如何提高科學(xué)素養(yǎng)課件

第一講科學(xué)素養(yǎng)第一講科學(xué)素養(yǎng)提綱素養(yǎng)概念及內(nèi)涵“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出什么是科學(xué)素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要具備哪些科學(xué)素養(yǎng)如何提高科學(xué)素養(yǎng)提綱素養(yǎng)概念及內(nèi)涵素養(yǎng)概念及內(nèi)涵基本概念1、素質(zhì)：指事物或人本身所具有的固有屬性。該詞通常被認(rèn)為是由英文literacy翻譯而來(lái)，其基本含義指能讀會(huì)寫(xiě)，即通常所指的“有文化”。

2、素養(yǎng)：素養(yǎng)是指素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展、逐步成熟并固化的過(guò)程，它是先天性條件和后天性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的綜合結(jié)果。素養(yǎng)通常指一個(gè)人在從事某項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括品德、知識(shí)、才能及體質(zhì)等諸多方面。

3、二者差異：“素”者，原也，即本來(lái)之意;“質(zhì)”者，為“固有”、“應(yīng)有”之意。因此，素質(zhì)側(cè)重于形成的結(jié)果。素養(yǎng)則可以視為素質(zhì)的養(yǎng)成，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育、學(xué)習(xí)與實(shí)踐等方式養(yǎng)成素質(zhì)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。素養(yǎng)概念及內(nèi)涵基本概念素養(yǎng)概念及內(nèi)涵素養(yǎng)特點(diǎn)1、實(shí)踐性：素養(yǎng)是一個(gè)在教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行“知”與“行”的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程，也是一個(gè)漸近累積過(guò)程。2、修養(yǎng)性：素質(zhì)的培育及養(yǎng)成過(guò)程又具有修養(yǎng)性。在素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程中，通過(guò)“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到自我鍛煉和自我修養(yǎng)的目的。素養(yǎng)概念及內(nèi)涵素養(yǎng)特點(diǎn)素養(yǎng)概念及內(nèi)涵延伸概念1、科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)是素養(yǎng)概念的延伸和派生，其基本含義是指在科學(xué)與技術(shù)方面具有基本的讀寫(xiě)表述和理解能力，以及具有一定的科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。

