專題講座中學(xué)生心理問題的診斷與疏導(dǎo)市公開課一等獎(jiǎng)省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

初中生心理健康輔導(dǎo)辦法

丹徒區(qū)支顯宗中學(xué)知心姐姐第1頁內(nèi)容一、學(xué)校心理健康教育二、有關(guān)初中生心理健康問題三、心理健康輔導(dǎo)辦法四、初中生心理行為問題舉例第2頁一、學(xué)校心理健康教育（一）學(xué)校心理健康教育目標(biāo)（二）心理健康標(biāo)準(zhǔn)（三）心理健康教育兩種模式（四）心理健康教育發(fā)展趨勢第3頁（一）學(xué)校心理健康教育目標(biāo)1.促進(jìn)發(fā)明適合學(xué)生心理健康成長環(huán)境條件；2.指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)；3.咨詢對有心理、行為問題學(xué)生提供幫助；4.治療對有心理疾病學(xué)生進(jìn)行治療。第4頁（二）心理健康標(biāo)準(zhǔn)心理健康是心理狀態(tài)平衡與友好！

心理健康者特性：

有自知之明、善于自控、隨和、隨遇而安、做事有目標(biāo)、遇事看得開、情緒平和、愛說愛笑、互助合作、懂得愛和被愛。第5頁（三）學(xué)校心理健康教育兩種模式咨詢模式發(fā)展教育模式工作者心理專業(yè)教師班主任或任課教師工作目標(biāo)心理健康心剪發(fā)展工作對象少數(shù)學(xué)生全體學(xué)生工作途徑個(gè)別咨詢團(tuán)體輔導(dǎo)工作策略被動等候積極教育工作措施移情、釋放、疏導(dǎo)、解惑上課、班會、講座第6頁心理輔導(dǎo)屬于發(fā)展教育模式學(xué)校心理健康教育與德、智、體、美各育結(jié)合，需要班主任、任課老師全員參與。心理咨詢：專職老師。心理咨詢一條主要標(biāo)準(zhǔn)：患者必須積極來詢（象守株待兔）；心理輔導(dǎo)：全體老師。心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，教師請學(xué)生來（象王婆賣瓜）。心理輔導(dǎo)概念涵蓋心理教育。第7頁心理輔導(dǎo)三種形式：（1）集體輔導(dǎo)活動：心理訓(xùn)練、專項(xiàng)辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，逐漸發(fā)展為一門新興心理輔導(dǎo)課程（面向全體發(fā)展性教育）。（2）教育教學(xué)中心理輔導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)體活動中心理輔導(dǎo)等（面向全體）。（3）個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢。幫助學(xué)生處理兩大問題：（1）（2）處理是共同性心理問題；（3）處理是個(gè)別性心理問題。第8頁學(xué)校心理輔導(dǎo)指教育者利用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我結(jié)識，自我接納，自我調(diào)整，從而充足開發(fā)本身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格友好發(fā)展一種教育活動。第9頁有三層涵義：

1.學(xué)校輔導(dǎo)直接目標(biāo)：提升全體學(xué)生心理素質(zhì)；最后目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)本身潛能、促進(jìn)其成長發(fā)展自我教育活動。3.學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主多學(xué)科綜合教育辦法與技術(shù)。第10頁（四）心理健康教育發(fā)展趨勢1.心育課程化趨勢；2.以科研帶動心育實(shí)踐、以心育實(shí)踐促進(jìn)科研同步提升趨勢；3.有權(quán)之士、有識之士、有志之士相結(jié)合趨勢。第11頁1.心育課程化趨勢（1）確保心育全面實(shí)行；（2）能確保心育系統(tǒng)實(shí)行；（3）能確保心育規(guī)范實(shí)行。

