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師基本上采用的是注入式教學(xué)方法。教師普遍講得多,有時(shí)候還一堂課一講到底,而學(xué)生只是習(xí)慣性地、機(jī)械地、被動(dòng)地聽(tīng)講,很少有討論、思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)候。教師講臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生講臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷,使得教師講授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能,教學(xué)要求也就沒(méi)有落到實(shí)處。因此,在“教”的過(guò)程中,教師講得多,學(xué)生想得少,這也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。當(dāng)然,職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難除上述三種主要因素外,還有其他很多原因,這里就不一一贅述了。二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的教育對(duì)策1.問(wèn)題情境下的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任心都來(lái)源于需要。當(dāng)人們有了某種需要,就會(huì)產(chǎn)生獲得這種需要的愿望的動(dòng)力和責(zé)任心,就會(huì)在行動(dòng)上積極地去實(shí)施。因此,讓學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己的需要,就成為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任心的有效途徑。于是,我們?cè)诰唧w教學(xué)中,要經(jīng)常注意教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的有機(jī)聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題情境,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人們的需要。如三角函數(shù)中的問(wèn)題情景:海水受日月的引力,在一定的時(shí)候發(fā)生漲落的現(xiàn)象叫潮,一般地早潮叫潮,晚潮叫汐。在通常的情況下,船在漲潮時(shí)駛進(jìn)航道,靠近船塢;卸貨后落潮時(shí)返回較深海域。表1是某港口在某季節(jié)每天的時(shí)間與水深關(guān)系表:(1)用一個(gè)三角函數(shù)來(lái)近似描述這個(gè)港口的水深與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系,給出整點(diǎn)時(shí)的水深的近似數(shù)值;(2)一條貨船的吃水深度(船底與水面的距離)為4米,安全條例規(guī)定至少要有1.5米的安全間隙(船底與洋底的距離),該船何時(shí)能進(jìn)入港口?在港口能呆多久?(3)若某船的吃水深度為4米,安全間隙為1.5米,該船在2:00開(kāi)始卸貨,吃水深度以每小時(shí)0.3米的速度減少,那么該船在什么時(shí)間必須停止卸貨,將船駛向較深的水域?通過(guò)解決案例中的問(wèn)題,學(xué)生能了解船進(jìn)出港口的時(shí)間與潮汐之間的關(guān)系,能體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察和分析遇到的現(xiàn)象,也能正確理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義,從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任心,為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.運(yùn)用自己的實(shí)際,就抓兩個(gè)小職高生中畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的想象相當(dāng)普遍,他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是讓人害怕的東西,極其難學(xué)。因而他們不敢去學(xué)數(shù)學(xué),甚至認(rèn)為自己不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此,消除畏懼情緒,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難現(xiàn)狀所必需的。怎樣幫助學(xué)生消除畏懼情緒,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心呢?一般可從兩個(gè)方面去努力。一是要經(jīng)常向?qū)W生適當(dāng)介紹一些被認(rèn)為不可能辦到的事情,通過(guò)自己的努力就辦到了的事例。如美國(guó)前總統(tǒng)林肯自述幼年的一段經(jīng)歷:“我的父親在西雅圖有一處農(nóng)場(chǎng),地里有許多石頭。正因?yàn)槿绱?父親才以較低的價(jià)格買下了它。有一天,母親建議把石頭搬走。父親說(shuō),如果可以搬走石頭的話,主人就不會(huì)把農(nóng)場(chǎng)賣給我們了。它們是一座座小山,都與大山連著。有一天父親去城里買馬,母親帶我在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)。母親說(shuō),我們把這些礙事的東西搬走好嗎?于是我們開(kāi)始挖那一塊塊石頭。不長(zhǎng)時(shí)間,就把它們搬走了,因?yàn)樗鼈儾⒉皇歉赣H想象的山頭,而是一塊塊孤零零的石塊,只要往下挖一英尺,就可以將它們晃動(dòng)?！边@樣的事例,對(duì)改變學(xué)生自己原有的認(rèn)識(shí)是大有裨益的。二是在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生實(shí)際的,能被學(xué)生自行解決的,或通過(guò)老師稍作指點(diǎn)學(xué)生自己就可解決的,或老師講解后學(xué)生能普遍理解的教學(xué)案例。通過(guò)案例問(wèn)題的解決,學(xué)生能直接體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非自己想象的那樣可怕,那樣難學(xué),特別是那些來(lái)源于生活,專業(yè)上應(yīng)用性較廣泛的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。這對(duì)學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼情緒,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心具有積極的作用。3.數(shù)學(xué)史的滲透我們知道,學(xué)習(xí)是艱苦的、長(zhǎng)期的,學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志才能學(xué)得好。因此,教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng),不僅需要恰當(dāng)?shù)貪B透一些通過(guò)自己的刻苦努力獲得成功的事例、由于自己的不努力而失敗的事例,而且還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)地滲入一些數(shù)學(xué)史的知識(shí)。如關(guān)于圓周率π的歷史:第一次科學(xué)地計(jì)算π值的是古希臘的偉大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德(約公元前287-公元前212),他用計(jì)算圓的內(nèi)接和外切正多邊形的周長(zhǎng)來(lái)接近圓的周長(zhǎng)。用這個(gè)方法得到π的值在4.如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體作用?教學(xué)是通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)的。同一個(gè)教師所教的學(xué)生都是各不相同的,這就說(shuō)明了學(xué)生的“學(xué)”更是教學(xué)成敗的決定性因素。因此,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體作用呢?改變教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情