2、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的科學(xué)素養(yǎng)：指掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研方法和必備技能，具有發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)難點(diǎn)的敏銳眼力，以及能夠?qū)で蟮浇鉀Q問(wèn)題辦法或有效途徑的業(yè)務(wù)能力，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期且不斷積累的訓(xùn)練過(guò)程。素養(yǎng)概念及內(nèi)涵延伸概念“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)一詞出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的美國(guó)，美國(guó)第一個(gè)提出“科學(xué)素養(yǎng)”一詞的人是著名教育改革家柯南特(ConantJ.)。1952年，他在《科學(xué)中的普通教育》一書(shū)中談到普通公民應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)說(shuō):“他的經(jīng)驗(yàn)越廣泛，他的科學(xué)素養(yǎng)就越高?！彼固垢４髮W(xué)的赫德(Hurd)也是最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞的人之一。他在1958年發(fā)表的《科學(xué)素養(yǎng):對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》一文中，使用“科學(xué)素養(yǎng)”來(lái)描述人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)科學(xué)的理解和應(yīng)用,真正把科學(xué)素養(yǎng)引入基礎(chǔ)教育?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”概念的提出科學(xué)素養(yǎng)(scientificlit“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1964年美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NationalScienceTeachersAssociation，簡(jiǎn)稱(chēng)NSTA）給出了科學(xué)素養(yǎng)的描述性定義，包括以下六個(gè)方面：（1）科學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系（2）知道科學(xué)家工作的倫理原則（3）科學(xué)的本質(zhì)（4）科學(xué)和技術(shù)的差異（5）基本的科學(xué)概念（6）科學(xué)和人類(lèi)的關(guān)系“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1964年美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（Natio“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1981年布蘭斯科姆(Branscomb)將素養(yǎng)定義為“具有讀、寫(xiě)和理解人類(lèi)系統(tǒng)知識(shí)的能力”。他從不同功能出發(fā)，將科學(xué)素養(yǎng)細(xì)分成八種類(lèi)別：（1）方法論科學(xué)素養(yǎng)（2）專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)（3）普遍科學(xué)素養(yǎng)（4）技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)（5）科學(xué)愛(ài)好者或業(yè)余科學(xué)愛(ài)好者的科學(xué)素養(yǎng)（6）新聞工作者的科學(xué)素養(yǎng)（7）科學(xué)政策素養(yǎng)（8）公共科學(xué)政策素養(yǎng)其中，方法論科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)正是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)素養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1981年布蘭斯科姆(Branscom“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1983年科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心(芝加哥)主任米勒(Miller)在布蘭斯科姆基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)做了進(jìn)一步概括，從當(dāng)今科技社會(huì)的背景下提出科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度，即公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法（即科學(xué)本質(zhì)）的理解（2）對(duì)重要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)（即科學(xué)知識(shí)）的理解（3）對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解米勒的界定簡(jiǎn)單而更具概括性，目前許多國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查都按照米勒模型進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1983年科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心(芝加哥“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”,這是一個(gè)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程?！?061計(jì)劃”分為三個(gè)階段,在1989年推出了第一階段的成果《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》定義科學(xué)素養(yǎng)為：“熟悉自然界，尊重它的多樣性和統(tǒng)一性,懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴(lài)的一些重要方法；理解科學(xué)的一些基本概念和原理;有進(jìn)行科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類(lèi)共同的事業(yè)，以及它們的長(zhǎng)處和局限性；同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)的問(wèn)題。”“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)啟“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出2000年科技部、教育部、中宣部、中國(guó)科協(xié)和共青團(tuán)中央五個(gè)部門(mén)頒布的《2001-2005年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和頒布的《2001-2005年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)》兩份文件對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一理解，包括下面四個(gè)方面：1、科學(xué)態(tài)度2、科學(xué)知識(shí)、技能3、科學(xué)方法、能力4、科學(xué)行為、習(xí)慣“科學(xué)素養(yǎng)”概念的提出2000年科技部、教育部、中宣部、中國(guó)什么是科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（ScientificLiteracy）：國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國(guó)在測(cè)度本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。什么是科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（ScientificLiterac什么是科學(xué)素養(yǎng)《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員科學(xué)素養(yǎng)和科研方法簡(jiǎn)明讀本》中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育委員會(huì)，北京育知咨政公共管理研究所聯(lián)合編寫(xiě)，將科學(xué)素養(yǎng)定義為：（1）對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、過(guò)程；（2）對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解；（3）科學(xué)的精神和態(tài)度；（4）運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題的能力，包括運(yùn)用科學(xué)方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補(bǔ)充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。什么是科學(xué)素養(yǎng)《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員科學(xué)素養(yǎng)和科研方法簡(jiǎn)明讀本》中國(guó)具有科學(xué)素養(yǎng)的人美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NationalScienceTeachersAssociation）課程委員會(huì)在1970年代提出具有科學(xué)素養(yǎng)的人有下列特征：（1）當(dāng)他與人或環(huán)境相處時(shí)，他會(huì)運(yùn)用科學(xué)概念、過(guò)程、技術(shù)和價(jià)值進(jìn)行實(shí)際事物的抉擇；（2）他了解產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)必須依賴(lài)探討過(guò)程以及概念學(xué)說(shuō)；（3）他能分辨科學(xué)證據(jù)和個(gè)人意見(jiàn)的不同；（4）他證明事實(shí)和學(xué)說(shuō)之間的關(guān)系；具有科學(xué)素養(yǎng)的人美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NationalScie具有科學(xué)素養(yǎng)的人（5）他了解科學(xué)和技術(shù)對(duì)促進(jìn)人類(lèi)福祉的限度和功能；（6）他了解科學(xué)和社會(huì)的關(guān)系；（7）他知道科學(xué)起源于人類(lèi)，并了解科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性，當(dāng)資料充分之后，知識(shí)會(huì)改變；（8）因?yàn)閾碛谐浞值闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以他能夠稱(chēng)贊別人的科學(xué)成就；（9）他對(duì)世界充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度；（10）他能夠采用和科學(xué)相同的價(jià)值觀念，所以他能夠使用科學(xué)和享受科學(xué)；（11）他一生都持續(xù)探討科學(xué)并增加其科學(xué)知識(shí)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人（5）他了解科學(xué)和技術(shù)對(duì)促進(jìn)人類(lèi)福祉的限度和具有科學(xué)素養(yǎng)的人1995年10月加拿大大西洋省編制的科學(xué)課程中認(rèn)為具有科學(xué)素養(yǎng)的人有6個(gè)特征：(1)理解科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)知識(shí)及技術(shù)的性質(zhì)；(2)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用認(rèn)知和技術(shù)的技能對(duì)自然界進(jìn)行調(diào)查，解決問(wèn)題和做出有見(jiàn)解的決定；(3)能夠理解科學(xué)和技術(shù)的主要概念和原則；(4)理解全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)系統(tǒng)的相互依存；(5)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面態(tài)度；(6)對(duì)科學(xué)技術(shù)職業(yè)感興趣，具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具有科學(xué)素養(yǎng)的人1995年10月加拿大大西洋省編制的科學(xué)課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要具備