心育課是一門全新課程，它不一樣于其他任何一門學(xué)科課程而具有自己獨(dú)特特點(diǎn)。它不要求學(xué)生掌握一門文化科學(xué)知識，而是直接影響和干預(yù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)，通過師生間、學(xué)生間溝通和分享，達(dá)成心理轉(zhuǎn)變和改善目標(biāo)。第12頁2.以科研帶動心育實(shí)踐、以心育實(shí)踐促進(jìn)科研同步提升趨勢。（ 1）初中生心理健康水平及其影響原因研究；（2）青少年生活事件量表編制；（3）不一樣心理健康水平學(xué)生防御機(jī)制研究；（4）心育活動課影響學(xué)生心理健康水平試驗(yàn)研究；（5）學(xué)校心理輔導(dǎo)體系理論構(gòu)建；（6）N封初中生求詢信分析；（7）考試焦慮心理輔導(dǎo)；（8）學(xué)生挫折承受力調(diào)查和思考?！?3頁3.有權(quán)之士、有識之士、有志之士相結(jié)合趨勢。有權(quán)之士指教委行政官員、學(xué)校校長；有識之士指專業(yè)研究人員；有志之士指有愛好致力于心理健康教育一線教師。只有讓這三種人士結(jié)合起來，心理健康教育活動才有也許有效地開展，這是一條有中國特色組織路線。教育主管部門對心理健康教育高度重視，給予某些政策上支持，將推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作展開。高?？蒲腥藛T參與是確保心育活動科學(xué)開展關(guān)鍵。科研人員不但要設(shè)計(jì)心育活動內(nèi)容，參與心理咨詢活動，更主要是培訓(xùn)一線教師心理學(xué)專業(yè)知識和技能，使得心理健康教育能夠得到規(guī)范化發(fā)展，這是確保心育活動質(zhì)量重中之重。第14頁有調(diào)查顯示：初中生有4.5%人有嚴(yán)重心理健康問題，20.5%人有較顯著心理健康問題，絕大部分學(xué)生心理健康情況是良好（利用SCL－90）。初中生主要心理健康問題體現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個(gè)方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識、學(xué)業(yè)壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康主要原因。第15頁有關(guān)初中生年紀(jì)大都在12—15歲之間。初中生生理心剪發(fā)展特點(diǎn)。但總看來，他們心理還很不夠成熟，其心理更多地帶有小學(xué)小朋友心理特點(diǎn)，心剪發(fā)展處于過渡時(shí)期，這是初中生與高中生、大學(xué)生心理特點(diǎn)不一樣之所在。第16頁艾里克森人生發(fā)展八個(gè)階段：

第一階段：信任感對懷疑感（0—2歲）；第二階段：自動性與羞怯或疑慮（2—4歲）；第三階段：積極性與退縮內(nèi)疚（4—7歲）；第四階段：勤奮進(jìn)取對自貶自率（7—12歲）；第五階段：同一感對同一性混亂（12—18歲）；第六階段：密切感對孤單感（18—25歲）；第七階段：精力充沛對頹廢遲滯（25—50歲）；第八階段：完善感對悲觀失望（老年期）?！松恳浑A段：危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)共存。危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會順利繼續(xù)發(fā)展。第17頁初中生生理心剪發(fā)展特點(diǎn)：（青春期早期）1、初中階段學(xué)生特點(diǎn)：青春期早期是身體、性心剪發(fā)生變化時(shí)期。特點(diǎn)：（1）動亂不安、急躁、易發(fā)脾氣、易沖動失去控制。（2）小朋友時(shí)期適應(yīng)不良積累問題，體現(xiàn)得更顯著與嚴(yán)重；（3）過渡期追求獨(dú)立與建立自我過程中發(fā)生特殊適應(yīng)困難。

