教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)市公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)華東師范大學(xué)教科院吳剛1/52有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)隱喻變化學(xué)習(xí)是反應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)是基于操演與練習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)是知識(shí)取得教學(xué)是知識(shí)傳遞學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)是意義社會(huì)協(xié)商教學(xué)是組建學(xué)習(xí)者共同體學(xué)習(xí)是合法邊緣參與教學(xué)是構(gòu)建實(shí)踐共同體

2/52范式轉(zhuǎn)換信息傳遞教師管理學(xué)科中心個(gè)人化學(xué)習(xí)惰性知識(shí)原子論式技術(shù)學(xué)辦法學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者中心開發(fā)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體活性（可利用）知識(shí)系統(tǒng)辦法3/52學(xué)習(xí)科學(xué)深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)主義差異知識(shí)深度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂實(shí)踐（教學(xué)主義）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將新觀念和概念與其先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是與他們已有知識(shí)無(wú)關(guān)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者探求基本原理和模式學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是無(wú)關(guān)知識(shí)片斷或模塊深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者評(píng)定新觀念及其有關(guān)推論學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解為何和如何做，只是記憶事實(shí)和模仿操作程序深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將其知識(shí)整合到互相關(guān)聯(lián)概念系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者在理解與課本內(nèi)容不一樣新觀念時(shí)有困難深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)發(fā)明對(duì)話過(guò)程，批判性地審閱其論斷邏輯學(xué)習(xí)者把事實(shí)和程序當(dāng)作是由全知權(quán)威確定靜態(tài)知識(shí)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)本身學(xué)習(xí)過(guò)程和理解進(jìn)行反思學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)意圖和本身學(xué)習(xí)策略沒(méi)有反思4/52<date/time><footer>教學(xué)設(shè)計(jì)步驟評(píng)價(jià)與反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)程序與時(shí)間課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者特性知識(shí)構(gòu)造分析學(xué)習(xí)活動(dòng)5/52<date/time><footer>設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能認(rèn)知加工與措施其他教學(xué)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣類型知識(shí)展開教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)處理措施學(xué)生狀態(tài)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式教學(xué)模式與策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)展開方式與程序（不一樣模式）教學(xué)評(píng)定與反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表6/52將來(lái)學(xué)生技能（skill）要求工作技能鼓勵(lì)發(fā)展能力覺(jué)察環(huán)境動(dòng)態(tài)技能信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能終生學(xué)習(xí)技能社會(huì)交往技能<date/time><footer>7/52<date/time><footer>知識(shí)維度認(rèn)知加工維度記憶理解利用分析評(píng)價(jià)發(fā)明事實(shí)性知識(shí)Know-that原理性知識(shí)Know-what程序性知識(shí)Know-how元認(rèn)知知識(shí)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類8/52<date/time><footer>論述教學(xué)目標(biāo)辦法學(xué)生學(xué)會(huì)辨別（代表認(rèn)知加工動(dòng)詞）聯(lián)邦制與單一制（代表知識(shí)名詞）學(xué)生學(xué)會(huì)劃分（代表認(rèn)知加工動(dòng)詞）不一樣類型目標(biāo)（代表知識(shí)名詞）學(xué)生能分析（代表認(rèn)知加工動(dòng)詞）多種類型社會(huì)信息（代表知識(shí)名詞）9/52<date/time><footer>克拉斯伍情感領(lǐng)域

情感不是一種單元學(xué)習(xí)就能變化，需要長(zhǎng)期過(guò)程，其變化包括下列幾個(gè)階段：1、接收或注意：樂(lè)意關(guān)注2、反應(yīng)：積極積極參與活動(dòng)3、評(píng)價(jià)：接收、偏愛(ài)、追求有價(jià)值活動(dòng)4、組織：形成價(jià)值觀體系5、價(jià)值與價(jià)值體系性格化：品性、世界觀——價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不停內(nèi)化過(guò)程10/52<date/time><footer>（二）學(xué)習(xí)者分析基本特性分析心剪發(fā)展水平學(xué)習(xí)格調(diào)分析個(gè)體認(rèn)知格調(diào)感情與社會(huì)性需求初始能力分析和先前知識(shí)分析11/52<date/time><footer>學(xué)生認(rèn)知格調(diào)場(chǎng)依賴－場(chǎng)獨(dú)立