哪些科學(xué)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要具備

哪些科學(xué)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)（1）問(wèn)題意識(shí)：指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、表征問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。（2）創(chuàng)新精神：指思維不固化，學(xué)術(shù)無(wú)權(quán)威，有清醒的頭腦和獨(dú)到的觀點(diǎn)。（3）求實(shí)態(tài)度：指尊重科研事實(shí)，嚴(yán)格按照科研規(guī)程進(jìn)行課題研究或技術(shù)開(kāi)發(fā)。（4）講究方略：指善于尋找有效解決科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)問(wèn)題的方法和策略。（5）目標(biāo)專(zhuān)一：指在科研道路上無(wú)論遇到什么困難，都能堅(jiān)定不移地朝前邁進(jìn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)（1）問(wèn)題意識(shí)：指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出“科學(xué)研究的過(guò)程同時(shí)也是科學(xué)信息積累與交流的過(guò)程”

知識(shí)是積累性的，人類(lèi)歷史上每一次突破性的重大發(fā)現(xiàn)在很大程度上都是前人研究成果的繼續(xù)延伸。

——引自YaleBulletinandCalendar2000年29(34)卷

“科學(xué)研究的過(guò)程同時(shí)也是科學(xué)信息積累與交流的過(guò)程”

知識(shí)是“一流的科研需要一流的學(xué)術(shù)信息”

“科學(xué)研究的過(guò)程同時(shí)也是科學(xué)信息積累與交流的過(guò)程”信息檢索、分析。。。SynthesisofAminoAcids1JACS19952JOC1987SynthesisofAminoAcids問(wèn)題？創(chuàng)意？實(shí)驗(yàn)、計(jì)算。。。發(fā)表：口頭報(bào)告、論文、專(zhuān)利。。。1JACS19952JOC1987SynthesisofAminoAcidsSynthesisofAminoAcids新的問(wèn)題？發(fā)展、延伸。。。同行評(píng)價(jià)、引用、應(yīng)用。。。“一流的科研需要一流的學(xué)術(shù)信息”“科學(xué)研究的過(guò)程同時(shí)也是科希爾伯：只要一門(mén)科學(xué)分支能提出大量問(wèn)題，它就充滿(mǎn)著生命；而問(wèn)題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或終止。貝爾納：課題的形成和選擇，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō)，提出課題比解決課題更困難。愛(ài)因斯坦：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

深刻把握一個(gè)研究領(lǐng)域的總體畫(huà)面。透過(guò)整體的把握非常清楚該領(lǐng)域研究中有哪些缺失環(huán)節(jié)、研究中的相互矛盾之處；目前迫切需要解決的問(wèn)題。提出相應(yīng)的假說(shuō)或理論或方法推動(dòng)該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步前進(jìn)，對(duì)提出的方案是否有切實(shí)可行的研究方法和手段來(lái)論證或?qū)崿F(xiàn)。希爾伯：只要一門(mén)科學(xué)分支能提出大量問(wèn)題，它就充滿(mǎn)著生命；

“科學(xué)的繁榮發(fā)展需要很多條件，但是在眾多的條件中，科學(xué)家本人對(duì)本學(xué)科發(fā)展歷史的了解、與同行的有效學(xué)術(shù)溝通顯得尤其重要，閱讀科學(xué)文獻(xiàn)正是幫助科學(xué)家達(dá)到這些目的的最好途徑。”

