怎樣在科學教學中實施評價

精品文檔-下載后可編輯怎樣在科學教學中實施評價每一位科學教師設計的每一堂科學課都有其獨特的創(chuàng)意，大到整節(jié)課的總體設計，小到每一個具體教學目標的實現(xiàn)，甚至每一句過渡銜接的話，無不滲透著授課教師的心血，盡管這樣，一堂課下來，仍有或多或少的不盡人意之處。然而聽課教師的評價，也是褒貶不一，仁者見仁，智者見智。當然，由于每位講課教師的素質修養(yǎng)，業(yè)務水平，教育機智以及對教材的理解把握，對課堂的調控能力，對學生的習慣培養(yǎng)等各不相同，使得教學效果也有天壤之別。我通過查閱大量的關于一堂好科學課的課堂評價標準的有關資料，結合自己對科學新課程標準的理解以及自己的課堂教學體驗，對科學課的課堂評價標準作如下概括：

一、評價主體多元化

《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?、發(fā)展的評價功能。這樣的評價可以充分調動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。我們改以往的教師單一評價為學生自評、學生互評、家長評價、教師評價相結合。

1、學生自評。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，檢查目標的達成度，反思學習中存在的問題，采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。

2、學生互評。主要通過學生小組活動，培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質。本項活動在老師的指導下，學生在一定時間內自主完成。

3、家長評價。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。家長通過學生在家庭、課外的探究活動來評價學生的問題意識、觀察能力、探究能力、科學態(tài)度等指標。

4、教師評價。教師對學生學習過程進行觀察?？梢噪S機進行，以表揚為主。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程。評價形式為“加星制”，即對學生的表現(xiàn)獎勵一顆星。

以上四種形式的評價主要圍繞科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三塊內容展開，根據三塊內容的具體標準進行評價。并要求評價者根據評價標準對被評價者評定一個等級，評價等級為：A優(yōu)秀；B良好；C一般；D要努力。

二、評價方法的多樣化

1、運用激勵語言評價

為使學生在課堂學習過程中愉快地學習，我們設計了一下激勵語言，讓教師在課堂上及平時日常生活中以豐富的、發(fā)自內心的激勵語言及時表揚學生。教師常常表揚學生的有：勇于嘗試動手動腦學科學的學生，不管他們是否得到出色的成果；能夠克服困難動手動腦學科學的學生，尤其是克服困難時采用了有創(chuàng)意的方法和策略的學生；充分挖掘他們在合作和交流中表現(xiàn)出來的心靈美、閃光的思想火花；表揚那些學習態(tài)度好、動手能力強的學生，如準確恰當的測量、記錄等。

2、運用星卡評價

我們在科學課中建立了星卡評價制度，設計了《小科學家的研究風貌》課堂學習評價卡與科學之星評比活動。這個課堂學習評價卡是：老師在教室后面的黑板上設計了一個“天文壇”。“天文壇”就是太陽系中的太陽和行星，太陽居中，行星依次環(huán)繞太陽。課堂教學時，以小組為單位，表現(xiàn)好的、合作愉快融洽的、樂于交流的、探究后能整理器材的，先登上最遠的行星。如果學生表現(xiàn)持續(xù)好的，慢慢向太陽靠近；表現(xiàn)落后了，就慢慢遠離太陽。最后學生登上太陽時，小組每人獎“綠星卡”一張，以此鼓勵學生自主地力爭上游，自主發(fā)展自己。這些評價制度充分調動了每位學生學習的積極性，營造了一種你追我趕的自主學習氛圍。

3、評優(yōu)激勵法

學期結束時，由師生根據上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是"最佳觀察能手"、"最佳記錄者"、"最佳操作手"等和綜合性的"小小科學家""科學小博士"等榮譽稱號。

三、評價內容的全面性

“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！倍囵B(yǎng)科學素養(yǎng)不僅僅是指科學知識，更重要地是讓學生親身經歷科學探究活動，因此，在實際教學中，更可以是通過繪畫制作、情境表演、講科學故事，編知識小報等方式，讓學生自己挑選喜歡的內容，積極參與到評價之中。

不過，我也認識到，豐富對學生的評價內容，一方面教師要提高運用各種方法的能力，保證各種內容評價學生的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的內容進行評價。

四、評價時機的全程化

以往評價與教學往往是分離的。大多數教師都認為：教學就是教師把大綱與教科書的要求，通過組織各種各樣的教學活動，傳授給學生的過程。教學中最主要的活動就是教師的教與學生的學，與評價沒有太大的關系。而評價則是一個教學過程結束以后，對這一段教學的質量和取得的成果進行價值判斷的措施。它不僅與教學在時間上有先后，而且在關系上也存在著因果聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學評價觀把評價僅僅窄化為一種檢查教學結果的手段，認為教學評價的主要功能就是證明。隨著現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，評價對提高教學質量的促進、調控、改進等功能不斷得到開發(fā)，人們越來越注重評價對教學的參與性。不但在一段教學結束時使用評價，而且在教學過程中，以及教學活動開始之前都使用評價，出現(xiàn)了評價伴隨在整個教學過程之中的趨勢，產生了評價時機的全程化。

五、評價結果的表現(xiàn)科學化

1、采用等級評價。依據學生作品、課堂評價表、單元評價表、學期評議表和綜合評價期終測試的情況，確定A、B、C、D四個等級評價學生。

2、評語。教師根