收斂－發(fā)散思維

整體－序列

言語(yǔ)－表象

12/52<date/time><footer>（三）知識(shí)主要分類元認(rèn)知知識(shí)程序性知識(shí)原理性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)總體認(rèn)知以及對(duì)自我認(rèn)知理解做事辦法、研究辦法，以及技巧、運(yùn)算法則、技能與辦法應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)較大范圍內(nèi)基本要素之間關(guān)系掌握某一學(xué)科、處理該學(xué)科問(wèn)題時(shí)必備基本知識(shí)13/52<date/time><footer><date/time><footer>知識(shí)體現(xiàn)：概念圖利用14/52<date/time><footer>通過(guò)構(gòu)造一種動(dòng)量概念圖，使學(xué)生建立起概念間聯(lián)系并再深化理解

15/52<date/time><footer>16/52<date/time><footer>17/52生態(tài)系統(tǒng)概念圖18/5219/5220/52<date/time><footer>（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)動(dòng)故事試驗(yàn)或建模例題意象地理圖表媒體場(chǎng)景疑難問(wèn)題21/52<date/time><footer>創(chuàng)設(shè)情境1923年，英國(guó)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)船只，在去南極途中，因天氣十分寒冷，可是用于取暖煤油卻漏光了，以致探險(xiǎn)隊(duì)員所有凍死在南極冰原。本來(lái)裝煤油鐵桶是用錫焊接，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國(guó)彼得堡海軍倉(cāng)庫(kù)大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土同樣灰色粉末。22/52<date/time><footer>

（五）課堂時(shí)間序列說(shuō)明目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)和反思分組活動(dòng)拓展練習(xí)檢查理解提供反饋展現(xiàn)知識(shí)示范技能學(xué)習(xí)活動(dòng)展開考慮時(shí)間分派和程序23/52<date/time><footer>

學(xué)科

教師

學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向：以學(xué)習(xí)為中心24/52<date/time><footer>以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)是激發(fā)學(xué)生心理投入和智慧投入，以使其認(rèn)知和行為有比較持久變化。所謂心理投入，是指引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索興趣和好勝心；所謂智慧投入，是指學(xué)生動(dòng)腦筋試圖去解決問(wèn)題，在動(dòng)腦筋過(guò)程中，必然運(yùn)用其已有知識(shí)作為解決問(wèn)題前提。25/52班級(jí)類型特性單維多維任務(wù)構(gòu)造分化不分化，相同任務(wù)分化，不一樣任務(wù)學(xué)生自主性低，選擇機(jī)會(huì)少高，多種選擇機(jī)會(huì)分組模式全班，能力分組個(gè)人化，不按能力分組操作評(píng)價(jià)對(duì)相同任務(wù)上成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)公開,進(jìn)行社會(huì)比較對(duì)不一樣任務(wù)上成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)不公開，很少進(jìn)行社會(huì)比較26/52學(xué)科教學(xué)特殊性（1）每門學(xué)科都有自己特殊性，理解這種特殊性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，既能夠逐漸形成學(xué)生不一樣專長(zhǎng)，也是教師本身學(xué)科意識(shí)體現(xiàn)。例如：語(yǔ)文需要考慮三個(gè)層面問(wèn)題：工具性——即字詞句篇章涵義，主題等顯性東西；人文性——通過(guò)修辭、文章構(gòu)造鋪陳所描述或刻畫人物性格、行為和思想特性，事件深層意涵等；道德性——文章所隱喻價(jià)值取向、倫理意義等。