——喬舒亞?萊德伯格

(JoshuaLederberg,PhD,)1958年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者NSF的抽樣統(tǒng)計(jì)科學(xué)家化在文獻(xiàn)閱讀思考上的時(shí)間約占60%的比例。（一半時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，一般時(shí)間看文獻(xiàn)）“科學(xué)的繁榮發(fā)展需要很多條件，但是在眾多的條件

研究工作中這樣承前啟后的例子不勝枚舉1609年約翰尼斯?開(kāi)普勒（JohannesKepler，1571－1630）總結(jié)出支配行星運(yùn)動(dòng)開(kāi)普勒三定律：承前-對(duì)第谷20多年觀測(cè)積累的有關(guān)行星運(yùn)行的大量數(shù)據(jù)的分析、整理的結(jié)果啟后-為牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律打下了基礎(chǔ)1997年明星多利克隆羊誕生：承前-通過(guò)動(dòng)物核移植克隆個(gè)體設(shè)想的源頭，來(lái)自1935年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主漢斯?施佩曼（HansSpemann，1869－1961）。兩者間隔60多年，歷經(jīng)兩棲類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等低等動(dòng)物的克隆研究，再過(guò)渡到鼠、兔等高等哺乳動(dòng)物的克隆研究，幾十年的經(jīng)驗(yàn)與理論積累，為多利羊的誕生掃平了道路。中國(guó)的“克隆之父”童第周，1950年利用青島文昌魚(yú)、海鞘和魚(yú)類(lèi)為材料，進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)“克隆”技術(shù)之先河啟后-克隆研究還在繼續(xù)，或許會(huì)有新的奇跡誕生。研究工作中這樣承前啟后的例子不勝枚舉1609年約翰尼斯?研究工作中這樣承前啟后的例子不勝枚舉2004年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主弗蘭克?威爾切克(FrankWilczek,1951-)獲獎(jiǎng)后坦言“很明顯地，漸進(jìn)自由理論正等著讓人發(fā)現(xiàn)，即使我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它，物理的進(jìn)展也不會(huì)延緩太久?！彼难酝庵猓呵叭斯ぷ鞣e累已經(jīng)到了一個(gè)新理論呼之欲出的階段，誰(shuí)更善于把握、理解已有的知識(shí)積累，誰(shuí)就會(huì)在前人基礎(chǔ)上向前跨出一大步。橫亙古今，如此薪火相傳的科學(xué)故事在各學(xué)科中俯拾皆是。每一個(gè)進(jìn)入學(xué)術(shù)研究殿堂的人，都會(huì)成為傳遞人類(lèi)智慧火種的發(fā)現(xiàn)者，人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的腳步從沒(méi)有停歇過(guò)。研究工作中這樣承前啟后的例子不勝枚舉2004年諾貝爾物理獎(jiǎng)得漸進(jìn)自由（ASYMPTOTICALLYFREEGAUGETHEORIES)2004年諾貝爾物理獎(jiǎng)DAVIDJGROSS格羅斯H.DAVIDPOLITZER波利策FRANKWILCZEK威爾切克威爾切克感言：「很明顯地，漸進(jìn)自由正等著讓人發(fā)現(xiàn)，即使我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它，物理的進(jìn)展也不會(huì)延緩太久。」

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)–

楊振寧規(guī)范場(chǎng)論、費(fèi)曼圖、貝塔函數(shù)演算知識(shí)是積累性的，每一個(gè)突破性的重大發(fā)現(xiàn)在很大程度上都是基于前人的發(fā)現(xiàn)。弗雷德里克·勞倫斯·赫梅絲教授