2、生理變化：身體外形變化；內(nèi)部機(jī)能變化；性成熟（也存在早熟、晚熟現(xiàn)象）。

3、初中生心剪發(fā)展特點(diǎn)：（主要）第18頁關(guān)注初中生心理健康意義目標(biāo)是讓初中生維護(hù)和保持心理健康，使初中生能正確地結(jié)識自己，處理好與他人關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大目標(biāo)，發(fā)揮他們潛能，充滿朝氣、生機(jī)勃勃地學(xué)習(xí)，成為“四有”新人。在初中生遇到挫折時(shí)，讓他們能夠正確應(yīng)付，正視由于生剪發(fā)育而產(chǎn)生種種困惑，平安度過“青春發(fā)育期”。關(guān)注初中生心理健康意義還在于能夠避免青少年犯罪、自殺等行為發(fā)生。

第19頁此處大家注意把握下列幾點(diǎn)：1.初中生變化是逐漸而來；2.造成初中生變化原因有多種；3.初中生種種變化是正常。第20頁三、心理健康輔導(dǎo)辦法初中生心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面。（一）工作辦法（二）咨詢辦法（三）研究辦法第21頁（一）工作辦法1.會談法2.測驗(yàn)法第22頁1.會談法是由學(xué)校心理健康輔導(dǎo)人員同來訪者為一特定目標(biāo)進(jìn)行面向面一種辦法。會談形式一般有兩種：構(gòu)造式會談：事先有談話提綱或問卷，交談時(shí)嚴(yán)格按照固定程序進(jìn)行，也稱標(biāo)準(zhǔn)化會談；自由式會談：無預(yù)定問卷和談話提綱。在實(shí)踐中，往往是兩種會談方式結(jié)合起來加以利用。第23頁2.測驗(yàn)法憑借標(biāo)準(zhǔn)化測量工具對來訪者心理和行為進(jìn)行比較客觀測定一種辦法。心理測驗(yàn)種類很多：智力測驗(yàn)：韋氏測驗(yàn)、瑞文測驗(yàn)、比奈西蒙測驗(yàn)等；人格測驗(yàn)：MMPI、16PF、EPQ、投射測驗(yàn)等；心理與行為問題評定：SCL－90、SAS、SDS等；應(yīng)激及有關(guān)問題評定：生活事件量表、社會支持評定量表、應(yīng)對方式問卷等。第24頁（二）咨詢辦法1.精神分析：西格蒙特·弗洛伊德2.行為療法：行為主義心理學(xué)3.來訪者為中心：卡爾·羅杰斯4.理性情緒療法：阿爾伯特·艾利斯5.現(xiàn)實(shí)療法：威廉·格拉瑟6.格式塔療法：弗里德里克·佩爾斯7.認(rèn)知領(lǐng)悟療法：霍姆8.交互分析療法：艾里克·伯爾尼第25頁2.行為療法：行為主義心理學(xué)（行為矯正）或條件反射治療，是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按一定治療程序，來消除或糾正人們異常或不良行為一種心理治療辦法。它主要理論基礎(chǔ)是巴甫洛夫典型條件反射原理。行為治療強(qiáng)調(diào)，病人癥狀即異常行為或生理功能，都是個(gè)體在其過去生活歷程中，通過條件反射作用即學(xué)習(xí)過程而固定下來。因此，也就能夠設(shè)計(jì)某些特殊治療程序，通過條件反射作用辦法，即學(xué)習(xí)辦法來消除或矯正那些異常行為或生理功能；也能夠建立新健康行為來替代它們。第26頁行為治療辦法除了系統(tǒng)脫敏法和厭惡療法以外，尚有操作條件法、行為塑造法、代幣制管理、自我調(diào)整法、自信訓(xùn)練法、松弛療法、行為演練法、生物反饋療法以及認(rèn)知行為療法等。行為療法不但用于治療多種神經(jīng)官能癥，如強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥和焦慮性神經(jīng)癥等；并且用于治療多種心身疾病，如高血壓病等，不但廣泛地用以矯正小朋友或成人多種不良行為問題，如吸煙、吸毒、酗酒、賭博以及多種反社會行為等；并且也廣泛地用于矯治多種性功能障礙和性行為偏離。另外，在藝術(shù)演出和體育競賽領(lǐng)域，在特殊教育、工讀學(xué)校和勞教場所等部門也都在廣泛地應(yīng)用。第27頁5.現(xiàn)實(shí)療法現(xiàn)實(shí)療法是幫助來訪者控制自己行為和幫助來訪者在生活中作出往往是新和困難選擇療法。它建立在控制理論基礎(chǔ)上，假設(shè)人們能夠?qū)λ麄兩睢⑿袨?、感受和思想?fù)責(zé)。第28頁“現(xiàn)實(shí)療法”重點(diǎn)有：（1）人都有愛與被愛兩種基本需求。（2）人都具有自主自立能力，也具成長動力。（3）“現(xiàn)實(shí)療法”重視目前超出重視過去。（4）“現(xiàn)實(shí)療法”十分重視承當(dāng)責(zé)任對于個(gè)人成長主要性。在操作辦法上，“現(xiàn)實(shí)療法”十分強(qiáng)調(diào)面質(zhì)(confrontation)，制定詳細(xì)計(jì)劃，不接納借口，不用處罰等技巧。第29頁生活分析法是日本學(xué)者松原達(dá)哉為幫助“三無”－－無抱負(fù)、無積極性、無精神學(xué)生而開發(fā)一種咨詢技法。它很大程度上與現(xiàn)實(shí)療法有相同之處。強(qiáng)調(diào)對來訪者生活行為進(jìn)行分析，重視目前生活行為，強(qiáng)調(diào)來訪者自主性，幫助來訪者自我洞察困難所在，以及制定詳細(xì)可行目標(biāo)等。第30頁（三）研究辦法在學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，能夠結(jié)合輔導(dǎo)實(shí)踐采取多種辦法進(jìn)行科學(xué)研究工作。例如，描述研究，發(fā)展研究，個(gè)案研究，臨床研究，試驗(yàn)研究等，其中尤其以個(gè)案研究利用最為普遍。個(gè)案研究是對某一特定個(gè)體進(jìn)行全面理解并做縱向考查和追蹤研究辦法。國外某些學(xué)者，主張對來訪者和咨詢過程做盡可能完整咨詢統(tǒng)計(jì)，必要時(shí)可采取錄取、錄像等伎倆。在取得比較完整個(gè)案資料基礎(chǔ)上，便可形成反應(yīng)某一特定來訪者問題處理過程及其成果個(gè)案研究報(bào)告（教育在線：/）。第31頁

