部編人教版四年級下冊語文 第25課 挑山工 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔挑山工（說課稿）一、教材分析：本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。二、學情分析：四年級的學生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內(nèi)容來查閱相關資料，大多數(shù)同學能按照課前預習要求去做。三、說教材：《挑山工》是北師大版小學語文第八冊第十一單元“快與慢”主題單元的課文。閱讀訓練重點是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走，就能達到目的精神。根據(jù)教材特點和學生實際確定本課的教學目標是：1.學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。2.讀通課文，了解課文大意。3.聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。5.通過第一課時對課文第1、2自然段的學習，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。6.有感情地朗讀課文。教學重點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。教學難點：聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。本課分2個課時完成，第一課時主要是學會生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并認真研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。第二課時進一步學習課文，領會挑山工話中包涵的深刻含義并從中受到啟發(fā)。四、說教法、學法：為達到上述的教學目標根據(jù)新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是為什么呢？以此來激發(fā)學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。學生在老師的引導和啟發(fā)下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。五、說教學過程：首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質(zhì)的教學特點。在課堂上要體現(xiàn)兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質(zhì)。語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養(yǎng)學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。五、具體教學過程：（一）創(chuàng)設情境，導入新課1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。(板書課題：挑山工)[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內(nèi)容做一個鋪墊。]2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）從圖上大家對挑山已經(jīng)有了初步的了解，此時，你想說些什么？（學生自由發(fā)言）這節(jié)課，就讓我們更深入地走近這些鮮為人知的人們。[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業(yè)也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。]

（二）深讀課文1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。[設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數(shù)。通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]（學生按要求學習）2、反饋，交流。（課件出示挑山工路線示意圖）小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]3、“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢?！边@是為什么呢？接下來請大家注意看、認著聽，從中找找答案。（播放視頻課件的同時，教師重新整合課本資源為畫面配解說詞。）學生邊看畫面邊聽老師講解。[設計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，同時老師根據(jù)學生的問題有的放矢的展開教學。]4、畫面停止，與挑山工對比，有人登山有什么特點？（學生回答）5、謎團解開了，讓我們再來品味一下挑山工的話語。（分角色朗讀弟4自然段。）6、一番攀談之后令作者豁然開朗，更讓我們心悅誠服，請大家?guī)е缇粗辇R讀第5自然段。[設計意圖：通過體會挑山工與游人的對話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。。在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]7、挑山工的話里包蘊著什么哲理？（課件出示問題）①想一想：“我們”、“你們”分別指什么？

②抓住挑山工的話中“不一樣”來體會其中蘊含的這里。8、究竟是什么不一樣，挑山工身上有什么特別的地方顯得與游人不一樣？討論一下，把你悟到的寫到黑板上。指名學生寫關鍵詞語，與老師一起完成板書。[設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養(yǎng)學生的語言表達能力及概括能力。]9、正是這種吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的精神感動著作者，鼓舞著作者。所以，從泰山回來，作者畫了一幅畫，什么樣的畫呢？有感情的朗讀第6自然段。[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]（課件出示：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。）10、如果這就是掛在作者書桌前的畫，請你在下面寫幾句最想說的話。（課件出示畫面，全班交流）[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]11、大家的話語令人振奮、令人感動。其實，我們手中的這篇課文更是圖文并茂、情景交融，剩下的時間留給大家用心讀一讀。（生感情朗讀課文）結束語：通過作家的介紹，同學們的用心學習，這節(jié)課我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的可貴品質(zhì)。這種品質(zhì)不但作者需要它，我們更加需要它。因為，有了這樣的品質(zhì)，任何困難都會戰(zhàn)勝，何況是登上泰山之頂！