引自YaleBulletinandCalendar(2000年29(34)卷漸進(jìn)自由（ASYMPTOTICALLYFREEGAUGE如何提高科學(xué)素養(yǎng)如何提高科學(xué)素養(yǎng)如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程，是一個(gè)知、情、意、行相統(tǒng)一、相結(jié)合的辨證過(guò)程。該過(guò)程需要重視自我。修養(yǎng)、自我教育以及自我完善的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。只有身體力行，堅(jiān)技不懈地實(shí)踐，方能取得成效。如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程，是一個(gè)知、情、意、行相統(tǒng)一、如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)養(yǎng)成的方式1、提倡自主性科研修養(yǎng)（1）妥善處理各種關(guān)系（2）理智敏銳創(chuàng)新進(jìn)?。?）心緒平和樂(lè)觀向上（4）意志堅(jiān)定善于自制如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)養(yǎng)成的方式如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)養(yǎng)成的方式2、建設(shè)良好的養(yǎng)成環(huán)境（1）高尚的道德品質(zhì)（2）高度的敬業(yè)精神（3）自身的人格修養(yǎng)（4）要親歷科研過(guò)程（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作育新人如何提高科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)養(yǎng)成的方式如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果“系統(tǒng)芯片的設(shè)計(jì)方法及其電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)關(guān)鍵技術(shù)研究”是經(jīng)國(guó)家基金委組織專(zhuān)家論證立項(xiàng)的第一個(gè)信息領(lǐng)域的重大國(guó)際合作項(xiàng)目。為中美雙方的國(guó)際合作項(xiàng)目，2001年立項(xiàng)，為期4年。項(xiàng)目在同美國(guó)國(guó)家自然基金國(guó)際合作項(xiàng)目共同開(kāi)展的基礎(chǔ)上成立了國(guó)際系統(tǒng)芯片研究中心。建立了定期的國(guó)際研討會(huì)、重點(diǎn)專(zhuān)題研究及合作交流機(jī)制。國(guó)際合作論文均是發(fā)表在高水平期刊上如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果國(guó)如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果美方參加的有加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校計(jì)算機(jī)系JasonCong教授的研究小組和加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校電機(jī)和計(jì)算機(jī)工程系TimK．T．Cheng教授的研究小組。中方參加的有清華大學(xué)汁算機(jī)系洪先龍教授的研究小組、北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系程旭教授的研究小組和浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院嚴(yán)曉浪教授的研究小組。后來(lái)美方又邀請(qǐng)了中國(guó)臺(tái)灣新竹清華大學(xué)信息學(xué)院和交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系參加合作研究。隨著項(xiàng)目的進(jìn)展和取得成果的增多。又有多所美國(guó)、新加坡、加拿大、日本、中國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)的教授申請(qǐng)參加。如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果項(xiàng)目執(zhí)行以來(lái)共發(fā)表論文87篇。其中，在該領(lǐng)域最重要的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表16篇，在該領(lǐng)域最重要的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表17篇，被SCI收錄21篇，被EI收錄43篇；共申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利17項(xiàng)，其中2項(xiàng)已被授權(quán)(2004年年底的數(shù)據(jù))。該項(xiàng)目于2004年年底通過(guò)了驗(yàn)收。驗(yàn)收專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)日的研究成果給予了高度評(píng)價(jià)。如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作芯片設(shè)計(jì)的國(guó)家合作取得實(shí)質(zhì)性成果如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作計(jì)算模型、可計(jì)算性方面的合作

中科院軟件研究所李昂生研究員與英國(guó)利茲大學(xué)S．BarryCooper教授等合作研究項(xiàng)目“計(jì)算的模型、理論和應(yīng)用中的新方向”，探索計(jì)算模型的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、停機(jī)問(wèn)題的作用與網(wǎng)錄計(jì)算的極限．研究經(jīng)典計(jì)算模型和量子計(jì)算模型的關(guān)系。該項(xiàng)目由中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、意大利、俄羅斯、新西蘭和新加坡7個(gè)國(guó)家的科學(xué)家參與，其中，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家涉及中科院軟件研究所、清華大學(xué)、南京大學(xué)等11個(gè)單位。項(xiàng)目執(zhí)行期間，合作雙方合著發(fā)表國(guó)際期刊論文9篇，中方或外方獨(dú)立發(fā)表國(guó)際刊物論文24篇，國(guó)際會(huì)議論文14篇；出版國(guó)際期刊專(zhuān)輯3部。如何提高科學(xué)素養(yǎng)：國(guó)際合作計(jì)算模型、可計(jì)算性方面的合作提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)英國(guó)消除鴻溝項(xiàng)目（TheMindtheGapproject）該項(xiàng)目由歐盟資助，旨在提高科學(xué)教師傳授科學(xué)素養(yǎng)的能力。該項(xiàng)目時(shí)間段為