3、初中生心剪發(fā)展特點(diǎn)：

（1）認(rèn)知發(fā)展；（2）性意識覺醒；（3）不成熟“成人感”；（4）學(xué)習(xí)成績分化劇烈，造成學(xué)生心理壓力加大；（5）同一性問題。第32頁（1）認(rèn)知發(fā)展

按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生思維正從詳細(xì)運(yùn)算階段進(jìn)入形式運(yùn)算階段。認(rèn)知能力發(fā)展對學(xué)習(xí)、生活及個(gè)性發(fā)展有著主要影響：▲促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步；▲開始與父母發(fā)生沖突；▲對事物有獨(dú)立見解。第33頁（2）性意識覺醒

心理上最突出變化有兩方面：性意識覺醒；自我意識覺醒。第34頁如，青少年在自我意識方面發(fā)展變化主要體現(xiàn)在下列幾方面：A.少年成人感B.關(guān)懷自我形象C.自我分化——形成現(xiàn)實(shí)我和抱負(fù)我D.閉鎖與開放矛盾E.獨(dú)立與依賴矛盾第35頁A.少年成人感

什么是少年成人感？原因：身體變化外界要求成果：希望參與成人活動獨(dú)立傾向增強(qiáng)希望被尊重.希望被視作成人并享有成人權(quán)利第36頁問題：與父母沖突模仿成人行為和舉止對自己評價(jià)高

