部編人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第23課“諾曼底號(hào)”遇難記 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔23(精讀課文)教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)，理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，把握文章大意。感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象和高尚品質(zhì)。

2課時(shí)

第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）教具準(zhǔn)備（重點(diǎn)）小學(xué)課件資源教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入新課一導(dǎo)入類(lèi)型：圖片導(dǎo)入。教師口述：我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，本文寫(xiě)了一場(chǎng)慘烈的海難，因?yàn)橛幸粋€(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn)，船上61人中有很多人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡?。ò鍟?shū)）二介紹作者二維克多·雨果（1802—1885），法國(guó)作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，被人們稱(chēng)為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫(xiě)過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、散文、文藝評(píng)論及政論文章，在法國(guó)及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。三初讀課文三聽(tīng)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方，畫(huà)出自己喜歡的句子。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。檢查初讀情況。會(huì)讀生字。練泣（qì）宰（zǎi）（xiè）朗讀指導(dǎo)：會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。練倫（倫理） 腹（腹部） 剖（剖開(kāi)） 民窟）窿（窟窿） 混（混雜） 嘶（嘶?。?維（維護(hù)）秩（秩序） 卑（卑微） 崗（崗位） 宰（主宰）練措（措施） 遣（排遣） 踐（踐行）積累詞語(yǔ)。練行駛凌晨 窟窿 混亂 維持 秩序 崗位 主宰 調(diào)遣 踐行練四細(xì)讀課文四預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第一部分（第1~5自然段）：開(kāi)端?！爸Z曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。（板書(shū)霧海夜航——故事開(kāi)端）第二部分（第6~9自然段）：發(fā)展。“瑪麗號(hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。（板書(shū)海難發(fā)生——故事發(fā)展）第三部分（第10~43自然段）：高潮、結(jié)局。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒(méi)。（板書(shū)指揮救援，隨船沉沒(méi)——故事高潮、結(jié)局）第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書(shū)贊美英雄船長(zhǎng)）3.讀完課文后，你感受到了什么？預(yù)設(shè)：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格之美。五課堂小結(jié)五整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)。（重點(diǎn)）從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。（難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一課前導(dǎo)入一導(dǎo)入類(lèi)型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師口述：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。二品讀釋疑二指導(dǎo)品讀第一、二部分文章的主人公是誰(shuí)？預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”輪船的船長(zhǎng)哈爾威。請(qǐng)簡(jiǎn)單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。年3月17日夜晚環(huán)境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。起因：“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過(guò)來(lái)，“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。指導(dǎo)品讀第三部分畫(huà)面之一：莊嚴(yán)的指揮思考：兩船相撞時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的？眾人的反應(yīng)出示課件：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。預(yù)設(shè)：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。船長(zhǎng)的表現(xiàn)出示課件：船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”預(yù)設(shè)：哈爾威“大聲吼喝”，用簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)指揮大家逃生，他忠于職守、鎮(zhèn)定自若，還有紳士風(fēng)度。小結(jié)：“驚恐萬(wàn)狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng)，和船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，從而突出了船長(zhǎng)臨危不懼的高尚品格。畫(huà)面之二：有力的對(duì)話(huà)出示課件：“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄巴Ａ??！贝蟾被卮穑骸暗?！”“二十分鐘?！薄霸?，船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！彼伎迹哼@里的對(duì)話(huà)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？預(yù)設(shè)：對(duì)話(huà)極為簡(jiǎn)潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語(yǔ)言，醒目突出。這樣描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。實(shí)際上，也收到了應(yīng)有的效果，“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只?，而是因?yàn)樗麄儽淮L(zhǎng)的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng)，他們感到船長(zhǎng)靈魂的偉大。畫(huà)面之三：悲壯的沉沒(méi)過(guò)渡：同學(xué)們，正是因?yàn)榇L(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面才得到控制，救援工作才能井然有序地進(jìn)行。出示課件：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。思考：這段話(huà)表現(xiàn)了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？預(yù)設(shè)：用擬人的手法寫(xiě)出災(zāi)難在船長(zhǎng)面前無(wú)法再肆虐，襯托出了船長(zhǎng)人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋＿^(guò)渡：救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：出示課件：哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。思考：這段話(huà)應(yīng)怎樣理解？預(yù)設(shè)：“陰慘慘的霧氣”說(shuō)明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長(zhǎng)比作一尊雕像，是因?yàn)樗粋€(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。這里說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像，其實(shí)是說(shuō)他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。指導(dǎo)品讀第四部分過(guò)渡：這場(chǎng)災(zāi)難的的確確是非?？膳?。人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（傷亡慘重……）但是結(jié)果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進(jìn)行，很多人脫險(xiǎn)。）在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長(zhǎng)）正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。思考：雨果是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的呢？