2007年至2009年，由9個(gè)歐洲機(jī)構(gòu)參與。TheS-TEAM(ScienceTeachingAdvancedMethods)project一方面是英國(guó)消除鴻溝項(xiàng)目（MindtheGapproject）的延伸，另一方面，它也是一個(gè)大規(guī)模專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展合作項(xiàng)目，時(shí)間段為2009年至2012年，由25個(gè)歐洲機(jī)構(gòu)參與，聚焦探究式科學(xué)教育的方方面面。英國(guó)消除鴻溝項(xiàng)目（MindtheGapproject）主要焦點(diǎn)于促進(jìn)探究式科學(xué)教學(xué)。該項(xiàng)目針對(duì)特定主題，如科學(xué)素養(yǎng)、論證和與教師一起工作的研究人員，以制定旨在消除課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的差距的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)英國(guó)消除鴻溝項(xiàng)目（TheMindt提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)科學(xué)素養(yǎng)地圖（TheScientificLiteracyMap）科學(xué)素養(yǎng)圖譜提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)科學(xué)素養(yǎng)地圖（TheScientif提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)地圖中的各種定義能反映不同國(guó)家關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的不同定義。地圖揭示了定義元素（概念、行動(dòng)、背景和水平等），展示了各元素之間關(guān)系的相對(duì)重要程度，通過(guò)一種定量方法將復(fù)雜文本做了可視化的呈現(xiàn)。在英國(guó)課程設(shè)置體系中，焦點(diǎn)放在社會(huì)環(huán)境下科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的本質(zhì)?；趶?fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論通過(guò)PAJEC軟件繪制科學(xué)素養(yǎng)圖譜，包含Pisa2006、Denmark（丹麥）、UK&Wales（英國(guó)和威爾士）、Hungary（匈牙利）、Scotland（蘇格蘭）、Turkey（土耳其）、Israel（以色列）、France（法國(guó)）、

Egypt（埃及）和Germany（德國(guó)）等國(guó)家地區(qū)。提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)地圖中的各種定義能反映不同國(guó)家關(guān)于科學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)科學(xué)素養(yǎng)地圖中使用的可視化工具來(lái)凸顯上述功能?？梢钥闯?，節(jié)點(diǎn)“學(xué)生”和“使用”之間的粗連接表示在課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。如果讀者瀏覽實(shí)時(shí)網(wǎng)頁(yè)，他們可以使用鼠標(biāo)來(lái)激活鏈接，看到互相聯(lián)系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)字符串，例如，鏈接“學(xué)生們被期望能夠使用工具來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，用收集的數(shù)據(jù)和證據(jù)來(lái)繪制和評(píng)估的科學(xué)結(jié)論，用各種方式來(lái)表示科學(xué)的語(yǔ)言。地圖上也突出顯示了其他動(dòng)詞，如“理解understand”，“呈現(xiàn)present”，“得出（結(jié)論）draw（conclusions）”和“收集（數(shù)據(jù)）collect（data）”。這些都反映了科學(xué)素養(yǎng)不同方面在課程中的體現(xiàn)。在科學(xué)素養(yǎng)地圖，我們還可以看到幾個(gè)概念節(jié)點(diǎn)，如“符號(hào)symbol”，“慣例convention”，“語(yǔ)言language”，“工具tool”和“信息information”，這些代表科學(xué)素養(yǎng)的溝通和表現(xiàn)方面。'技術(shù)'，'社會(huì)'，'環(huán)境'和'當(dāng)代'這些形容詞突出了科學(xué)知識(shí)及其帶來(lái)的影響、以及科學(xué)知識(shí)與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。提高科學(xué)素養(yǎng)案例：英國(guó)科學(xué)素養(yǎng)地圖中使用的可視化工具來(lái)凸顯上提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港PreparingHongKongScienceTeachersforPromotingStudents’NOSUnderstanding讓教師準(zhǔn)備好提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（NOS-NatureofScience）從4個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)UseofHistoricalScienceStories經(jīng)典科學(xué)故事（foursciencestoriesforintroducingscienceatS1:DiscoveryofPenicillin,DevelopmentofCowpox,Newton’sPropositionoftheLawofUniversalGravitationandTreatmentofStomachUlcers）（四個(gè)科學(xué)故事：盤(pán)尼西林的發(fā)明、牛痘、牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、胃潰瘍的治愈）提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港PreparingHongKong提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港PromotingNatureofScienceThroughConductingScientificInvestigation通過(guò)科學(xué)調(diào)研來(lái)加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)UseoftheSARSCrisistoTeachAboutNOS利用SARS危機(jī)來(lái)教授科學(xué)本質(zhì)DevelopmentofInstructionalResourcesIntegratingTeachingofNOSandSubjectKnowledge科學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)資源的發(fā)展TeachaMantoFishandYouFeedHimforaLifetime授人以漁，終生之用提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港PromotingNatureof提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港科學(xué)課程和預(yù)定目標(biāo)提高科學(xué)素養(yǎng)案例：香港科學(xué)課程和預(yù)定目標(biāo)提高科學(xué)素養(yǎng)案例：評(píng)估OECD(TheProgramofInternationalStudentAssessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA)