思考：如何看待并處理這些問題？

第37頁B.關(guān)懷自我形象

原因：生理變化性別差異明確傳媒影響成果：崇敬娛樂明星重視裝扮在乎他人評價(jià)

第38頁問題：追星

怪裝自卑或自傲思考：如何看待并處理這些問題？

第39頁C.自我分化——形成現(xiàn)實(shí)我和抱負(fù)我

有關(guān)抱負(fù)我和現(xiàn)實(shí)我原因：思維和評價(jià)能力發(fā)展社會教化作用成果：有了抱負(fù)和奮斗目標(biāo)自控力和約束力提升第40頁問題：好幻想易片面化（以點(diǎn)概面）易表面化（重成果而輕過程）思考：如何看待并處理這些問題？第41頁D.閉鎖與開放矛盾

原因：自我意識矛盾發(fā)展成人矛盾要求成果：自我交流（日記.自?。┩昂团笥验g“悄悄話”喜歡和依賴信任自己人積極利用多種方式體現(xiàn)和體現(xiàn)自己

第42頁問題：不信任家長老師易輕信他人孤單團(tuán)伙化

思考：如何看待并處理這些問題？

第43頁E獨(dú)立與依賴矛盾

原因：少年成人感和環(huán)境要求經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立社會經(jīng)驗(yàn)貧乏，心理不成熟，遇事茫然我國社會對獨(dú)立性要求和培養(yǎng)不夠重視成果：自作主張抗拒.不合作懷疑自己第44頁問題：敵對父母和老師自信心不足思考：如何看待并處理這些問題？第45頁（3）不成熟“成人感”

伴隨自我意識發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性顯著增強(qiáng)。第46頁（4）學(xué)習(xí)成績分化劇烈，造成學(xué)生心理壓力加大

初中二年級是顯著分化期。學(xué)業(yè)不良會造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，自卑自棄等一系列不良心理。第47頁（5）同一性問題

按照艾里克森發(fā)展理論，青春期心理矛盾沖突是同一性形成與角色混亂沖突矛盾。同一性是個(gè)體對自己本質(zhì)、價(jià)值、信奉及一生趨勢一種相稱一致和比較完滿意識。即個(gè)體在謀求“我是誰”這個(gè)問題答案。青少年在同一性形成過程中會出現(xiàn)某些不適應(yīng)問題，這便是同一性危機(jī)。經(jīng)受過同一性混亂青年，自我評價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承當(dāng)責(zé)任，經(jīng)常是沖動，思維缺乏條理?！踔行睦磔o導(dǎo)必須重視。第48頁四、初中生心理行為問題舉例

案例參照：主要從體現(xiàn)，原因及對策三方面來分析

案例一：學(xué)習(xí)困難

基本資料：13歲，男生，學(xué)習(xí)成績極差，逃學(xué)，與街頭小商販常有來往。第49頁詳細(xì)資料1.該生從小父母離異，之后父母又雙雙非正常死亡，他隨奶奶一起長大。2.上學(xué)后，祖孫倆生活孤苦，經(jīng)濟(jì)上沒有依靠，因此該生在放學(xué)后常幫他人賣香煙。3.由于成績差，且性格孤僻，同窗們都不喜歡他，還歧視他。4.多數(shù)老師也不喜歡他，有時(shí)在課堂上就罵他是“笨蛋”。

第50頁原因分析這一案例較特殊，要從多方面分析：1.智力方面2.家庭3.同窗4.老師5.個(gè)體特性第51頁可采取教育策略1.班主任2.任課教師3.同窗4.親友5.周圍環(huán)境第52頁學(xué)習(xí)困難有關(guān)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)困難類型：智力遲緩型學(xué)力欠缺型行為情緒型動力障礙型第53頁學(xué)習(xí)困難成因生理原因心理原因非智力原因家庭環(huán)境原因