（三）說板書設計：挑山工

游人

背負重物

輕裝上山

走折尺形路線

走直線

上山是一種工作

上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現(xiàn)。另外，本課板書是根據(jù)學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。]精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《寶葫蘆的秘密》課堂實錄教學目標：1.學習生字詞語，默讀課文，知道王葆為什么想得到一個寶葫蘆，激發(fā)學生閱讀的欲望。2.教給學生幾種讀書的方法：讀封面、讀插圖、猜情節(jié)、讀正文等，學會讀一整本書。3.初步感知故事內(nèi)容，認識作者張?zhí)煲?。教學重難點：激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。教學過程：一、談話導入，介紹寶葫蘆師：今天我給大家?guī)砹艘晃慌笥?，看，這是誰？（出示寶葫蘆的圖片）生1：葫蘆生2：寶葫蘆師：這可不是一般的葫蘆，它可是一只神奇的寶葫蘆。來，聽聽它的自我介紹吧。（播放寶葫蘆自我介紹的錄音）寶葫蘆：大家好！我是寶葫蘆，別看我小，我呀，什么都能變出來。吃的，玩的，用的，五花八門，應有盡有。飛上天空、潛入海底，甚至可以幫你實現(xiàn)奧運冠軍的夢想，更不用說學習了。有了我，你一定會高枕無憂。師：有了這只寶葫蘆，就會讓你高枕無憂呢。大家知道什么叫“高枕無憂”嗎？生1：無憂無慮生2：沒有煩惱師：聽了寶葫蘆的介紹，你覺得它神奇在哪兒呢？生1：神通廣大生2：能變出很多東西生3：有點像哆啦A夢。師：今天老師帶來的一本書，就和這只寶葫蘆有關。我們一起把它請上大屏幕吧。請看——（出示書的封面）二、導讀封面，了解作者及故事主人公師：這是書的封面，我們讀書都是從讀封面開始的。大家看，從封面上，你都知道了什么？生1：書的名字是《寶葫蘆的秘密》。生2：張?zhí)煲碇Ｉ?：福建少年兒童出版社生4：上面畫著一個小男孩和一只寶葫蘆。師：同學們看的可真仔細。大家知道張?zhí)煲韱?？來看看他的介紹吧。（出示張?zhí)煲砗喗椋煟赫l愿意給大家讀一讀。指名讀。師：張?zhí)煲頎敔斠簧袑戇^很多部童話，其中以《寶葫蘆的秘密》為代表，童話作品，被認為是中國現(xiàn)代童話的奠基之作。他的創(chuàng)作不僅為中國千百萬青少年所喜愛，還先后被翻譯成英、俄、法、德、日、西班牙、朝鮮、越南等多國文字，在海外出版，深受讀者歡迎，被譽為“中國的安徒生”。

（出示《大林和小林》、《禿禿大王》、《金鴨帝國》的圖書封面）師：他寫的童話《大林和小林》、《禿禿大王》、《金鴨帝國》也深受少年兒童的喜愛?？墒悄銊e看張?zhí)煲碓谖膶W上這么厲害，小時候可調(diào)皮了，而且考試經(jīng)常不及格。他最喜歡搞惡作劇，看見老師被他惹得生氣，就開心得不得了。（生笑）師：他有時會跟同學打架，所以同學們都不喜歡他對吧?。ㄉ簩Γ煟喝抢蠋熒鷼庖膊粫矚g他，對吧？（生：對）可是，他有一樣本領：他寫得一手好字，校長和老師都非常喜歡他。雖然，但是同學們都很喜歡他，因為他常常給同學們講故事。同學們都愛聽，老纏著他問：“后來呢？”“再后來呢？”就這樣，本來講完了的故事他也得接著編下去。于是，他成了編故事的能手。今天我們要讀的這本書的主人公跟張?zhí)煲頎敔斝r候很像呢！來，讓我們認識一下他。（出示王葆的自我介紹）指名讀。王葆：大家好！我姓王，叫王葆，現(xiàn)在上二年級了。從小，奶奶就給我講寶葫蘆的故事。哎~在學校老師總批評我，同學總笑話我，我多么希望能夠出人頭地，但最好連一點腳趾頭的力氣都不用。師：聽了王葆的介紹，大家覺得這是一個怎樣的男孩子呢？生1：有點調(diào)皮生2：有點懶惰生3：想出人頭地，卻不愿意花力氣。師：是的，王葆很想成功卻不想努力。這本書講的就是王葆和寶葫蘆的故事?，F(xiàn)在讓我們一起去書里，看看他在干什么呢？三、感知故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣（出示王葆在河邊釣魚的圖片）師：他在干什么生：釣魚師：有沒有釣到魚呢？生：沒有。師：你從哪兒看出來他沒有釣到魚？生1：他的水桶是空的。生2：他雙手托著腮，愁眉苦臉的。師：那接下來會發(fā)生什么呢？大家來編編故事吧。生：會釣到一只寶葫蘆。師：你和張?zhí)煲頎敔斚氲囊粯?，王葆釣到了一只寶葫蘆。讓我們看看他們相遇的情景吧。誰愿意讀讀他們的對話？（出示寶葫蘆和王葆的相遇的片斷。找三名學生分角色朗讀。）師：王葆得到了寶葫蘆，心情怎么樣呢？聽老師給大家讀讀。（出示故事片斷。）師：可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密?？墒俏矣钟袧M肚子的高興，關也關不住地要迸出來。

我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾?？蛇€是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。師：你覺得王葆心情如何？生1：非常高興。生2：欣喜若狂。生3：很高興但又怕人知道。師：這寶葫蘆確實神通廣大，讓我們來看看吧。（播放寶葫蘆變食物的視頻）生欣賞視頻。師：同學們看得都快流口水了。可是這寶葫蘆并不是每次都讓王葆這么高興，請同學們默讀手中的故事片斷，看看發(fā)生了什么事。生默讀。生1：王葆和同學下棋，他想吃掉同學的馬，結果寶葫蘆把馬這個棋子變到了王葆的嘴里。生2：寶葫蘆沒有理解王葆的意思，把下棋里的“吃”馬當成了真的吃馬這顆棋子。生3：這次寶葫蘆惹禍了，它讓王葆不高興了。師：同學們能給這個小片段起個標題嗎？生1：吃“馬”的故事。生2：幫倒忙的寶葫蘆。生3：下棋的故事。生4：寶葫蘆制造的麻煩。……師：