2023年《連加、連減》的教學(xué)反思

2023年《連加、連減》的教學(xué)反思《連加、連減》的教學(xué)反思1

這節(jié)課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算依次、計(jì)算方法，潛移默化的得到駕馭，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最終的購(gòu)物環(huán)節(jié)，可以用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的緣由，所以有很多問(wèn)題存在:教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清晰。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清晰，又不非常驚慌。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如:練口算時(shí)候用了開(kāi)火車的方式，不利于面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，類似的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多加留意。

《連加、連減》的教學(xué)反思2

連加和連減是本單元又一難點(diǎn)，如何在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中理解算式的意義和計(jì)算過(guò)程，這是我始終思索的問(wèn)題。我們學(xué)校教學(xué)條件很差，別說(shuō)運(yùn)用多媒體，就連掛圖都沒(méi)有，真讓人發(fā)愁。

前幾天，黑板上用來(lái)吸卡片的小吸鐵石被學(xué)生拿幾個(gè)去了，只剩下幾個(gè)了，我說(shuō)了這件事，這個(gè)周三早上上學(xué)時(shí)，我望見(jiàn)李子燁拿來(lái)幾個(gè)吸鐵石放在黑板上，我在班上表?yè)P(yáng)了他，今日，他又拿來(lái)幾個(gè)送給我，我說(shuō)：“感謝你，夠用了”。要上課了，我靈機(jī)一動(dòng)，心想，我何不用這作為教學(xué)資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事??！上課了，我要求學(xué)生看老師的動(dòng)作說(shuō)幾句話，我先把原來(lái)的3個(gè)吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個(gè)擺在傍邊，最終把后來(lái)送我的3個(gè)也擺在一邊，擺完了。我說(shuō)：“誰(shuí)能把老師剛才做的事連起來(lái)說(shuō)一遍，并提一個(gè)問(wèn)題？”大部分學(xué)生舉起了手，我點(diǎn)了一個(gè)平常不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：老師原來(lái)有3個(gè)吸鐵石，李子燁先送給老師4個(gè)，又送給老師3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)，老師一共有多少個(gè)吸鐵石呀？

我問(wèn)：要求老師一共有多少個(gè)吸鐵石該怎樣列式呢？學(xué)生很快列出3+4+3=，在計(jì)算時(shí)，孩子們也能理解先把3和4合并起來(lái)，再把7和3合并起來(lái)。有了連加作基礎(chǔ)，教學(xué)連減就簡(jiǎn)單多了：我數(shù)出9個(gè)吸鐵石，接著拿走2個(gè)，又拿走3個(gè)。要求學(xué)生完把老師剛才的動(dòng)作完整說(shuō)一遍，并提出一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出：老師原來(lái)有9個(gè)吸鐵石，一個(gè)同學(xué)拿走了2個(gè)，又有一個(gè)同學(xué)拿走了3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)老師還剩下幾個(gè)呀？在理解算理時(shí)，我多次重復(fù)剛才的過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生明白第一個(gè)同學(xué)的吸鐵石是從9個(gè)里面拿走的，其次個(gè)同學(xué)的是從7個(gè)里面拿走的。教學(xué)中，有的學(xué)生說(shuō)拿別人的東西是不對(duì)的，還有的學(xué)生說(shuō)不是自已的東西不能拿，不知不覺(jué)中學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)達(dá)成了，情感目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

這節(jié)課，我利用身邊的教學(xué)資源，順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)效果肯定不會(huì)比運(yùn)用多媒體差，因?yàn)槲覀兊馁Y源是鮮活的，過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，生成是真實(shí)的。我想，只要我們留意視察，教學(xué)資源無(wú)處不在。

《連加、連減》的教學(xué)反思3

做課結(jié)束以后，我細(xì)致的對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了回顧！在與其他聽(tīng)課老師溝通后，我對(duì)本次課進(jìn)行了反思。

