基于小學(xué)高年級班主任德育的工作要點研究

隨著時間的推移，小學(xué)高年級的學(xué)生身體健康發(fā)育的同時心智也日益成熟，慢慢改變著自身的行為習(xí)慣。學(xué)生渴望獨立，在這種思緒的催化下，反叛及辯駁的思維意識萌發(fā)，這無形中給老師增加了不小的難度。學(xué)生可能會懷疑教師言論的真實性，置課堂上教師的權(quán)威于不顧，與此同時還會因為枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)或失落情緒。原先的教學(xué)模式不但達不到理想的教學(xué)效果，還會誘發(fā)教師出現(xiàn)消極的思想。為了展示自己個性的與眾不同，部分學(xué)生往往會脫離大部隊，他們覺得團體開展活動幼稚而不愿意加入其中。這是小學(xué)高年級班主任開展德育的一大難點。一、班主任開展德育的意義小學(xué)時期最關(guān)鍵的便是德育，這一階段孩子會慢慢具有思維意識，老師應(yīng)著重開展道德素質(zhì)教育。首先可以進行愛國主義教育，然后以孝道為中心開展感恩教育，最后再落實道德品質(zhì)教育，這三種教育缺一不可。一個人只有遵守禮節(jié)，嚴格約束自己，才能立足于人世間。新課標的提出，讓教學(xué)工作的重心從知識教育轉(zhuǎn)移到德育上，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要敢于提出問題，認真思考問題，不斷提高自己的觀察能力和實踐應(yīng)用能力。在小學(xué)班主任的帶領(lǐng)下，各科老師有序展開道德素質(zhì)教育，教會學(xué)生正確表現(xiàn)自我。德育的重要性不言而喻，其主要原因在于課堂教育是學(xué)生生活中除了父母之外獲取教育的主要方式，這為老師提供了充裕的時間便于師生互動交流。小學(xué)班主任應(yīng)強化學(xué)生的道德素質(zhì)教育，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中茁壯成長，老師在完成教學(xué)目標的同時也為社會培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)質(zhì)的青年。二、小學(xué)高年級班主任開展德育存在的問題（一）權(quán)成型管理模式拉遠老師和學(xué)生的距離新時期的青少年擁有更加開闊的眼界以及愈加活躍的思維意識，他們是這一時代的新興產(chǎn)物，身上有這一時代的專屬烙印。時間的推移讓小學(xué)生的心態(tài)潛移默化發(fā)生變化，但是現(xiàn)階段大多數(shù)班主任依然采用原先的德育模式，導(dǎo)致教學(xué)成效甚微。班主任是一個班級教育活動的組織者和引導(dǎo)者，具有一定的權(quán)力，若采取權(quán)成型管理模式隨意苛責(zé)、謾罵甚至毆打?qū)W生，極大地限制了學(xué)生的獨立自主性和開拓創(chuàng)新精神，學(xué)生會對老師粗暴蠻橫的行為產(chǎn)生厭惡之感，拉遠了老師和學(xué)生的距離，導(dǎo)致兩者的關(guān)系不融洽、課堂氛圍不和諧。（二）自由放養(yǎng)的管理模式難以維持班級秩序自由放養(yǎng)的管理模式和權(quán)成型管理模式截然不同。一些小學(xué)班主任尤其是剛?cè)温毑痪玫哪贻p教師，通常會采用自由放養(yǎng)的管理模式，疏于管理學(xué)生或者是任由學(xué)生自由生長，忽略小學(xué)生未形成獨立的人格、缺乏自制力的特性，導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)氛圍不佳，過于渙散，這一種存在較多問題的管理模式。班主任和學(xué)生建立良好的關(guān)系，并不意味著和學(xué)生打成一片，不分彼此，這本質(zhì)上偏離了原本的關(guān)系，模糊了老師和學(xué)生的界限，讓班主任失去了課堂威信，難以維持班級秩序，教學(xué)成效不盡如人意，開展德育的難度更大。（三）重視專業(yè)知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)課堂是學(xué)習(xí)接受知識教育的主要場所，班主任如果往往只注重學(xué)生課堂中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生課后的行為表現(xiàn)及道德品質(zhì)，認為學(xué)生課堂上只要嚴格遵守課堂秩序，不搗亂就行，但對課后學(xué)生推嚷打鬧的問題卻放任不管?；虺酥?，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)班主任開展教學(xué)工作的過程中會常態(tài)化用分數(shù)評判學(xué)生，老師只和學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通交流，對學(xué)生的生活狀況、心理活動和思想品質(zhì)方面置之不顧，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒后老師無法第一時間開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的真實想法，由此就會引發(fā)很多的問題。三、小學(xué)高年級班主任開展德育的有效措施（一）在學(xué)生成長期間關(guān)心留意每一個學(xué)生愛具有強大的力量，它能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的愛意，激發(fā)學(xué)生的潛能。愛難能可貴，有了它老師可以教育好所有的學(xué)生。