因此，語(yǔ)文課難以上好，一方面在于語(yǔ)文課有不一樣層面學(xué)科要求；另一方面，還在于語(yǔ)文課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是評(píng)價(jià)指標(biāo)中記憶、理解，更多是利用、分析、評(píng)價(jià)甚至發(fā)明（例如作文）。語(yǔ)文是要求發(fā)明，因此作文其實(shí)本身就是難。27/52閱讀能力主要使用文本內(nèi)信息引用文本外信息關(guān)注文本各部分關(guān)注文本內(nèi)信息間關(guān)系關(guān)注內(nèi)容關(guān)注構(gòu)造全文文本各部分間關(guān)系檢索信息形成宏觀理解解釋原因反思及評(píng)價(jià)文本內(nèi)容反思及評(píng)價(jià)文本形式28/52學(xué)科教學(xué)特殊性（2）數(shù)學(xué)則有自己特點(diǎn)，它是思維訓(xùn)練主要學(xué)科，甚至理科學(xué)習(xí)好壞，取決于數(shù)學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)。PISA是通過(guò)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)過(guò)程、應(yīng)用情景三個(gè)維度來(lái)描述和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。PISA將“量、空間和形狀、變化和關(guān)系、不確定性”作為數(shù)學(xué)最主要四個(gè)主要觀念，并根據(jù)這四個(gè)主要觀念定義數(shù)學(xué)內(nèi)容；29/52PISA界定數(shù)學(xué)素養(yǎng)PISA用典型數(shù)學(xué)能力和能力群來(lái)定義數(shù)學(xué)過(guò)程，PISA將“思考和推理，論證，交流，建模，問(wèn)題提出和處理，表述，利用符號(hào)、形式、技術(shù)語(yǔ)言與運(yùn)算，使用幫助和數(shù)學(xué)工具”等八種典型數(shù)學(xué)能力提成三種能力群，即再現(xiàn)群、聯(lián)系群、反思群。這三種能力群都包括八種能力，但多種能力在不一樣群內(nèi)含義是有區(qū)分。如論證能力，再現(xiàn)群論證是指遵循和證明標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量過(guò)程，包括計(jì)算過(guò)程、陳說(shuō)和成果；聯(lián)系群論證是指某些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)推理，遵循和評(píng)定一系列不一樣類型論據(jù)，持有諸如我們懂得些什么，想得到什么某些啟發(fā)式問(wèn)題。30/52PISA以為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體具有處理好數(shù)學(xué)問(wèn)題存在背景和情境、處理問(wèn)題所必需數(shù)學(xué)知識(shí)（利用主要觀念）、將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題（即“數(shù)學(xué)化”）所必需能力綜合體現(xiàn)。31/52利用地圖百分比尺，估算出南極洲面積。寫出你作法并解釋你是如何估計(jì)。(若利用作圖能幫助你估計(jì)話，可直接畫在地圖上。)32/52科學(xué)能力科學(xué)能力包括識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論能力。識(shí)別科學(xué)問(wèn)題關(guān)鍵是將科學(xué)問(wèn)題與其他問(wèn)題區(qū)分開來(lái)；科學(xué)地解釋現(xiàn)象是要利用科學(xué)知識(shí)來(lái)描述、解釋或預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象變化，還要識(shí)別或確定有關(guān)描述、解釋和預(yù)測(cè)；有根據(jù)地得出結(jié)論是能表述證據(jù)與結(jié)論（或決策）之間清楚邏輯聯(lián)系，即要評(píng)價(jià)科學(xué)信息并根據(jù)科學(xué)證據(jù)來(lái)得出結(jié)論、從證據(jù)推出多種結(jié)論中進(jìn)行選擇、從數(shù)據(jù)推出結(jié)論過(guò)程視角來(lái)贊成或反對(duì)結(jié)論并給出理由、識(shí)別結(jié)論推導(dǎo)中假設(shè)、思考科學(xué)結(jié)論社會(huì)意義。33/52

