2023年民樂(lè)二泉映月教學(xué)反思

2023年民樂(lè)二泉映月教學(xué)反思民樂(lè)二泉映月教學(xué)反思1

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳酷愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的志向，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那美麗的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)這篇的向往進(jìn)入精讀課文的學(xué)習(xí)中。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律改變及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因?yàn)橛辛诵?，才能領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，才能聽(tīng)懂音樂(lè)。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要專(zhuān)心，專(zhuān)心讀了，才能專(zhuān)心找出相應(yīng)描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能專(zhuān)心找到這些，我剛好表?yè)P(yáng)激勵(lì)，確定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。

找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭遇了怎樣的坎坷，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深化了解阿炳不安靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì)阿炳，還是通過(guò)讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充溢才智的體驗(yàn)，閃爍著一顆顆亮晶晶的“童心”。

最終升華感情，觀賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè)曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì)，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。起先，我播放樂(lè)曲的柔軟的一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的漂亮風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè)曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂(lè)曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會(huì)到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂(lè)曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。

整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂(lè)的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳酷愛(ài)生活，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。課文幫助學(xué)生理解音樂(lè)，感染學(xué)生的情感。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲許多，他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那美麗的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)，對(duì)生活的酷愛(ài)，以及同命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)美妙生活的無(wú)限憧憬，激起學(xué)生對(duì)阿炳的憐憫。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對(duì)阿炳的了解。

民樂(lè)二泉映月教學(xué)反思2

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人??！”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳酷愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的志向，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活閱歷的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告知我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè)，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出示課題后，我立即播放《二泉映月》，讓美麗凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝合起來(lái)，帶入一個(gè)美麗的意境中，接著引入主題：告知老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？隨著問(wèn)題的提出，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в小奥?tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、呼喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、呼喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣(mài)藝度日），其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限憐憫。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感謝發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，老師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界聞名指揮家小澤征爾對(duì)聽(tīng)《二泉映月》的看法，領(lǐng)悟阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明憧憬的抗?fàn)幘瘢瑯O奇妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉醉在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。

其實(shí)不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前打算欠充分，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰慧才智更好地鉆研教材，設(shè)計(jì)出新奇、獨(dú)特的教學(xué)方案。

民樂(lè)二泉映月教學(xué)反思3

當(dāng)悅耳好聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而歡樂(lè)的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是變更過(guò)去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)覺(jué)、動(dòng)手操作的實(shí)力，培育其溝通合作的實(shí)力；不是只注意學(xué)問(wèn)的傳授，而要使學(xué)生在形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，獲得基本學(xué)問(wèn)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今日，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那美麗而又激揚(yáng)的旋律美時(shí)，震撼著阿炳堅(jiān)毅又正直的人格美時(shí)，我欣喜地發(fā)覺(jué)：原來(lái)學(xué)生可以更美的！

一、“特性飛揚(yáng)”是美

新課程告知我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的特性特長(zhǎng)。我觀賞學(xué)生在課堂上的“特性飛揚(yáng)”，那是自信、才智的涌動(dòng)，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“特性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢？以往，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫(xiě)得極盡具體，初看頗有針對(duì)性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得“繪聲繪色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我傾聽(tīng)完那聞名遐邇的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且須要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？“傾聽(tīng)孩子的聲音”，腦海中飛速地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢？聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣觀賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí)，先以音樂(lè)導(dǎo)入，在美麗又激揚(yáng)的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的欽佩。然后賜予學(xué)生“自主”，選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文。學(xué)生在欽佩與新奇的情感驅(qū)使下，必定會(huì)愛(ài)好昂然地起先自己的朗讀。學(xué)生打算充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不須要談“為什么這樣讀”。接著依據(jù)學(xué)生的朗讀狀況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。其次教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟課文之后再次清他們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，這次應(yīng)告知大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深化。前者是感悟的起點(diǎn)，后者則是理解后的`感悟。

忐忑擔(dān)心地起先上課，下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“愛(ài)好”時(shí)，他們大膽嘗試，敢于思索，通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細(xì)卻使人欣慰；有的理解或許還不夠深化，但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著感悟的深化，理解的透徹，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“須要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的觀賞，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的寵愛(ài)……于是乎，有的同學(xué)配樂(lè)朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者繪聲繪色地朗誦，使人震撼……、看著這“特性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美！

二、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感愛(ài)好的問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此，《二泉映月》其次教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái)，然后溝通理解。

1、共享讀懂的歡樂(lè)。

2、提出讀不懂的地方。

3、結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。

二、精讀感悟，品嘗賞析

1、引讀有關(guān)課文：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過(guò)——，把——情懷，傾吐給——。

2、質(zhì)疑：讀到這兒，你覺(jué)得我們?cè)撎接懯裁磫?wèn)題了？

3、合作探討。

4、探討溝通。

當(dāng)我最終把這設(shè)計(jì)定稿時(shí)，我很是擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎？他們能提出有探討價(jià)值的問(wèn)題嗎？合作探討能解決問(wèn)題嗎？這一連串的“膽怯 ”使我的心懸了起來(lái)。最終到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開(kāi)頭后，我靜待著同學(xué)們提出該“探討”的問(wèn)題?！鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點(diǎn)嗎？學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái)，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果真也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是，小組合作探討，通過(guò)讀課文，聽(tīng)音樂(lè)，看資料，興致勃勃地探討溝通。最終，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的改變起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂(lè)對(duì)美妙將來(lái)的憧憬，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的酷愛(ài)……此時(shí)，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：“自主探究”原來(lái)是這樣漂亮！

三、“童心閃耀”是美

始終以來(lái)，黑板是老師的“專(zhuān)用地”。老師可以在上面“指引江山”，學(xué)生面對(duì)的完全是老師的“藍(lán)圖”，他們往往是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，即使老師美麗的板書(shū)是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括，生動(dòng)的板畫(huà)是對(duì)課文最形象的再現(xiàn)，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書(shū)，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”，那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“用武之地”呢？《二泉映月》其次教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)會(huì)到了學(xué)生無(wú)窮的才智。黑板上書(shū)寫(xiě)著不僅僅是他們才智的見(jiàn)解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學(xué)生已順當(dāng)?shù)亟鉀Q了自己提出的問(wèn)題。在樂(lè)曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據(jù)自己的意愿來(lái)讀的，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。看著學(xué)生入情入