部編人教版二年級上冊語文 第21課 雪孩子 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔20雪孩子一、說教材1.教材分析《雪孩子》是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現(xiàn)不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰(zhàn)，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。2.教學目標新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：知識與能力：會認寫本課的生字。正確流利朗讀課文，培養(yǎng)語言表達能力、想象力及思維能力。過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。3.教學重難點由于識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感。二、說學情學生經(jīng)過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。三、說教法從學生實際情況出發(fā)，首先，教學時主要采用情景教學法，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。四、說學法“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質(zhì)疑，合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。五、說教學過程我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據(jù)導入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎(chǔ)上練習鞏固，指導書寫，并拓展延伸。據(jù)此，我將對第一課時進行詳細闡述。1.激趣導入，揭示課題。好的開頭，成功一半。為激發(fā)學生的學習興趣，我先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎(chǔ)上引導學生找出這是課文哪段內(nèi)容，然后進行指讀第一自然段。接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀第二段，培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調(diào)動起學生的讀書興趣。2.圖文并茂，自讀課文。為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。3.合作學習，糾正讀音。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調(diào)動了學生的積極性。我還將課文中的生字結(jié)合課文內(nèi)容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。4.入情入境，朗讀感悟。閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養(yǎng)學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現(xiàn)，為學生架設(shè)探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。5.細讀重點，品味情感。通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，并鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？”，讓學生找出相關(guān)句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)學生思考這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結(jié)：當小白兔家里發(fā)生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚??！通過創(chuàng)設(shè)“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂于幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。6.答疑解惑，拓展延伸。教師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學生根據(jù)生活的經(jīng)驗，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。7.作業(yè)分層，因材施教。作業(yè)一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。作業(yè)二：流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。六、說板書設(shè)計在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔、明了，既點明了本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結(jié)合在一起。附板書：救化小白兔雪孩子白云：善良、助人開心：又唱又跳總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。以上不足，請各位老師指正。謝謝！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔22狐假虎威（教案）教學目標1.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉(zhuǎn)、悶”，會寫“食、物”等8個字，會寫“食物、身邊”等10個詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，理解成語“狐假虎威”的意思。3.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來。（教學重點）教學準備與課文內(nèi)容相關(guān)的補充資料、圖片、視頻等；多媒體課件。教學課時2課時第一課時課時目標1.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉(zhuǎn)、悶”，會寫“食、物、爺、就”4個字。2.正確、流利地朗讀課文。3.練讀對話，感受狐貍的威風。教具準備字詞卡片、小學課件資源教學過程Ⅰ出示圖片，導入新課1.圖片導入：課件出示老虎和狐貍的圖片。你認識上面的動物嗎？（狐貍和老虎）狐貍和老虎之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，去了解它們之間的故事吧。（板書：狐假虎威）2.學習生字“假、威”。（1）指名讀“假”，讀準字音，“假”是三拼音節(jié)。它的反義詞是什么？（假——真）“假”在這里并不當“真”的反義詞講，那它是什么意思呢？學了課文你就明白了。（2）請學生認讀“威”，這個字是什么結(jié)構(gòu)？（半包圍結(jié)構(gòu)）可以組什么詞？（威風、威力……）【設(shè)計意圖】圖片導入，出示大家熟悉的動物圖片，激起學生的學習興趣。Ⅱ初讀課文，掃清障礙1.聽范讀：邊聽邊畫出文中含有生字的詞語，注意生字的讀音。2.學生初讀：注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。3.檢查初讀情況。（1）學習字詞：扯著嗓子、違抗、爪子、一趟、野豬、受騙。①注意讀準平舌音“嗓”，翹舌音“扯爪豬受”，前鼻音“騙”，后鼻音“抗趟”等。②識記生字。