一種農(nóng)夫在一種農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站養(yǎng)乳牛。乳牛生活牛棚里有很多蒼蠅，以至影響到乳牛健康。農(nóng)夫就在牛棚和牛身上噴灑了殺蟲劑A，成果蒼蠅幾乎死光了。過(guò)了一段時(shí)間，蒼蠅又多起來(lái)了，農(nóng)夫又噴灑了殺蟲劑，效果和第1次差不多。大多數(shù)，但不是所有蒼蠅都死了。沒(méi)過(guò)多久，蒼蠅又多起來(lái)，農(nóng)夫又噴灑殺蟲劑加此反復(fù)進(jìn)行了5次。但農(nóng)夫發(fā)覺(jué)，殺蟲劑A效果一次比一次差。農(nóng)夫注意到，這些殺蟲劑是一次性大批量配制，每次噴灑都是這些殺蟲劑。這樣農(nóng)夫就猜想，也許是時(shí)間過(guò)久了，殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。問(wèn)題1：農(nóng)夫猜想，時(shí)間久了，殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。請(qǐng)你簡(jiǎn)要解釋如何驗(yàn)證農(nóng)夫這個(gè)猜想。問(wèn)題2：農(nóng)夫猜想，時(shí)間久了，殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。請(qǐng)你給出2個(gè)和農(nóng)夫不一樣解釋，用來(lái)解釋殺蟲劑A效果一次比一次差。34/52OECD組織籌劃PISA關(guān)鍵能力個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終生發(fā)展、融入主流社會(huì)和充足就業(yè)所必需知識(shí)、技能及態(tài)度之集合，它們是可遷移并且發(fā)揮著多樣化功能。在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有這些基本關(guān)鍵能力，并且在后續(xù)終生學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。35/52<date/time><footer>李寄斬蛇李寄是誰(shuí)？蛇是什么？李寄為何要斬蛇？李寄如何斬蛇？為何要李寄去斬蛇？李寄斬蛇得到什么成果？36/52<date/time><footer>學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題老師將學(xué)生引入課文學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)解答部分問(wèn)題細(xì)析課文描述：人物、事件、過(guò)程小組討論、反思提出新問(wèn)題深化詞與篇章理解凸現(xiàn)人物性格處理問(wèn)題37/52復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)知識(shí)構(gòu)造：知識(shí)點(diǎn)定義基本特性——判斷解題辦法習(xí)題基本題：配合特性，層層推進(jìn)變式：多種特性綜合利用拓展題：提升難度，增加復(fù)雜性教學(xué)特點(diǎn)：用習(xí)題引出學(xué)生典型錯(cuò)誤，類似探究法，但這時(shí)探究是有一定概念構(gòu)造探究。把握課程展開節(jié)奏38/52復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難，解題錯(cuò)誤等問(wèn)題。課題容量：要合適超出學(xué)生已有水平——跳一跳能夠摘桃子——近來(lái)發(fā)展區(qū)教師在課上要注意觀測(cè)學(xué)生反應(yīng)。39/5240/52<date/time><footer>國(guó)際最新研究啟示重建教學(xué)關(guān)鍵是什么呢？人們根據(jù)想象經(jīng)驗(yàn)以為從“接收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”，或從“講授教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué)”是提升教學(xué)效能主要出路，不過(guò)這種觀點(diǎn)歷來(lái)就缺乏必要試驗(yàn)根據(jù)。通過(guò)18個(gè)月觀測(cè)，通過(guò)對(duì)364節(jié)課詳細(xì)分析，以及對(duì)任課教師教學(xué)決策訪談，美國(guó)視界研究組(HorizonRearchTeam)主席韋斯及高級(jí)研究助理帕斯利近來(lái)（2023）發(fā)覺(jué)，只有15％課是高效能，27％是中等，58％則是低效能。研究發(fā)覺(jué)，課教學(xué)效能并不依賴于教師是用革新辦法還是用傳統(tǒng)辦法教學(xué)，這兩種辦法都能帶來(lái)有效教學(xué)，同步也都有也許產(chǎn)生低效教學(xué)。41/52<date/time><footer>優(yōu)質(zhì)教學(xué)特點(diǎn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)投入(engagement)。有效教學(xué)最主要方面之一是課上學(xué)科內(nèi)容主要和值得做,但僅有主要內(nèi)容是不夠。優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要引發(fā)學(xué)生與內(nèi)容之間故意識(shí)地互動(dòng)，利用不一樣策略吸引學(xué)生并將互動(dòng)建立在其“先前知識(shí)”基礎(chǔ)上，經(jīng)常采取真實(shí)世界實(shí)例使概念或現(xiàn)象與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。針對(duì)學(xué)習(xí)文化傳導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)既是互相尊重，又是嚴(yán)格。學(xué)生以為能夠自由地分享彼此觀念和問(wèn)題，也感到內(nèi)容學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。當(dāng)然，尊重和嚴(yán)格文化發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，而必須將這種氣氛推及整個(gè)學(xué)年學(xué)程中。42/52<date/time><footer>所有學(xué)生有平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師作用是不讓一種學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被遺落，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與。有效提問(wèn)：教師提問(wèn)在于幫助學(xué)生去檢查和深化他們對(duì)概念理解。輔助學(xué)生理解內(nèi)容。在課展開過(guò)程中，教師以合適聯(lián)結(jié)方式，為學(xué)生提供清楚解釋，這種能力經(jīng)常決定著學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有效教學(xué)吸引學(xué)生從事動(dòng)腦筋活動(dòng)，幫助學(xué)生理解學(xué)科關(guān)鍵概念。43/52<date/time><footer>問(wèn)題特性梳理由何(情境性)是何(事實(shí)性)為何(原理性)如何(辦法性)若何(發(fā)明性)44/52<date/time><footer>優(yōu)質(zhì)設(shè)問(wèn)支架由何是何如何為何若何基本問(wèn)題單元問(wèn)題內(nèi)容問(wèn)題由何是何如何為何若何老問(wèn)題新問(wèn)題疑難題由何是何如何為何若何記憶理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)

并非要設(shè)計(jì)每個(gè)單元格，而是在以為問(wèn)題設(shè)計(jì)不滿意或有缺漏時(shí)，把它作為設(shè)計(jì)檢查支架，提供問(wèn)題設(shè)計(jì)線索，診斷找到在設(shè)計(jì)時(shí)也許被遺忘或忽視那些問(wèn)題類型;45/52<date/time><footer>由何是何如何為何若何老問(wèn)題有一充滿氫氣氣球，放開手后，會(huì)如何？