這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算依次、計(jì)算方法，潛移默化的得到駕馭，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的'數(shù)量。最終的購(gòu)物環(huán)節(jié)，可以用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的緣由，（初次接觸低年級(jí)教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)），所以有很多問(wèn)題存在：教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清晰。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清晰，又不非常驚慌。由于我始終從事的是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是我很大的一個(gè)弱點(diǎn)，在今后的工作中我要非常留意。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如：練口算時(shí)候用了開(kāi)火車的方式，不利于面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，類似的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多加留意。

總之，這次課上的不盡如人意，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次很珍貴的閱歷，希望下次還有類似的機(jī)會(huì)，可以讓我們這些不太熟識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的青年老師，盡快對(duì)業(yè)務(wù)真正熟識(shí)起來(lái)。

《連加、連減》的教學(xué)反思4

在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車進(jìn)行口算的練習(xí)，這里的口算題應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)兩道題為一組，第一道題的結(jié)果是其次道題的第一個(gè)加數(shù)或是被減數(shù)。

例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要學(xué)生去視察它們之間有什么關(guān)系，進(jìn)而可以滲透連加連減的運(yùn)算法則。

跟著小火車，我們來(lái)到了漂亮的大森林，和小動(dòng)物一起探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。出示小男孩喂小雞的主題圖，學(xué)生視察圖片中有什么，他們?cè)谧鍪裁?？要學(xué)生自己去仔細(xì)視察發(fā)生了什么改變，試著要學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而編題，訓(xùn)練學(xué)生口頭編題的實(shí)力。先復(fù)習(xí)加法題，再進(jìn)行連加的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的思索的時(shí)間，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要學(xué)生自己依據(jù)題意，列式解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問(wèn)題的方法都是正確的，我們今日主要探討連加，然后把加法算式和連加的算式進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)加法和連加從意義和形式上的區(qū)分，要學(xué)生更深刻的去體會(huì)連加的含義。理解連加算式的意義之后在進(jìn)行它的計(jì)算法則的探究，學(xué)生可以小組探討如何計(jì)算連加，從而通過(guò)小組匯報(bào)的方式來(lái)總結(jié)出連加的計(jì)算法則。連減的教學(xué)就根據(jù)連加的進(jìn)行，接下來(lái)我支配了課中休，要學(xué)生做數(shù)學(xué)操，在放松的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了他們其次次投入到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且又復(fù)習(xí)了10的分與合。

在鞏固練習(xí)中我創(chuàng)設(shè)去羊村的情景，到了羊村之后我們先要停車，出示了停車場(chǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要學(xué)生通過(guò)圖抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而去解決。來(lái)到羊村之后，小羊們遇到了許多問(wèn)題，我們一起來(lái)幫助他們。緊接著出示幫助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問(wèn)題，學(xué)生們主動(dòng)性都很高，而且編題和列式計(jì)算駕馭的都很好。最終，出示看圖列式的題目，要學(xué)生自己獨(dú)立在練習(xí)本上完成，把探究的新知進(jìn)行內(nèi)化，并要學(xué)生當(dāng)小老師講解這些題，加深學(xué)生的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)完整，教學(xué)活動(dòng)支配層次清晰。

利用動(dòng)態(tài)演示出數(shù)學(xué)問(wèn)題生成的過(guò)程，直觀形象利于學(xué)生的思維。注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的培育，還應(yīng)留意要多給學(xué)生思索和探究的時(shí)間，要學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

《連加、連減》的教學(xué)反思5

這部分內(nèi)容教學(xué)10以內(nèi)的連加、連減，“連加連減”教學(xué)反思。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上支配的。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步體會(huì)連加與連減的運(yùn)算依次，并能正確計(jì)算。同時(shí)初步體會(huì)整體與部分之間的數(shù)量關(guān)系。