只有班主任給予了學(xué)生充分的關(guān)愛，教學(xué)工作才能有序開展。關(guān)心留意每一個學(xué)生一方面是老師職業(yè)道德的基本準則，另一方面也是老師必須學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。足夠的關(guān)愛有助于素質(zhì)教育的實施，所以，小學(xué)高年級班主任應(yīng)從學(xué)生的身心健康層面出發(fā)，圍繞不同方面的內(nèi)容，把每一件小事做到最好，用真心關(guān)愛所有的學(xué)生，公平公正對待他們，讓他們在良好的環(huán)境下健康成長。關(guān)心留意學(xué)生是對小學(xué)老師提出的基本要求，老師需要站在學(xué)生的角度思考問題，拉近和學(xué)生的距離，同時也要控制好和學(xué)生的關(guān)系?，F(xiàn)在很多老師已然成為學(xué)生成長路上的朋友。照顧關(guān)愛學(xué)生的老師往往會取得理想的教學(xué)成效，特別是部分某一方面不夠優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)歷過失敗后他們往往會不自信，假如他們能時刻感受到老師的關(guān)愛，他們一定會樂意學(xué)習(xí)更多的知識。（二）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系現(xiàn)如今的社會上原先的師生關(guān)系顯然難以繼續(xù)套用。學(xué)生通常有各種各樣天馬行空的想象力?？创龁栴}的方式各不相同。在這一時期，老師需要重視構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。課堂開展教學(xué)活動過程中，學(xué)生產(chǎn)生新的想法可以及時表達自己的見解并回答老師提出的問題，如果學(xué)生的態(tài)度良好，老師應(yīng)仔細傾聽并提出指導(dǎo)性的建議。學(xué)生如果沒有表達自己的觀點并不代表著沒有建立良好的師生關(guān)系，老師應(yīng)開導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇敢表達見解，通過這樣的方式推動教學(xué)工作的正常開展，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤立即加以改正。（三）強化師生溝通交流的頻率小學(xué)高年級的學(xué)生和低年級的學(xué)生有所不同，他們的心智更加成熟，這一階段的學(xué)生通常和他人的交流不夠。初期溝通時，學(xué)生會當一個傾聽者，閉緊嘴巴，這種情況下老師可以在課堂上放置一個匿名意見箱，借助意見箱讓學(xué)生表達真實的想法。經(jīng)過一段時間再打開意見箱逐一查看每一條意見，然后予以采納，并加強課堂上和學(xué)生的互動交流，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。（四）公平公正對待每一個學(xué)生在不同的家庭背景和教育環(huán)境下成長的學(xué)生在所難免存在一定的差距，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己擅長的領(lǐng)域和不足之處，學(xué)習(xí)能力和思想境界參差不齊。小學(xué)高年級的班主任應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生。原先的教學(xué)模式班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生不管什么事都必須服從班主任的指揮，一旦出現(xiàn)困難或者犯錯后不愿意把情況說明給班主任，這對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)有一定的阻礙。實際教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)公平公正對待每一個學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)思考交流問題，給予學(xué)生充分的尊重。班主任也要為人師表，發(fā)揮自己的示范作用，借助榜樣的力量激勵學(xué)生，這樣才能推動德育教育的開展。假如老師想給學(xué)生留下好的印象，那么應(yīng)讓所有的學(xué)生享受同等的待遇，有些老師可能會在教學(xué)過程中自發(fā)產(chǎn)生偏見，譬如偏袒學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，忽略甚至輕視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，加自主學(xué)習(xí)課堂上對優(yōu)等生出現(xiàn)講話、看小差等影響班上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的行為視而不見，卻大聲呵斥差生，即便恢復(fù)了課堂秩序，也會讓學(xué)生產(chǎn)生想法，認為老師不夠公平公正。這樣的做法顯然是不可取的，不管是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生都享有被公平對待的權(quán)力，班主任應(yīng)明確這一點，不分優(yōu)劣及時指正學(xué)生錯誤的行為，盡力維持客觀公正的天平不偏向任何一方。（五）及時指正教育學(xué)生，明確德育工作中人的重要性學(xué)生在校園中的教育離不開教材輔導(dǎo)書，它是老師教育的基本材料，也是學(xué)生獲取知識的主要來源。