預(yù)設(shè)：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！薄跋嗵岵⒄摗钡囊馑际前巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋?lái)談?wù)摶蚩创??！皼](méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無(wú)與倫比的。思考：哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？預(yù)設(shè)：哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)“忠于職守，履行做人之道”，面對(duì)災(zāi)難沉著應(yīng)變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書(shū)）精品文檔精心整理PAGE148點(diǎn)典教案PAGE148點(diǎn)典教案六年級(jí)語(yǔ)文·下（R）精品文檔可編輯的精品文檔三課文主旨三“諾曼底號(hào)”遇難記霧海夜航——故事開(kāi)端海難發(fā)生——故事發(fā)展指揮救援，隨船沉沒(méi)——故事高潮、結(jié)局“諾曼底號(hào)”遇難記霧海夜航——故事開(kāi)端海難發(fā)生——故事發(fā)展指揮救援，隨船沉沒(méi)——故事高潮、結(jié)局贊美英雄船長(zhǎng)臨危不懼忠于職守課后反思課后反思成功之處：本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能?chē)@核心問(wèn)題，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，分析人物形象，感受人物品質(zhì)。不足之處：教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo)，不要替代學(xué)生去思考?？偨Y(jié)人物品質(zhì)的過(guò)程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《“諾曼底號(hào)”遇難記》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。（教師出示課件）一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話(huà)，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。師：你可真有辦法。生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們?！瓗煟簞偛磐瑢W(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)速讀課文，用自己的話(huà)描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。（一生簡(jiǎn)述后，一生講評(píng)）師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)？老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副另一學(xué)生：克萊芒。老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？生：課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？生：（沉默）師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫(xiě)人的，這算不算文不對(duì)題？老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。生：事由人為，寫(xiě)事當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)人了。師：說(shuō)得太好了！這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫(xiě)？師：具體有哪幾種？生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？師：這樣吧，老師來(lái)畫(huà)棵樹(shù)。（師一筆畫(huà)出樹(shù)的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫(huà)葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用過(guò)這種描寫(xiě)手法的？（生找了幾處學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)）有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事？生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。師：就在李賈把杜十娘賣(mài)掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫(huà)出來(lái)了。同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒(méi)有找出來(lái)？還是有兩個(gè)姨太太沒(méi)來(lái)呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒(méi)有類(lèi)似的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，舉手回答）師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）師：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿(mǎn)，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也要注意此種手法的運(yùn)用。生1：老師，我想談?wù)劰柾L(zhǎng)這個(gè)人。師：好啊。生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫(xiě)到黑板上）生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些?！懊鎸?duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。（生把鎮(zhèn)定自若寫(xiě)到黑板上）師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？生：會(huì)。師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”）師：看完剛才的影片大家感受如何？生：很害怕。好恐懼等。師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說(shuō)的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個(gè)是我再也見(jiàn)不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)在想些什么呢？他做了些什么呢？生：想到是大家，組織搶救工作等等。師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！薄皦蛄恕敝笇?dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。）師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題？面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫(xiě)到黑板上）師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說(shuō)：教師的崗位職責(zé)就是教書(shū)育人。那么，哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢？生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎？生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)椋泊呢?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。師：何以見(jiàn)得？生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著。可以說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非?？臁?，“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。生4：是“瑪麗號(hào)”向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去的。師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話(huà)，一定會(huì)感激大家的。生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚(yú)腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)?，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。生：舍己救人。（板書(shū)到黑板上）師：老師覺(jué)得課文中有一句話(huà)說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢(qián)，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩）。同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情形呢？（學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情）師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話(huà)仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)?？老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在