1、利用課件情境，理解連加與連減算式在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

在教學(xué)例1時(shí)，課件先出示情境圖中的一部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，并列出加法算式：4＋2=6。然后在讓出示完整的情境圖，依據(jù)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖意，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——一共多少個(gè)南瓜？并在此基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生列出算式，有的學(xué)生依據(jù)已有的閱歷在前面加法的基礎(chǔ)上列出算式——6＋1=7，還有的學(xué)生依據(jù)圖意干脆列出連加的算式——4＋2＋1=7。這樣在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上自然地引出了連加的算式，也能讓學(xué)生體會(huì)到連加算式與兩個(gè)加法算式之間的聯(lián)系。

緊接著我出示例2的情境圖，干脆讓學(xué)生視察后說(shuō)說(shuō)圖意，通過(guò)溝通讓學(xué)生僅可能地說(shuō)完整，說(shuō)精確。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生列出算式，學(xué)生在例1的基礎(chǔ)上自然地列出了連減的算式：8－3－1=4（類推）。

2、視察比較，理解意義，理清依次。

在引出連加和連減算式后，引導(dǎo)學(xué)生思索：今日學(xué)生的算式與我們以前學(xué)生的算式有什么不同的地方？從而發(fā)覺(jué)連續(xù)相加我們可以稱之為連加，連續(xù)相減我們可以說(shuō)連減。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生視察連加與連減有什么相同的地方？有的學(xué)生說(shuō)都得算兩次，也有的說(shuō)等于號(hào)前有三個(gè)數(shù)，還有的小摯友說(shuō)先算前面的再算右邊的……通過(guò)溝通讓學(xué)生初步相識(shí)到連加與連減的運(yùn)算依次——從左往右計(jì)算。

3、嘗試計(jì)算，理解算法，練習(xí)鞏固。

在情境圖的理解后列出連加與連減算式后，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，許多小摯友依據(jù)圖意很快的算出結(jié)果。于是我去除情境圖，讓學(xué)生思索，沒(méi)有情境圖，我們應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)集中到算式上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以先算什么？再算什么？讓學(xué)生體會(huì)到連加連減算式，先算前面的再算后面的，這樣運(yùn)算的依次與圖意結(jié)合在一起，更能讓學(xué)生理解為什么要從左往右計(jì)算。

想想做做習(xí)題，讓學(xué)生依據(jù)算法，算出答案，說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的，鞏固提高。

《連加、連減》的教學(xué)反思6

今日，上了《連加連減》這一課，為了讓學(xué)生順當(dāng)駕馭連加、連減的計(jì)算依次和方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)空間：

空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受添上、再添上，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到去掉、再去掉的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了學(xué)問(wèn)的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的留意力。

空間二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思

在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有干脆讓學(xué)生列出算式，而是采納同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培育了學(xué)生視察實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

空間三：教方法，熟記運(yùn)算依次

為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成其次步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫橫線來(lái)確定運(yùn)算的依次，然后登記第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。

《連加、連減》的教學(xué)反思7

上周，我上了《連加連減》這一課，教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，駕馭連加、連減的計(jì)算依次。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教化應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何運(yùn)用新理念，實(shí)踐新教材，成了擺在每位老師面前的一個(gè)新課題。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业捏w會(huì)和思索。

1、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟

為了讓學(xué)生能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課設(shè)計(jì)了一起先就設(shè)計(jì)了“算式接龍”的嬉戲。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，喚起舊知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)學(xué)生視察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)悟連加的意義；學(xué)習(xí)連減時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“小摯友愛(ài)勞動(dòng)，采摘絲瓜”中初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位視察靜態(tài)圖畫，讓學(xué)生在靜態(tài)視察中再次領(lǐng)悟連減的意義。

2、重視算法，突破難點(diǎn)

連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過(guò)程中它們都須要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特殊是其次步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成其次步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫符號(hào)確定運(yùn)算的依次，并登記第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。

3、開(kāi)放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值

把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子？

生舉例：我原來(lái)有5支鉛筆，媽媽先買來(lái)了3支鉛筆，又買來(lái)了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用5+3+1=9來(lái)計(jì)算。

生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)問(wèn)有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。