8.2 可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)-蘇科版八年級數(shù)學(xué)下冊

教學(xué)基本信息題目8.2可能性的大小學(xué)科數(shù)學(xué)年級八年級教材內(nèi)容蘇教版第八章第二節(jié)可能性的大小個(gè)人信息設(shè)計(jì)者姓名單位1.教材分析本節(jié)內(nèi)容選自蘇科版8.2《可能性的大小》，課本設(shè)計(jì)了2個(gè)實(shí)驗(yàn)活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的角度認(rèn)識到隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小，為9年級研究學(xué)習(xí)古典概型和幾何概型做鋪墊。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用。2.學(xué)情分析學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識到生活中存在一些隨機(jī)現(xiàn)象，也能初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小，但初二學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望有所提高，并能在探索的過程中形成自己的觀點(diǎn)。在知識結(jié)構(gòu)上,具備了一定的能力，因此本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))1．知道隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小；2．讓學(xué)生感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小，感受影響可能性大小的因素；3．讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從猜想→實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證）的過程和感受從實(shí)驗(yàn)→結(jié)果（估計(jì)）的過程．5．板書設(shè)計(jì)8.2可能性的大小不確定事件的可能性有大有?。ㄊ录赡苄缘拇笮】梢酝ㄟ^分析確定，也可以通過實(shí)驗(yàn)獲得。）影響大小的因素：數(shù)量6．教學(xué)活動設(shè)計(jì)（含師生對話設(shè)計(jì)）一.自主學(xué)習(xí)（自學(xué)課本嘗試解決重點(diǎn)基本問題）1.在小正方體2個(gè)面上標(biāo)數(shù)字1,4個(gè)面上標(biāo)數(shù)字2，投擲一次，猜想出現(xiàn)1,2，哪個(gè)發(fā)生可能性大。2.轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看指針落在哪個(gè)顏色可能性最大，哪個(gè)可能性最小3.總結(jié)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小二.小組討論與交流（兵教兵，互相解惑）操作驗(yàn)證各自的猜想，小組討論，得出結(jié)論三．教師點(diǎn)撥、師生互動（重、難點(diǎn)突破）（1）在一個(gè)不透明的袋子中裝有2個(gè)白球和5個(gè)黃球，每個(gè)球除顏色外都相同．①你認(rèn)為從中任意摸出1個(gè)球，摸到的球可能是哪種顏色？（甲同學(xué)：可能是白的，也可能是黃的。）=2\*GB3②你認(rèn)為摸到哪種顏色球的可能性大？（乙同學(xué)：黃球摸到的可能性大一些。）③每位同學(xué)從袋子中摸1個(gè)球，記下所摸球的顏色，然后將球放回并搖勻；④按③的方法請幾位同學(xué)輪流摸球，并將試驗(yàn)結(jié)果填入下表：我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了大家的猜想．（2）怎樣才能讓摸到白球的可能性比黃球大呢？（丙同學(xué)：把黃球減少到1個(gè)。丁同學(xué)：把白球增加到5個(gè)以上。）（3）怎樣才能讓摸到白球的可能性更大呢？（A同學(xué)：把白球增加得比黃球越多，摸到的白球的可能性就更大。）（4）摸到白球的可能性與哪些因素有關(guān)呢？（B同學(xué)：與白球的數(shù)量有關(guān)。）四.自主小結(jié)歸納（學(xué)生談收獲與困惑）隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小五.當(dāng)堂練習(xí)與拓展想一想：請問下列事件哪些可能性大？哪些可能性??？1．在一副撲克牌中任意抽出一張牌，這張牌是大王的可能性大還是紅桃的可能性大？2．在你們班級任意找二名學(xué)生，他們是同一年出生的和同一個(gè)月出生的哪一種可能性較大?3．買一張彩票，中獎的可能性大還是不中獎的可能性大？7.教學(xué)反思在游戲過程中我首先是喚起學(xué)生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學(xué)生猜，學(xué)生的積極性很高。因?yàn)檫@是學(xué)生玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學(xué)生再親自去試驗(yàn)。然后沿著學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測，通過這樣的“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的親歷過程，學(xué)生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識?！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。書面的練習(xí)提供機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、區(qū)別事情發(fā)生的幾種可能性大小，檢測了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還滲透了一種歸納整理的學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事物發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識，我明白一定要學(xué)生在自己親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識，基于這樣的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生