國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃:

對(duì)全世界15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試計(jì)劃，最早開(kāi)始于2000年，每三年進(jìn)行一次。Readingliteracy閱讀素養(yǎng):Thecapacitytounderstand,use,andreflectonwrittentextsinordertoachieveone'sgoalsandpotential,developknowledge,andparticipateinsociety.理解、使用、表達(dá)書(shū)面文本的能力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、參與社會(huì)活動(dòng)Mathematicsliteracy數(shù)學(xué)素養(yǎng):Thecapacitytoidentify,understand,andengageinmathematics,andmakewell-foundedjudgmentsabouttherolethatmathematicsplaysintheprivate,occupational,andsociallivesofconstructive,concerned,andreflectivecitizens.識(shí)別、理解、使用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于個(gè)人、工作和社會(huì)生活提高科學(xué)素養(yǎng)案例：評(píng)估OECD(TheProgramo提高科學(xué)素養(yǎng)案例：評(píng)估Scientificliteracy科學(xué)素養(yǎng):Thecapacitytousescientificknowledge,identifyquestions,anddrawevidence-basedconclusionsinordertounderstandandhelpmakedecisionsaboutthenaturalworldandthechangesmadetoitthroughhumanactivity.使用科學(xué)知識(shí)、提出問(wèn)題、依據(jù)作出推論以幫助通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)認(rèn)識(shí)、改造自然2012年新增了兩項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容TwootherdomainswereincludedinthePISA2012cycle:computer-basedproblemsolving借助計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力;andfinancialliteracy經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),whichwasadministeredasanoptioninsomecountries.In2012,Canadaparticipatedintheproblem-solvingassessment,butnotfinancialliteracy.提高科學(xué)素養(yǎng)案例：評(píng)估Scientificliteracy中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查1989年，我國(guó)進(jìn)行了有史以來(lái)第一次全國(guó)范圍的公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)與公眾科學(xué)技術(shù)態(tài)度調(diào)查。隨后，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)成立中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查課題組，截止到2009年底，在全國(guó)范圍進(jìn)行了6次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)。前五次的普查結(jié)果均以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行結(jié)果的公布，但第六次測(cè)評(píng)的結(jié)果卻截止2010年底未見(jiàn)完整的公開(kāi)發(fā)布。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)普查一直采用的是美國(guó)米勒公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。連問(wèn)卷結(jié)構(gòu)也沒(méi)有改動(dòng)，只是在美國(guó)的問(wèn)卷基礎(chǔ)上吸收了若干英國(guó)和日本的測(cè)評(píng)問(wèn)項(xiàng)，再依據(jù)中國(guó)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象和當(dāng)時(shí)的熱門(mén)話(huà)題設(shè)計(jì)一些問(wèn)項(xiàng)，如將占星學(xué)方面的問(wèn)題改成迷信方面的問(wèn)題等。中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查1989年，我國(guó)進(jìn)行了有史以來(lái)第一次全國(guó)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查是了解中國(guó)公眾成年人（18－69歲）對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的了解程度、對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度、對(duì)國(guó)家科學(xué)