教材輔導(dǎo)書凸顯了社會各個時期的主要思想，受該思想的啟迪為不同時期的教師提供新的教育思路，促進教育工作的推進。所以，老師可以結(jié)合教材輔導(dǎo)書的變革創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的性格特點運用不同的方式向?qū)W生傳遞教材輔導(dǎo)書的內(nèi)容，完成校園教育。老師及班主任應(yīng)正視教材內(nèi)容傳遞的思想，在德育中加入學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的角度審視教材的實際價值，按照老師各自的教學(xué)能力采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容及表達的思想。學(xué)生要形成良好的道德品質(zhì)不但需要老師在課堂中耐心講解，還需要家長時刻留意生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)。新時期網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，良莠不齊的信息在小學(xué)生日常生活中隨處可見，小學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗，難以解決實際生活中的難題，這就需要老師耐心輔導(dǎo)，指正學(xué)生改進自己的不足之處。指導(dǎo)學(xué)生并不代表著直接表述正確的思想意識觀念，而是在充分尊重學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的同時把高尚的道德準則灌輸給學(xué)生。實際開展教學(xué)時，可以選取極具代表性的案例在課堂和學(xué)生互動交流，構(gòu)建不同場景的模型，讓學(xué)生沉浸其中借助這一方式思考問題，發(fā)散自己的思維想象力。分析的過程中，老師可以繼續(xù)了解學(xué)生思想方面的問題及潛在的隱患，針對性地開展后續(xù)的德育教育工作。（六）打造獨特的班級文化營造良好的班級氛圍有助于班主任管理班級，不管是哪一個國家、哪一個民族均有各自的文化，它們各有各的特色，班級也應(yīng)在班主任的引領(lǐng)下打造各自的班級文化，讓每個班級的班風(fēng)良好，監(jiān)督學(xué)生的言行舉止，慢慢糾正其不良的行為習(xí)慣，而后提高德育教育的質(zhì)量及效率，降低工作難度，為學(xué)生的自我管理提供更多的便利，讓其自發(fā)主動接受道德素質(zhì)教育。（七）組織多樣的班級活動，開展愛國主義教育及感恩教育小學(xué)高年級的德育工作中，愛國主義教育和感恩教育必不可少。先人曾強調(diào)過道德素質(zhì)教育的重要性，作為新時期的新青年應(yīng)對國家和黨保持忠誠之心，了解國家和中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，因此，老師應(yīng)開展愛國主義教育和感恩教育，讓學(xué)生明事理、尊敬老師、孝順父母；定期組織愛國主義教育主題活動和班會，譬如可以安排一場圍繞忠孝進行的辯論比賽，讓學(xué)生辯論忠誠和孝道哪個更重要，小組辯論后挑選出最佳的辯手代表隊伍辯論，活動結(jié)束后播放一些和主題相關(guān)的電視劇和電影，譬如《花木蘭》《長津湖》等，也可以大致講解一下《出師表》等極具代表性的文章，讓學(xué)生了解古人以身許國的忠貞之心。除此之外，老師還可以采用合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展德育教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們形成團隊合作意識。小組合作學(xué)習(xí)的方式傳遞出一種思想觀念即學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既要負責(zé)他人的學(xué)習(xí)，也要負責(zé)自己的學(xué)習(xí)。組織趣味性的主題班會活動，在活動中教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維認知，學(xué)生可以在活動中感受德育，潛移默化約束自己的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。不同形式的教學(xué)活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，這是課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的地方。班主任及小學(xué)老師應(yīng)按照學(xué)生各自的特性和學(xué)習(xí)理解的水平，在現(xiàn)實生活中反思總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成一種既定的道德標準規(guī)范自己的言行舉止。譬如到敬老院當志愿者、聽英雄人物報告會等，提升學(xué)生的認知水平，達成共識，這樣才能更好地理解道德素質(zhì)教育。（八）調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性班級是一個整體，班主任擁有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃班級的權(quán)力。組織的班級活動應(yīng)讓每個學(xué)生都參與其中，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境需要每個人出謀劃策。譬如運