聯(lián)系熟字，借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律識記：如，“嗓——桑”“神——伸”“違——圍”。加一加：“扯、豬、騙”均可以用這種方法識記。與熟字比較：如，“瓜——爪”“愛——受”“霞——假”。（2）學習多音字。①讀句子，談發(fā)現(xiàn)。高速公路上，汽車輪子在飛快地轉(zhuǎn)動。他納悶地說：“我的同桌怎么哭了？”在這里，“轉(zhuǎn)”讀“zhuàn”，意思是“旋轉(zhuǎn)，繞著圈兒動，圍繞著中心運動”；它還有一個讀音是“zhuǎn”，意思是“不直接地，中間再經(jīng)過別人或別的地方；旋動，改換方向或情勢”。“悶”讀“mèn”時，意思是“心煩，不痛快；密閉，不透氣”；它還有一個讀音是“mēn”，意思是“因氣壓低或空氣不流通而引起的不舒服的感覺；密閉；聲音不響亮；待在屋里不出門”。組詞如下：②讀一讀：你轉(zhuǎn)（zhuǎn）過彎之后，一直走就到了醫(yī)院。今天的天氣很悶（mēn）熱，大街上的人都很少。（3）學習詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺。指名讀詞語，你能表演好你選的詞語嗎？學生讀詞語，并加入動作表演所選詞語。4.整體感知：課文主要講了一個什么故事？講述了狐貍?cè)绾谓苹仳_過老虎，不僅使自己脫離了危險，還借著老虎的威風嚇跑了其他動物的故事。Ⅲ觀察交流，學寫生字課件出示生字：食、物、爺、就。1.多元識字。熟字加部件：“人”加“良”是“食”；“?！奔印拔稹笔恰拔铩?；“父”加“卩”是“爺”；“京”加“尤”是“就”。2.指導書寫。（1）觀察生字的書寫特點，互相交流。“食、爺”，上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄；“物、就”左右結(jié)構(gòu)。（2）教師范寫，重點指導書寫“食、就”?！笆场保骸叭恕北鈱挘傲肌钡牡谝稽c要落在豎中線上，第三筆要寫在橫中線下方，末筆是長點?！熬汀保鹤筮叺摹熬钡诎斯P是點，“尤”的長撇撇向“京”下側(cè)。（3）學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、規(guī)范的字，相互借鑒。和課本對照，及時改正。3.課堂小結(jié)：學習《狐假虎威》，我們認識了很多生字、新詞，了解了狐貍和老虎之間的故事，感受到了狐貍的狡猾。4.課后作業(yè)：（1）抄寫本課所學的生字。（2）建議完成第1課時的練習題。第二課時課時目標1.會寫“爪、神、活、豬”4個字，會寫“食物、身邊”等10個詞語。2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來。3.理解成語“狐假虎威”的意思。教具準備字詞卡片、小學課件資源教學過程Ⅰ復習舊知，導入新課1.課件出示上節(jié)課所學的生字、新詞，指名認讀。2.過渡：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文的主人公是老虎和狐貍。他們各自有什么特點呢？這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文內(nèi)容。Ⅱ?qū)W習課文，了解狐貍和老虎的特點1.指名讀第1自然段，其余同學邊聽邊思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害？你是從哪些地方知道的？預設(shè)：老虎厲害?！案Z”說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走?！皳洹北憩F(xiàn)了動作快，說明老虎很厲害，一下子就逮住了狐貍。（板書：老虎逮）指導朗讀：讀出老虎的威風來。2.引導思考：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后會怎樣呢？輕聲讀第2~6自然段，重點關(guān)注狐貍所說的三次話。（1）狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”①“骨碌碌一轉(zhuǎn)”說明了什么？“骨碌碌一轉(zhuǎn)”形象地表現(xiàn)了狐貍的鬼點子多、很狡猾的特點。②“扯著嗓子”是什么意思？是把嗓子拉開嗎？（不是，是大聲說話的意思）那你知道狐貍為什么要大聲說話嗎？（他其實是裝腔作勢，想通過大聲說話蒙住老虎，讓老虎放了自己）（板書：狐貍蒙）朗讀指導：讀狐貍的話時，要將音量調(diào)大，音調(diào)拉長，讀出狐貍虛張聲勢嚇唬別人的語氣。（2）“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！”①這次狐貍更大膽，更放肆了，居然把老天爺都搬出來了，誰能試著讀讀狐貍的話？可以加上動作表演讀，或者指著老虎的鼻子，或者神氣地叉著腰說。（板書：嚇派）②聽到狐貍的話，老虎有什么反應？（老虎被蒙住了，松開了爪子）（板書：蒙松）③狐貍是怎樣蒙住老虎的？預設(shè)：狐貍搬出了老天爺，老虎雖然是森林之王，但也是被老天爺管著的，狐貍把老天爺當成了自己的擋箭牌，這樣就輕易地蒙住了老虎。（3）狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風?！睆倪@句話中你讀出了這是一只怎樣的狐貍？預設(shè)：神氣活現(xiàn)的狐貍，從“搖了搖尾巴”“帶你”中可以看出。（板書：帶）指導朗讀：請用得意的語氣朗讀這句話，表現(xiàn)出狐貍神氣活現(xiàn)的樣子。3.讀第7自然段，思考：被狐貍這么一忽悠，老虎是怎么做的？老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。（1）老虎和狐貍有什么不同的表現(xiàn)？狐貍的表現(xiàn)是“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，說明狐貍對于欺騙老虎很有把握，揚揚自得。文章通過兩個詞就把狐貍裝模作樣的嘴臉表現(xiàn)得淋漓盡致。而老虎則是“半信半疑”“東張西望”，這表明老虎對狐貍的話并不完全相信。（板書：跟）（2）做一做，演一演：抓住“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”“半信半疑、東張西望”等詞語演一演老虎跟著狐貍進森林的場景。4.讀第8、9自然段，思考：百獸看到狐貍和老虎有什么反應？森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。（1）你覺得動物們真正害怕的是誰？（真正害怕的并不是狐貍，而是老虎）（2）老虎知道百獸怕的是自己，不是狐貍嗎？（不知道）你覺得這是一只怎樣的老虎？預設(shè)：有些愚蠢的老虎。（3）狐貍知道借著老虎的威風來嚇唬百獸，你覺得這是一只怎樣的狐貍？（一只狡猾的狐貍）（4）再讀課文第8、9自然段，選自己喜歡的動物演一演。5.再次默讀全文，說一說：“狐假虎威”是什么意思？狐貍借助老虎的威勢嚇跑百獸，比喻依仗別人的勢力來欺壓人。6.文章借助狐貍假借老虎的威風嚇跑百獸這個故事告訴了我們一個什么道理？告訴我們不能被那些借助別人的威勢仗勢欺人者蒙騙，也不能借助別人的威勢欺壓人?！驹O(shè)計意圖】從文中尋找信息，并在此基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語理解課文，并指導學生演一演，訓練了學生理解課文的能力。Ⅲ觀察交流，學寫生字課件出示生字：爪、神、活、豬。1.多元識字。熟字加部件：“氵”加“舌”就是“活”；“犭”加“者”就是“豬”。換一換：“伸”減“亻”加“礻”就是“神”。猜謎語：“瓜熟蒂落”就是“爪”?！驹O(shè)計意圖】鼓勵學生自主識字、多元識字，交流不同的識記方法，用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生善于表達自我的能力和識字的興趣。2.指導書寫。（1）觀察生字的書寫特點，互相交流?！吧?、活、豬”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“爪”獨體結(jié)構(gòu)。（2）教師范寫，重點指導書寫“神、豬”?！吧瘛保鹤笳覍?，“申”略比“礻”長。“礻”的第一點靠右，與橫撇的尖角在一條垂直線上，“申