談閱讀教學的策略與方法

精品文檔-下載后可編輯談閱讀教學的策略與方法“小學語文閱讀教學中‘少教多學’策略與方法研究”，子課題實施已經(jīng)一年半，一路走來有經(jīng)驗，也有教訓。但從中教師歷練了教學能力，提高了教學水平，使實驗教師在失敗中吸取教訓，存成功中積累經(jīng)驗，從而真正達到教學相長的目的。筆者在實踐中有以下幾點體會。

一、精心設(shè)計學生課前自主學習的前置性作業(yè)，引導自主學習

有位教育家說得好：“習慣決定性格，性格決定命運”?？梢姾昧晳T對于每個人尤其是小學生至關(guān)重要。學生不僅應(yīng)該“樂學”，而且應(yīng)該“會學”，也就是要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

在教學中，重視加強語文預(yù)習方法的指導，做到以下幾點。就是讀課文前的“導讀”、“預(yù)習提示”，讀“課文”、讀“解釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容、疑惑的問題劃出來，這樣可以引起注意并加深思索，提高預(yù)習的功效。查：就是借用工具書（如詞典、字典）、資料書或上網(wǎng)等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問題以及與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，等等。為此，特別設(shè)立以學生為組長的網(wǎng)絡(luò)組，負責搜集打印語文資料，也得到了家長的大力支持。思：就是細讀課文后，對提示、課文內(nèi)容、練習題進行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點和文章的優(yōu)點，初步了解課后緣習的內(nèi)容。聯(lián)：就是在預(yù)習中把所閱讀的這篇課文與學過的同類課文聯(lián)系起來，或同本單元的幾篇課文進行比較，找出它們在內(nèi)容、形式等方面的異同點。摘：就是把在預(yù)習或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)的精彩語句，警句摘錄抄寫下來，進行知識的積累，寫在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無以至千里”。

二、放手讓學生質(zhì)疑問難。讓學生自讀自悟

教師在學生需要幫助的時候給予點撥提升，特別重要的是引導學生質(zhì)疑。古人云“學貴有疑”，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅11斤教師講，還要聽學生對問題的各種建議、看法。在教學中，引導學生掌握質(zhì)疑的方法，讓學生真正進入教學過程，參與學習，提高閱讀技能。

1.從課題處質(zhì)疑。例如在教學課文《爬山虎的腳》，我提問：“同學們，當你們讀到‘腳’字時腦子里會產(chǎn)生什么疑問？”一時間教室里議論紛紛，學生爭相舉手。有的說：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。”有的問：“老師，爬山虎的腳長在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點和關(guān)鍵，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問，有利于促進他們在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，并運用合作的方式，與同學共同探究學習。

2.從文章的重點句處質(zhì)疑。教學時，引導學生從這些重點句子入手，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，既能幫助他們提綱挈領(lǐng)，理清文章思路，還能讓他們體會到的情感。如《搭石》一文，學生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”一句提問，這樣不僅促進了學生對課文內(nèi)容的感知，更重要的是培養(yǎng)了學生在短時間內(nèi)提取最有價值信息的能力。

3.從課文插圖入手質(zhì)疑。插圖在幫助學生理解課文內(nèi)容方面往往產(chǎn)生意想不到的效果。因而，有意識地培養(yǎng)學生仔細觀察插圖，并結(jié)合捅圖提問，也是一種閱讀課文的好方法。如學習《卡羅納》一課后，讓學生在插圖旁寫上自己的感受：“我”會對卡羅納說些什么？學生們頓時埋頭書寫。有的學生這樣寫道：卡羅納，今天到我家去吧，今后我的媽媽就是你的媽媽，好嗎？也有的同學寫道：卡羅納，不要太悲傷了，我是你的朋友，我們大家都是你的朋友，我們的媽媽就是你的媽媽！這種方法，不是簡單的加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習過程。

4.初讀課文后質(zhì)疑。課文是學生學到知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。在初步感知課文后，學生對課文有初步印象，這時讓學生談?wù)勛宰x后的收獲，提出疑問，能引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為教師，不能對學生的不成問題的問題持否定意見，也不能在學生發(fā)言中橫加限制，要對學生的創(chuàng)新意識給予肯定、贊賞，從而保證每個學生都積極主動、興趣盎然地參與學習。

教學的生命在于課堂。教學的策略與方法是一堂課上得好不好的關(guān)鍵。課堂效